程振杰

（隆堯縣大張莊中學(xué)，河北 邢臺 055350）

前言

新課程改革思想理念，要求教師與學(xué)生成為朋友。共同發(fā)展、共同討論相關(guān)知識點，才會做到相應(yīng)策略的優(yōu)化。以日常互動氛圍的構(gòu)建，讓學(xué)生了解科學(xué)和探索的內(nèi)涵?；诖耍瘜W(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)秉承于上述思想意識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到不斷的提升。在教學(xué)中教師也要明確“教”育“學(xué)”之間的關(guān)系，以有效的指引讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性得到不斷的提升和增強，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中結(jié)合于成長的思維視角，讓學(xué)生在發(fā)展的步調(diào)下認清學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。此外，教師分析課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，能夠促進整體教學(xué)效果的優(yōu)化和夯實。

一、初中化學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的問題分析

素質(zhì)教育思想理念在課堂教學(xué)中的貫徹，使各階段的教學(xué)逐步做到了有效的改革。新課程改革思想也要基于溝通方面的合理考量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性得到提升。但是，在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中經(jīng)過調(diào)查結(jié)果顯示，教師取得的教學(xué)效果并不強，課堂中的師生互動、以及教學(xué)過程未實現(xiàn)最初的目標。同時，對于學(xué)生的指引也呈現(xiàn)出一定的不到位現(xiàn)象。問題主要呈現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課堂中的提問形式較為單一

在課堂教學(xué)實踐中會呈現(xiàn)出互動意識不強的問題。即，教師僅重視在課堂內(nèi)完成知識點的“灌輸”和相關(guān)內(nèi)容的講解。意圖讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中取得相關(guān)能力[1]?；蛘呤墙處熥屚瓿纱罅康牧?xí)題，提升學(xué)習(xí)成績。提問環(huán)節(jié)被忽視，問題呈現(xiàn)出單一性，不利于高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。也喪失了課堂教學(xué)原有的目標和所需要達到的成果[2]。此外，教師為達到活動化的目標，一般采用的形式是一對多的提問方法。即，教師提問，學(xué)生回答。缺乏針對性和創(chuàng)新性[3]。上述問題，導(dǎo)致學(xué)生對于化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的互動意識降低。參與欲望也逐步減弱。與高效課堂的構(gòu)建目標不相符[4]。

（二）課堂中的互動意識較差

課堂教學(xué)中教師未達到互動化探索化的目標，會主動降低難度，或者是主動“放低姿態(tài)”與學(xué)生完成相關(guān)知識的討論。但是，缺乏深度的課堂授課形式，導(dǎo)致學(xué)生對于化學(xué)知識的理解不到位，讓學(xué)生的理解意識也減弱和降低。課堂教學(xué)缺乏互動探究意識，對于知識點的剖析不到位，學(xué)生沒有真正理解，化學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的精髓，導(dǎo)致了惡性循環(huán)的結(jié)果。學(xué)生沒有真正在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中了解問題，沒有人通過深思熟慮的方法解答教師在課堂中提出的相關(guān)疑問，思維意識構(gòu)建失去了本質(zhì)的意義。以上問題致使學(xué)生在化學(xué)課堂中的抗拒意識較為嚴重。各項教學(xué)策略的落實也沒有得到學(xué)生的擁護[5]。

（三）課堂教學(xué)缺乏公平性氛圍

教師要充分顯示學(xué)生的主體位置，營造出公平的氛圍。通過互動不斷夯實豐碩學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在探索實踐中做到經(jīng)驗的總結(jié)，才會保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實效性的提升。但是，實際上學(xué)生參與的機會較弱，公平范圍匱乏，不利于學(xué)生的參與。與青春期時期學(xué)生自我意識較為嚴重的現(xiàn)狀不相吻合。即，教師營造的空間與學(xué)生的需求不相符，所謂的互動氛圍缺乏針對性和公平意識。部分學(xué)生在化學(xué)課堂中喪失了熱情，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間呈現(xiàn)出一定的“拔河”狀態(tài)。即，看似平衡，但是未達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對較低

經(jīng)營時間研究表明，興趣會成為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主要動力。但是，在研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于化學(xué)知識呈現(xiàn)出迷幻狀態(tài)。教師的知識講解過于枯燥、乏味，學(xué)生沒有真正理解到化學(xué)學(xué)習(xí)的精髓，在課堂學(xué)習(xí)中的主動意識也較差。學(xué)生的興趣較低，認為化學(xué)課堂學(xué)習(xí)需要背誦的元素內(nèi)容、以及配平的公式較多，信息量也較大。因此，抗拒化學(xué)課堂中的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師采用的方法與學(xué)生的實際需求不相符，與青春期時期學(xué)生好勝心、好奇心較強的思維意識相違背，導(dǎo)致教學(xué)喪失了真正的意義，無法高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)中的效率和質(zhì)量逐步降低。

二、策略——初中化學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的有效措施

（一）落實翻轉(zhuǎn)課堂思想，促進師生之間互動

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的夯實，實際上會顯示學(xué)生的具體位置。以翻轉(zhuǎn)為中心，教師與學(xué)生之間會增進彼此之間了解，也會構(gòu)建出優(yōu)秀的探索空間，讓學(xué)生在有效的氛圍中回應(yīng)教師。同時，教師了解學(xué)生的興趣點和在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的基本方法，有助于課堂內(nèi)引導(dǎo)計劃的針對性調(diào)整，會對教學(xué)實效性的方式帶來一定的推動和促進作用。翻轉(zhuǎn)也為學(xué)生充分提供了展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)能力的機會，會讓學(xué)生在課堂中重拾信心

例如：在有關(guān)“走進化學(xué)世界”的教學(xué)中，本堂課為第一堂化學(xué)課程。教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會保證其在日后的學(xué)習(xí)中不斷參與、不斷互動探究。此時，教師可以與學(xué)生之間采用輪番擔(dān)任教師的形式，建議教師首先在課堂中講解基礎(chǔ)概念、畫出不同的輪廓，讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨后，通過引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的形式，讓其展現(xiàn)自己對化學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、以及自己通過預(yù)習(xí)對化學(xué)知識的了解。教師與學(xué)生之間增進了解，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生認知之后，教師在進行接下來的知識點剖析教學(xué)。在互動氛圍中讓學(xué)生深入了解化學(xué)，產(chǎn)生無限的探究欲望。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓互動更具情感價值

化學(xué)課堂教學(xué)的實踐中教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式，為學(xué)生提供多角度的學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生有效感知化學(xué)、認識到學(xué)習(xí)內(nèi)容的精髓價值。以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師與學(xué)生之間對化學(xué)知識進行深度的研究，會推動學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生深入剖析的欲望。同時，教師可以結(jié)合目前社會中較為經(jīng)典的話題，讓學(xué)生了解生活與化學(xué)知識之間的聯(lián)系，在師生互動氛圍中彰顯化學(xué)學(xué)習(xí)的實用性。

例如：在有關(guān)“自然界的水”單元知識教學(xué)中，水資源的生活中與學(xué)生之間有密切關(guān)系，涉及眾多領(lǐng)域。教師可以以水為根基創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過實踐探索的形式了解水資源、了解化學(xué)課堂中間的知識與生活的內(nèi)在聯(lián)系。隨后，在此氛圍中教師講解知識，促使學(xué)生結(jié)合實踐現(xiàn)象，運用理論知識，讓二者相輔相成完成化學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。在視角的優(yōu)化和形式的創(chuàng)新中為學(xué)生指明化學(xué)學(xué)習(xí)的方向?；臃諊碌那榫持?，教師可以參與有效的提問，在問題化情境中讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)習(xí)的精髓。教師可以借助：“‘已知’黃河中的水的顏色和形態(tài)；‘未知’黃河水是否能喝？”通過上述兩種情境的創(chuàng)建，促進學(xué)生的深度思考，完善學(xué)生的化學(xué)思維意識。

（三）借助課堂提問，促進有效互動

在新時期的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師的課堂提問要保障一定的串聯(lián)性。即，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動完成知識點的探究，優(yōu)化課堂中的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對于知識點的剖析意識得到增強。以提問的解釋做到師生之間的互動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會推動學(xué)生取得優(yōu)秀的指引，讓教學(xué)成效凸顯。

例如：化學(xué)課堂教學(xué)，在關(guān)于“水分子的變化”知識點的教學(xué)中，教師可以首先借助多媒體的形式為學(xué)生展示相關(guān)的實驗，如：給水通直流電的操作實驗，根據(jù)實驗的觀察，讓學(xué)生回答教師的提問：“實驗具體產(chǎn)生了怎樣的氣體？”，通過相關(guān)觀察和學(xué)生對于知識點的掌握，分別給出了產(chǎn)生的“水蒸氣”以及產(chǎn)生“氧氣”等相關(guān)的答案。隨后，教師基于問題、基于實驗過程以及學(xué)生的回答，再次提問：“上述猜想說明呈現(xiàn)出了怎樣的變化？”“水分子是如何變化的？”通過不斷的提問方法，引發(fā)學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中對于化學(xué)知識的理解更加全面，真正意義上完成化學(xué)課堂的高效教學(xué)。

（四）組織師生合作活動，促進教學(xué)效果的提升

在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師會發(fā)現(xiàn)教師會給學(xué)生一定的壓力感。即，學(xué)生會害怕與教師交流，害怕與教師互動討論?；谏鲜鰞?nèi)容教師可以在課堂中組織一定的實踐活動，讓教師成為合作小組中的一員，與學(xué)生共同完成相關(guān)知識點的討論。借此，讓學(xué)生放下在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的恐懼感。

例如：化學(xué)課堂內(nèi)，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：在“化學(xué)與生活”單元知識的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生首先完成相關(guān)知識點的剖析練習(xí)。隨后，促使學(xué)生在課堂內(nèi)完成相關(guān)習(xí)題的連貫性運用。教師也可以提問：“生活中的哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了化學(xué)知識？”可以引導(dǎo)學(xué)生回顧，前一單元學(xué)習(xí)的“鹽與化肥”，讓學(xué)生明確鹽和化肥在生活中使用、以及在其制作過程中所涉及的化學(xué)知識點。通過教師提問、學(xué)生回答，或者是師生之間共同研究知識點的方式，讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)習(xí)的神秘性。在有效的互動氛圍中降低學(xué)生的恐懼感，主動與教師成為朋友。

結(jié)語

綜上所述，在化學(xué)課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中教師會發(fā)現(xiàn)課堂互動會合理優(yōu)化教學(xué)的實際成果，為學(xué)生營造出優(yōu)良的氛圍，讓學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。與時代發(fā)展背景下提出的以學(xué)生為中心的思想意識相吻合。而且，教師要不斷優(yōu)化原有的方法和計劃，對于課堂中現(xiàn)有的形式做到推進和落實，讓學(xué)生提前了解化學(xué)學(xué)習(xí)的精髓，掌握高效的知識，讓學(xué)生有效理解化學(xué)，養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在活動氛圍的搭建下教師改變原有課堂中的教學(xué)形式，為學(xué)生日后的化學(xué)學(xué)習(xí)指明了方向，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到了提升，顯現(xiàn)了新時期教學(xué)改革思想對化學(xué)課堂帶來的指引作用。