張冬青

（江蘇省淮安市洪澤城南小學(xué)，江蘇 淮安 223021）

前言

傳統(tǒng)文化是中華民族傳承至今的瑰寶，文化的表現(xiàn)形式多樣，蘊含優(yōu)秀的文化內(nèi)容與民族特色，對小學(xué)生的成長有積極作用。語文作為一門人文學(xué)科，本身的漢語是傳統(tǒng)文化的一種，人文語言的學(xué)科特點讓其成為傳統(tǒng)文化傳承的主要載體。在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化能夠讓學(xué)生更為全面的理解認識知識內(nèi)容，傳承與發(fā)展傳統(tǒng)文化。小學(xué)是培養(yǎng)思想意識的主要階段，語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有深度理解，達成文化育人的目的，實效落實立德樹人理念。

一、小學(xué)語文教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的意義

（一）豐富知識理解認識

傳統(tǒng)文化的內(nèi)容豐富多樣，表現(xiàn)形式在各個領(lǐng)域都有涉及，在滲透傳統(tǒng)文化的過程中，語文知識呈現(xiàn)在簡單的文字描述基礎(chǔ)上有了不同的表現(xiàn)，知識理解能夠在基本認知下有全面認識。小學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出簡單認識的情況，有基礎(chǔ)語言知識的積累，缺少人文語言文化的深度認識[1]。通過滲透傳統(tǒng)文化能夠改變這種情況，讓語文知識的理解認識中有思想觀念的思考，能夠提升學(xué)習(xí)的主動性。

（二）提升文化育人效果

新課標下的小學(xué)語文要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，落實核心素養(yǎng)[2]。但是，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，自主學(xué)習(xí)需要教師做指導(dǎo)，知識理解也很難有深度的探究，育人效果的發(fā)揮不理想。傳統(tǒng)文化的滲透可以讓語文知識中的優(yōu)秀思想和內(nèi)容有直觀地展現(xiàn)，能夠?qū)⒄Z文知識與生活融合，推動了語文知識學(xué)習(xí)理解的深度思考，保證了學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中的感知與探究，語文的人文性有了發(fā)揮作用的方式，可以達成文化育人的目標，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的自主性成長。

二、小學(xué)語文教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的不足

（一）硬性結(jié)合，學(xué)生沒有文化認識

新課程理念下，小學(xué)語文重視傳統(tǒng)文化的滲透，但是在滲透的方式上存在較大的問題。部分教師滲透傳統(tǒng)文化都是硬性結(jié)合，在教學(xué)的過程中闡述傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，要求學(xué)生理解和認識傳統(tǒng)文化。這種硬性的滲透方式增加了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的負擔(dān)，無法保證學(xué)生對文化的認同與認識[3]。同時，硬性結(jié)合會讓自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)理解認識的偏差，阻礙正確的理解分析，降低語文教學(xué)的效果。

（二）缺乏引導(dǎo)，沒有發(fā)揮育人作用

小學(xué)語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透還存在缺乏引導(dǎo)的不足，方法上只有傳統(tǒng)文化的介紹，沒有針對文化的分析與討論，傳統(tǒng)文化只是作為一個知識點進行展示，文化育人的作用沒有發(fā)揮。傳統(tǒng)文化能夠潛移默化地影響學(xué)生的思想觀念，有利于知識理解中的自主性分析，而文化的內(nèi)容帶有較強的德育作用，文化的理解與積累可以促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。比如傳統(tǒng)的孝文化、家國文化、歷史文化等，能夠影響小學(xué)生的成長意識，保證身心健康的發(fā)展。

三、小學(xué)語文教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的策略

傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透需要讓學(xué)生有文化理解，傳承文化，推動語文知識學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

（一）挖掘教材傳統(tǒng)文化

語文學(xué)科知識內(nèi)容以漢語言為主，作為傳統(tǒng)文化傳承的主要載體，語文教材中蘊含豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，在滲透策略上需要挖掘教材中的傳統(tǒng)文化，設(shè)計相應(yīng)的文化學(xué)習(xí)活動，讓傳統(tǒng)文化與課程知識結(jié)合，落實文化的理解與傳承素養(yǎng)，使學(xué)生知識的理解更為深刻，提高課堂教學(xué)的效果。小學(xué)語文課程的傳統(tǒng)文化主要體現(xiàn)在詩詞文化、思想文化、歷史文化、家國文化四個方面，每方面在教材中有具體的內(nèi)容，需要教師在教學(xué)設(shè)計中挖掘傳統(tǒng)文化，并以此為核心建立教學(xué)方法，促進傳統(tǒng)文化的理解，提高語文知識教學(xué)的效果。

新課改下的小學(xué)語文增加了古詩詞的內(nèi)容，詩詞文化也是語文課程知識學(xué)習(xí)的主要方向。教師應(yīng)把握教材中詩詞課文內(nèi)容，開展詩詞文化的教學(xué)，保證學(xué)生可以完成知識的理解認識[4]。比如在《靜夜思》的教學(xué)中，需要介紹五言絕句的文學(xué)文化特點，使傳統(tǒng)詩詞文化得到傳承，促進詩詞閱讀理解方法的建立。在傳統(tǒng)詩詞文化滲透中要以課文中的詩詞為基礎(chǔ)，文化滲透要保證學(xué)生在閱讀中的文化知識結(jié)構(gòu)建立，教授閱讀理解的方法，讓詩詞文化有所傳承，培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)的能力。

傳統(tǒng)思想文化主要體現(xiàn)在精神文明方面，比如謙虛、文明禮貌、尊老愛幼等，這些內(nèi)容是小學(xué)德育的主要方向，也是小學(xué)階段深度閱讀理解的主要內(nèi)容。對傳統(tǒng)思想文化的挖掘需要分析課文的中心思想，找到精神文明的文化體現(xiàn)，并在教學(xué)中引導(dǎo)思考探究，促使學(xué)生認同和吸收優(yōu)秀的傳統(tǒng)思想文化。例如在《將相和》課文教學(xué)中，需要挖掘文中成語的寓意，引導(dǎo)分析負荊請罪中廉頗的行為代表了什么樣的思想，保障傳統(tǒng)思想文化的滲透，促進學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中提升個人思想品質(zhì)。

歷史文化能夠讓學(xué)生更好地認識國家與民族的發(fā)展，在了解歷史的過程中有自主性的成長。小學(xué)語文教材中的歷史文化較為豐富，在挖掘的滲透方式中要保證學(xué)生的歷史文化理解，適當(dāng)延伸教材中的歷史文化內(nèi)容[5]。比如在《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)中，就將傳統(tǒng)節(jié)日歷史演變的內(nèi)容展示出來，突出傳統(tǒng)節(jié)日的歷史含義，幫助學(xué)生完成課程知識的深度理解認識，以歷史提升知識學(xué)習(xí)和文化理解的興趣。

家國文化挖掘能夠讓小學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中有愛國主義的發(fā)展，建立建設(shè)國家的遠大理想。教材中家國文化體現(xiàn)多為隱性的內(nèi)容，需要教師在挖掘后做出呈現(xiàn)，以此來保證學(xué)生的深度理解認識。比如在《狼牙山五壯士》課文中的家國文化挖掘就要以八路軍展示抵抗侵略者的形式做展現(xiàn)，引導(dǎo)體會八路軍展示為什么不怕犧牲，用語文知識培養(yǎng)家國情懷，促進學(xué)生思想觀念的健康發(fā)展。

（二）構(gòu)建傳統(tǒng)文化活動

傳統(tǒng)文化的滲透要改變簡單認知的情況，需要教師在教學(xué)實踐中構(gòu)建傳統(tǒng)文化活動，引導(dǎo)學(xué)生認知理解文化內(nèi)涵，在活動中體會傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化發(fā)揮育人作用，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)文化活動的開展讓滲透有了延伸，突出了學(xué)生的主體地位，在形式上也保證了自主發(fā)展，促使學(xué)生深度理解傳統(tǒng)文化，在文化傳承與理解的基礎(chǔ)上發(fā)展新文化，促進傳統(tǒng)文化的內(nèi)化吸收。文化活動的開展要以語文知識的應(yīng)用和實踐為方向，可以組織名著賞析，滲透文學(xué)文化；開展征文創(chuàng)作活動；促進傳統(tǒng)文化的自主學(xué)習(xí)；設(shè)計關(guān)于傳統(tǒng)文化生活化的綜合活動，讓文化認識成為行為準則。

名著賞析的傳統(tǒng)文化活動需要以語文閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，教師安排學(xué)生做中國古典名著的閱讀理解，之后組織對名著中寫作方式、優(yōu)美語句、文化內(nèi)涵做賞析，以開放性的活動形式保證每個學(xué)生的名著閱讀賞析參與。小學(xué)生在名著賞析的過程中會有基礎(chǔ)知識的積累，文學(xué)視野更為開闊，閱讀理解能夠也會有能力的提升[6]。比如在高段教學(xué)開展紅樓夢的人物描寫賞析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫人的寫作手法，將古典名著的文學(xué)文化滲透到語文教學(xué)當(dāng)中。

征文創(chuàng)作活動的開展能夠讓傳統(tǒng)文化有傳承發(fā)展，利于學(xué)生的深度文化理解，促進文化理解下的思想觀念成長。征文創(chuàng)作活動的開展需要以傳統(tǒng)文化的傳承為主題，形式上結(jié)合小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生能夠在征文創(chuàng)作活動的參與中有自主性的發(fā)展。比如在端午節(jié)開展紀念屈原征文活動，讓學(xué)生查閱屈原的資料來寫文章，選出優(yōu)秀的作文進行展示，將屈原的家國思想能夠有具體的展現(xiàn)，傳承端午節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容。

綜合活動的傳統(tǒng)文化滲透以生活實踐為主，活動形式要體現(xiàn)實踐性的行為，利用好校園課堂中的語文教學(xué)內(nèi)容，布置生活化的綜合性作業(yè)，組織綜合活動，以此讓傳統(tǒng)文化的認知變成行為習(xí)慣，以傳統(tǒng)文化育人，培養(yǎng)個人素質(zhì)。比如在《父愛之舟》的課文教學(xué)中，教師要把握學(xué)生去父愛的感受，以傳統(tǒng)的孝文化為核心布置家庭中給父親一個擁抱、倒一杯水的活動，培養(yǎng)孝敬父母的良好認識，讓語文教學(xué)能夠推動自主性的健康成長。

（三）創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化情境

傳統(tǒng)文化的滲透能夠提高小學(xué)語文課程教學(xué)效果，但是，小學(xué)生存在文化理解認識偏差，沒有正確認知的情況。因此，在滲透傳統(tǒng)文化的策略上要結(jié)合語文知識教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去做文化的理解，明確正確的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，保證知識教學(xué)的效果。方法上可以將傳統(tǒng)文化的滲透與情境教學(xué)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)文化情境，讓學(xué)生在情境中感受和認知傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，形成語文知識學(xué)習(xí)的興趣，并在完成課程知識的學(xué)習(xí)過程中吸收傳統(tǒng)文化。創(chuàng)設(shè)文化情境中要保證文化表現(xiàn)與課文中的情感統(tǒng)一，保證情境引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)理解的作用。比如在《北京的春節(jié)》教學(xué)中，應(yīng)展示出春節(jié)象征團圓和新的開始文化內(nèi)涵，通過播放春節(jié)中放爆竹、吃年夜飯的視頻促使學(xué)生有情感的感受，用春聯(lián)來展示新年愿望的文化內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在文化情境中有了情感體會，知識學(xué)習(xí)中就能有相應(yīng)的文化理解，可以推動深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮文化育人。

在傳統(tǒng)文化情境創(chuàng)設(shè)中要保證內(nèi)容統(tǒng)一，讓傳統(tǒng)文化可以成為學(xué)習(xí)的資源，同時在教學(xué)設(shè)計上組織情境內(nèi)容的分析，開展關(guān)于傳統(tǒng)文化的討論活動，保證小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進自主發(fā)展。比如在《趙州橋》教學(xué)中，情境中可以展示中國古代工匠精神的文化內(nèi)涵，而在課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究文章中的工匠精神怎樣進行的寫作表現(xiàn)，推動深度閱讀理解，使知識學(xué)習(xí)理解能夠有所完善。

結(jié)論

總而言之，滲透傳統(tǒng)文化能夠有效提高小學(xué)語文教學(xué)的效益，讓學(xué)生在語文知識的獲取中有深度學(xué)習(xí)，探究和理解文化內(nèi)涵，建立和完善自身的思想觀念，有助于身心健康的成長。而在滲透傳統(tǒng)文化的過程中，教師要把握傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)方式，在形式上增加探究性的引導(dǎo)，讓傳統(tǒng)文化成為學(xué)習(xí)的資源，通過對傳統(tǒng)文化的理解與應(yīng)用，促使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中能夠有自主性的發(fā)展，獲得個人思想素質(zhì)與道德觀念健康成長。