凡麗
(新疆庫爾勒市第三中學(xué),新疆 庫爾勒 841000)
新時期素質(zhì)教育背景下,為有效提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合實力,教師需改革教學(xué)模式,促使學(xué)生全面發(fā)展。為此,教師可創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)模式,打造數(shù)學(xué)高效課堂,提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。
探究性學(xué)習(xí)模式,旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境,促使學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下,對社會現(xiàn)象、生活問題、事物規(guī)律進行主動探究,并在探究學(xué)習(xí)過程中,獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。
通過對探究性學(xué)習(xí)模式解析可知,在該教學(xué)模式中,要求學(xué)生作為教育學(xué)習(xí)的主體,基于社會經(jīng)驗與知識儲備,大膽質(zhì)疑、提問問題、主動探究、解決問題。由此可見,在探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)時,該教學(xué)模式具備開放性、實踐性、探索性特點。在民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下,可有效發(fā)揮出學(xué)生的思維想象力與創(chuàng)造力;在實踐探索的教學(xué)引導(dǎo)下,可使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識完成遷移,有效提升學(xué)生的實踐綜合應(yīng)用能力;在探索求知的學(xué)習(xí)語境下,可增強學(xué)生的科學(xué)探索意識,培養(yǎng)學(xué)生辯證思維與格物致知精神,挖掘出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力[1]。
在教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化時,應(yīng)當(dāng)突出情境設(shè)計、獨立探究、合作學(xué)習(xí)、探究反思等環(huán)節(jié),保證學(xué)生每一位學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。在嚴(yán)絲合縫的教學(xué)方案執(zhí)行下,可為學(xué)生建構(gòu)高效的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)環(huán)境,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
通過對探究性學(xué)習(xí)模式建構(gòu)運行的教育目標(biāo)解析可知,在探究性學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)下,旨在促使教師與學(xué)生的共同進步,不斷提升教師的教學(xué)綜合能力,以及學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如學(xué)生在探究思考過程中,可培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力;如在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)過程中,可培養(yǎng)學(xué)生團隊意識與合作精神,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ),不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)[2]。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需正確認識到學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生的問題,并在探究性學(xué)習(xí)策略應(yīng)用時,遵循全面性原則,對探究性學(xué)習(xí)方案進行合理完善優(yōu)化,以保證每一位學(xué)生都可參與其中,不可落下一名學(xué)生,阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。
鑒于高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異性,為尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性,教師開展探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)時,應(yīng)當(dāng)遵循個性化原則,基于學(xué)生的興趣愛好、性格特點、學(xué)習(xí)特長、學(xué)習(xí)訴求,為學(xué)生量身定制探究學(xué)習(xí)計劃,保證每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,都可得到有序提升。
在探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定時,為滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)訴求,教師應(yīng)當(dāng)遵循多樣化原則,對探究任務(wù)進行合理完善優(yōu)化,有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情,促使學(xué)生可主動投入到探究學(xué)習(xí)活動當(dāng)中,有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實力。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)時,為合理發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價值,教師則需要遵循階梯性原則,即設(shè)置數(shù)學(xué)探究課題時,應(yīng)當(dāng)由易到難的逐漸提高,契合高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最近發(fā)展去,避免探究課題太難,增加學(xué)生的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)挫敗感,影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與熱情[3]。
在實際探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)時,教師并沒有很好的改變教學(xué)理念,仍舊以自身作為教學(xué)中心,指導(dǎo)學(xué)生進行探究思考。由于教師沒有突出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性,使得學(xué)生受制于教師的教育思維限制,無法進行有效的創(chuàng)新思考。在以人為本教育理念下,教師必須認識到以往教學(xué)的不足,并采取針對性的教學(xué)改革措施,全面貫徹以人為本教育思想。
單一的教學(xué)方法開展效果有限,為有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平,教師應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)策略時,應(yīng)當(dāng)對多種教學(xué)方式方法進行系統(tǒng)融合,打造特色的探究學(xué)習(xí)模式。在實際教學(xué)工作中,教師并沒有對教學(xué)策略進行合理系統(tǒng)融合,采取單一的文本探究學(xué)習(xí)引導(dǎo),不利于學(xué)生思維發(fā)散、創(chuàng)造力發(fā)揮,阻礙了高中生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實力的提升。
在探究性學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,教師需不斷挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力,引導(dǎo)學(xué)生進行深入地探究思考,實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)素質(zhì)育人目標(biāo)。為保證各項教學(xué)工作開展的有效性,教師需大膽創(chuàng)新教學(xué)模式,為學(xué)生建構(gòu)多元化的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。但在實際教學(xué)工作開展階段,教師并沒有進行有效的教學(xué)改革創(chuàng)新,嚴(yán)重影響到探究性學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的有效性與可行性[4]。
如學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)過程中,教師沒有采取合適的激勵表揚措施,使得學(xué)生的探究學(xué)習(xí)持續(xù)性不夠;如教師沒有很好契合信息化教學(xué)改革要求,打造全新的信息化探究學(xué)習(xí)模式,仍舊秉持傳統(tǒng)的文本探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)理念,阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)能力的提升。由此可見,在實際探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程中,教師必須主動改革創(chuàng)新教學(xué)模式,不斷挖掘探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用潛在價值,推動高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)引導(dǎo)效果的不斷提高。
高中數(shù)學(xué)課堂開展探究性學(xué)習(xí)策略時,為充分發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用優(yōu)勢,應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),作為教學(xué)目標(biāo)與工作方向,進而靈活開展探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo),促使高中學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升。筆者認為,在具體教學(xué)創(chuàng)新時,需突出以人為本教育思想,并深入學(xué)生群體當(dāng)中,開展深入有效地調(diào)查分析,并開展教學(xué)論證評估,深度準(zhǔn)確地掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的短板與優(yōu)勢,進而圍繞實際學(xué)情,開展針對性的教學(xué)引導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)模式,調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性,很好發(fā)揮出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性,使得學(xué)生在探究合作學(xué)習(xí)過程中,不斷增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得感與成就感[5]。
例如,人教版高中數(shù)學(xué)進行“空間幾何體”內(nèi)容教學(xué)時,為有效啟發(fā)學(xué)生建構(gòu)空間幾何模型,并形成一定的空間思維意識。教師則需要契合學(xué)生的實際學(xué)情,為學(xué)生設(shè)計探究性學(xué)習(xí)方案,并將生活化教育理念合理融入其中,促使學(xué)生有效調(diào)動生活經(jīng)驗與知識儲備,完成對數(shù)學(xué)內(nèi)容“空間幾何體”的探究性學(xué)習(xí)思考。如學(xué)生基于三視圖、直觀圖等數(shù)學(xué)知識儲備,促使學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,有效提升高中生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。
為全面突出以人為本教育思想,在實際探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程中,教師需要突出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性,有效調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性,在學(xué)生思維“變”與“不變”的學(xué)習(xí)過程中,逐漸轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,由“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”,促使每一位學(xué)生都可積極主動參與到探究性學(xué)習(xí)活動當(dāng)中,發(fā)揮出高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維想象力與創(chuàng)造力,有效提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。
筆者認為,探究性學(xué)習(xí)策略應(yīng)用過程中,主要是引導(dǎo)學(xué)生進行主動探究、發(fā)散思考、學(xué)習(xí)認知,進而有效挖掘出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)當(dāng)對多種教學(xué)方法完成系統(tǒng)融合。通過相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的合理融合,則可以不斷優(yōu)化探究性學(xué)習(xí)體系,以及工作開展運行機制,保證探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作開展的有效性與可行性[6]。
如高中數(shù)學(xué)課堂開展探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)時,教師可將問題教學(xué)方法,合理融入到探究性學(xué)習(xí)方案當(dāng)中,有效提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。教師進行數(shù)學(xué)問題設(shè)計時,應(yīng)當(dāng)側(cè)重數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè),對學(xué)生進行循序漸進的引導(dǎo),給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維一定的緩沖過程,便于學(xué)生集中注意力,積極主動參與到探究性學(xué)習(xí)活動當(dāng)中,發(fā)揮出問題情境教學(xué)引導(dǎo)下,探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價值與優(yōu)勢。
如教師進行探究性學(xué)習(xí)策略創(chuàng)新時,可將小組合作教學(xué)策略合理融入其中,為學(xué)生建構(gòu)全新的探究學(xué)習(xí)模式,“問題驅(qū)動—自主思考—分工合作—交流探討”,在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有序開展下,挖掘出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能,以及小組合作學(xué)習(xí)的價值,使得高中生的數(shù)學(xué)合作探究學(xué)習(xí)能力得到有效增強。由此可見,在探究性學(xué)習(xí)策略應(yīng)用過程中,教師應(yīng)當(dāng)強化教學(xué)方法的系統(tǒng)融合,突出系統(tǒng)性教育引導(dǎo),有效降低數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度,保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
如高中生對數(shù)學(xué)新內(nèi)容進行探究性學(xué)習(xí)思考時,為促使學(xué)生新舊內(nèi)容進行合理融合,有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。教師需開展系統(tǒng)性教學(xué),促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)思考過程中,形成系統(tǒng)思考的意識習(xí)慣,完成對數(shù)學(xué)內(nèi)容的歸納內(nèi)化,為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)鋪墊基石。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)重,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大,為有效提升教師的數(shù)學(xué)教學(xué)效率,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果,教師開展探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程中,為保證數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量與效果,應(yīng)當(dāng)主動推動探究性學(xué)習(xí)模式的改革創(chuàng)新,建構(gòu)多元化的教學(xué)模式。
在實際教學(xué)創(chuàng)新時,教師可基于信息化技術(shù)的輔助,突出對教育相關(guān)數(shù)據(jù)資料的收集整合,如教材內(nèi)容、學(xué)生成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂發(fā)言次數(shù)、師生互動次數(shù)、探究學(xué)習(xí)效果等。通過對教育數(shù)據(jù)信息的深度分析,則可以動態(tài)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況,便于教師及時對探究性學(xué)習(xí)方案進行合理調(diào)整優(yōu)化,以保證后續(xù)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的有效性。為此,教師應(yīng)當(dāng)對PPT 課件、系列微課視頻、生成性學(xué)習(xí)資源、課內(nèi)外資源整合方案、教學(xué)拓展延伸方案等,教學(xué)備課進行有效優(yōu)化,以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。
如部分高中數(shù)學(xué)教師,開展探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)時,將學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“成果”進行展示,有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與激情,使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)結(jié)果,得到教師與同學(xué)的肯定認可,增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感與獲得感。鑒于此,在實際教學(xué)引導(dǎo)過程中,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行自主探究、合作探究、互動探究,有效發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)模式的運行價值。
筆者認為,新時期互聯(lián)網(wǎng)教育背景下,為有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實力,教師應(yīng)當(dāng)契合互聯(lián)網(wǎng)教育背景,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的探究性學(xué)習(xí)模式,如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)微信群、QQ 學(xué)習(xí)平臺、創(chuàng)客探究空間、家校合作平臺、課內(nèi)外教育資源庫等,使得高中數(shù)學(xué)的第一課堂,能夠與學(xué)生的課后第二課堂進行有效銜接,促使學(xué)生自發(fā)的開展學(xué)習(xí)探究,有效提升高中生數(shù)學(xué)課程的綜合學(xué)習(xí)實力與水平。
綜上,文中簡單闡述了,高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略的開展路徑,基于教學(xué)問題,提出相關(guān)的教育優(yōu)化建議,旨在不斷優(yōu)化提升探究性學(xué)習(xí)策略應(yīng)用可行性,挖掘出探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價值,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與科學(xué)精神,為高中生今后的數(shù)學(xué)學(xué)科探究學(xué)習(xí)鋪墊基石。