張娟

（甘肅省慶陽市正寧縣山河鎮(zhèn)王閣小學(xué)，甘肅 正寧 745300）

前言

合作學(xué)習(xí)的有效開展，能讓師生之間、生生之間進行最真摯的情感交流，能主動分享更有效的信息資源，讓教師以及學(xué)生之間的思維產(chǎn)生強烈碰撞，并迸發(fā)出驚艷的火花，這是一種高效的探究學(xué)習(xí)模式。通過多次的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)方式與學(xué)生的內(nèi)心需求更吻合，大多數(shù)的學(xué)生都具有較高的參與興致，非常喜歡這種模式。但是，由于小學(xué)生自身的自制能力較差，性格比較活潑好動，所以如果教師掌握不好合作學(xué)習(xí)方式的尺度，將會出現(xiàn)課堂秩序混亂的情況，從而違背合作學(xué)習(xí)開展的初衷?；诖?，本文簡單提出了幾點有效合作學(xué)習(xí)的方法，希望為對小學(xué)的語文教師提供幫助。

一、合作學(xué)習(xí)含義及基本要素

從現(xiàn)代教育的角度來講，“合作學(xué)習(xí)”并沒有一個準(zhǔn)確的定義。美國著名的教授約翰遜認(rèn)為：“合作”是整個團隊中為了同一個目標(biāo)的實現(xiàn)所付出的努力，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，團隊中的每一個人都會努力發(fā)揮自身的力量，重視團隊的榮譽。

對于合作學(xué)習(xí)，必須要具有以下基本要素：1.情感態(tài)度。學(xué)習(xí)并不是一個簡單地機械、重復(fù)過程，而是在合作學(xué)習(xí)中個體情感態(tài)度的體現(xiàn)，其情感態(tài)度對于合作學(xué)習(xí)的效果具有重要意義。2.交際技巧。在合作學(xué)習(xí)中，小組之間會進行交流和溝通，只有這樣才能發(fā)揮合作功能，所以必須要將交際技能作為基礎(chǔ)。3.相互協(xié)作、互動。小組中的個體具有明顯區(qū)別，在合作的過程中需要通過互動、交流等方式統(tǒng)一思想和理念，這是合作學(xué)習(xí)的一種重要外在形式。

二、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義

（一）促進因材施教的落實

傳統(tǒng)的課堂中，教師運用最多的教學(xué)方式就是“填鴨式、灌輸式”，這些教學(xué)模式具有明顯弊端。雖然能短時間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，但無法讓學(xué)生保持長久的記憶。而合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，有效地完善了這些教學(xué)模式的弊端，在實際的實踐中，教師會主動為學(xué)生提供充沛的合作學(xué)習(xí)時間，在這個過程中，教師也能對學(xué)生進行更細致地了解，掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的能力。如合作學(xué)習(xí)的過程中，小組學(xué)生會遇到難以解決的問題，而這些問題可能是知識的延伸，這時教師就能夠了解學(xué)生的不足之處，并針對性地進行補足。

（二）拓展教育教學(xué)新渠道

新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要在小學(xué)的語文教育體系中，適當(dāng)?shù)貪B透合作學(xué)習(xí)的思想，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！焙献鲗W(xué)習(xí)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更積極，能讓學(xué)生將知識記憶得更長久，同時也能突破傳統(tǒng)課堂的困境。但是，當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)理念并沒有完全地滲透在小學(xué)語文教學(xué)中，而以往的教學(xué)更談不上是合作學(xué)習(xí)[1]。所以，合作學(xué)習(xí)模式的大力推廣，對于傳統(tǒng)教學(xué)來講，不僅是一種挑戰(zhàn)，更是一次改革，能為教育教學(xué)拓展全新的渠道。

三、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）制定合作任務(wù)，促進自由學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)主要指的是學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，通過自身的努力完成作業(yè)，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題[2]。在小學(xué)的語文課堂中開展合作學(xué)習(xí)，教師必須要為學(xué)生制定合理的任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有方向，真正做到“有的放矢”。但合作學(xué)習(xí)的任務(wù)并不是隨便決定的，而是需要教師在了解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材所具有的特點以及授課的內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生心理需求、合作需要的知識問題，且保證難度適宜。一般主要指的是，課文中的重點、難點，學(xué)生無法解決的問題，或者學(xué)生容易混淆的問題，能讓學(xué)生樂于討論、主動分析的問題。這些問題都是學(xué)生比較感興趣的，比較符合學(xué)生內(nèi)心知識的渴求欲望的，同時也具有一定的學(xué)習(xí)意義。

在制定好合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以根據(jù)班級學(xué)生優(yōu)、中、差的層次劃分，以合適的層次比例分配4～6 人的學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生自由推選出小組長，引導(dǎo)組長為成員分配合理的任務(wù)，然后要求各個組員進行自由學(xué)習(xí)，搜集更多的學(xué)習(xí)資源，針對疑難問題以合作協(xié)助、交流討論的方式共同解答。最后，由小組組長整理小組討論內(nèi)容，并小組代表成員匯報學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果。之后，在其他小組成員、教師的補充之下，完善合作內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生的思維以及雙手得到解放，能讓每一個學(xué)生的潛力得到最好的發(fā)揮，使每一個學(xué)生都能學(xué)得輕松、學(xué)的快樂。

（二）設(shè)計合作導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

合作能力的提高，對于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展具有不可估量的作用，對于學(xué)生將來的就業(yè)也具有明顯的優(yōu)勢[3]。但是，教師如果想要在課堂中真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的價值和意義，首先就要進行合作導(dǎo)入，讓學(xué)生以最快的速度融入課文情景。

以授課《草船借箭》為例，教師就可以先通過問題的方式進行課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們知道‘草船借箭’的故事嗎？你們之前聽說過嗎？”這時，很多學(xué)生都會回答：“不知道”，因為學(xué)生的知識儲備稍有欠缺。隨后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“草船借箭中的主人公是曹操和諸葛亮，這個故事和我們今天要學(xué)習(xí)的課文具有密切關(guān)聯(lián)，課文的背景故事能幫助我們更好地理解課文內(nèi)容，接下來就請大家發(fā)揮自身的能力，以合作的形式根據(jù)手上現(xiàn)有的資源以及工具等，獲取相關(guān)資料?！边@時，多數(shù)學(xué)生都會積極地參與到教師所布置的任務(wù)中，甚至有的學(xué)生已經(jīng)提前掌握了相關(guān)信息，也在小組中積極的與其學(xué)生分享。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以繼續(xù)通過語言去引導(dǎo)學(xué)生：“哪位同學(xué)愿意跟大家分享小組討論的成果呢？”有的小組會選出一名代表說：“草船借箭是我國古典名著《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)的一個故事。”其他學(xué)生積極補充：“周瑜不甘心自己的不如諸葛亮，所以心生嫉妒。”由此能夠看出，合作導(dǎo)入的方式能讓學(xué)生更好地融入課文情境中，教師也能更自然地引出課文背景知識。最后繼續(xù)說：“同學(xué)們，你們說的都是非常正確，所以接下來我們就可以正式學(xué)習(xí)這篇課文，真正去了解這段歷史吧！”

（三）指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，設(shè)計課堂互動

小學(xué)生的思維還處于不斷發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，所以自身的自主學(xué)習(xí)能力相對較差[4]。因此，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生的引導(dǎo)，設(shè)計趣味性的課堂互動，讓學(xué)生真正地參與到合作學(xué)習(xí)中，感受到合作學(xué)習(xí)所帶來的各種好處。

以授課《宇宙生命之謎》這篇課文為例，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這篇課文中有大量的生字，但這些生字對你們來說應(yīng)該是很簡單的，接下來每個小組要根據(jù)剛才劃分的課文段落，負(fù)責(zé)不同的部分，大家需要在分工合作的過程中學(xué)習(xí)更多的生字和短語，并且了解段落的大體意思。”這樣的方式，能讓每一個小組學(xué)生都能接受到良好的指導(dǎo)，學(xué)生也能自然而然地進行合理分工，從而有效避免學(xué)生“混水摸魚”的現(xiàn)象，學(xué)生也會在教師的指導(dǎo)下了解自身任務(wù)所在，從而更加努力地完成任務(wù)，希望能為小組獲取良好的榮譽，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提升。在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以繼續(xù)說：“接下來，我們要學(xué)習(xí)課文中的生字，現(xiàn)在每一個小組派出一個代表，帶領(lǐng)大家一起將這個生字完整地寫出來?！边@樣的方式能讓小組之間互相檢查學(xué)習(xí)成果，同時也能提高學(xué)習(xí)成效。最后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“接下來，我們要學(xué)習(xí)不同段落中的含義?！敝螅埫恳粋€小組成員派出不同的代表進行展示，這樣的方式能保證每一個學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)中。

（四）轉(zhuǎn)變評價方式，提升合作能力

要想提高學(xué)生的合作能力，教師就要保證評價合理，讓學(xué)生能在評價中完善自身、提高能力[5]。因此，在小學(xué)的語文授課中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，讓學(xué)生進行小組之間的相互評價，或者小組成員之間的相互評價，讓評價與學(xué)生的各項需求更加吻合，從而強化學(xué)生自信心。

以授課《猴王出世》這篇課文為例，在課堂中教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這篇課文的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，相信大家已經(jīng)通過探究、閱讀等方式真正感受到了西游記所散發(fā)的魅力，我也知道很多學(xué)生都有一個成為孫悟空的夢想，也渴望演繹西游記。所以，我會為大家提供一個展示自我的機會，以小組的形式設(shè)計表演環(huán)節(jié)，根據(jù)課文設(shè)計表演臺詞，自由劃分表演角色，通過彩排確定表演過程。”這樣的方式能讓學(xué)生在合作中發(fā)揮出自身的價值，能更加積極地提出內(nèi)心想法，并主動提供“計謀”，學(xué)生需要在集體中思考每個人的想法，還要表現(xiàn)出自己的特點，這對于提高學(xué)生合作能力來講，是一個非常有效的方式。在學(xué)生演結(jié)束后，教師就可以讓小組之間進行相互評價：“現(xiàn)在所有的小組同學(xué)都已經(jīng)表演結(jié)束了，你們心中表演最好的小組是哪一組？你們可以進行投票選擇?！碑?dāng)學(xué)生投票結(jié)束之后，教師可以進行適當(dāng)?shù)狞c評：“B 小組所獲取的票數(shù)最多，這也就表明了這個小組是大家認(rèn)為表演最好的小組。確實，這個小組所設(shè)計的臺詞、表演的過程，都將人物的形象以及特點展示出來了。不過其他的小組也表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，”通過小組之間的評價，能讓學(xué)生在反思自身的時候有更加清晰的參照物，能了解自身的缺陷和優(yōu)點，從而進行有效的補充和發(fā)揚。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)的語文課堂中，只有教師將“主體”的“寶座”還給學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的權(quán)利，為學(xué)生預(yù)留出思考的空間，讓學(xué)生有操作的機會，革新傳統(tǒng)的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，才能讓學(xué)生真正喜歡上語文課程，進而拓展學(xué)生的文化視野。在此過程中，教師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯留下合作學(xué)習(xí)的印記，讓學(xué)生通過有效的合作學(xué)習(xí)，收獲更多的知識，從而實現(xiàn)新課程改的目標(biāo)。