王憲

（上海第二工業(yè)大學(xué)，上海 200000）

引言

目前，國(guó)內(nèi)新型冠狀病毒肺炎疫情防控呈現(xiàn)整體穩(wěn)定、局部爆發(fā)的態(tài)勢(shì)，加上國(guó)外疫情狀況不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，我們必須做好應(yīng)對(duì)疫情常態(tài)化的準(zhǔn)備。自疫情爆發(fā)之初，上海第二大學(xué)建立并不斷完善線上教學(xué)資源，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)任務(wù)。作為一所理工類(lèi)院校，上海第二大學(xué)的工科課程的占比明顯高于其他學(xué)科。因此，本文對(duì)工科課程的線上教學(xué)進(jìn)行探討。

在線教學(xué)的成功實(shí)施離不開(kāi)高素質(zhì)的教師。在線教學(xué)模式下，教師的角色隨之產(chǎn)生變化。教師的學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)以及教育智慧等共同決定著在線課堂的教學(xué)質(zhì)量。線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合、理念更新與實(shí)踐反思相結(jié)合等是新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要方式。本文探討工科專(zhuān)業(yè)在線教學(xué)活動(dòng)的特征、存在的問(wèn)題，及在這樣的前提下，教師需要進(jìn)行哪些素養(yǎng)的提升。

一、線上教學(xué)的特征

（一）教學(xué)環(huán)境虛擬化

在線教學(xué)與線下教學(xué)的最大區(qū)別在于，線上教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)作為媒介，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，教師與學(xué)生在空間上是分離的。它主要包含線下實(shí)體教學(xué)環(huán)境和線上虛擬教學(xué)環(huán)境兩大部分：從線下實(shí)體教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)。教師的教學(xué)環(huán)境從教室變?yōu)檗k公室或居家；學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由課堂集體學(xué)習(xí)變?yōu)榫蛹覀€(gè)人學(xué)習(xí)。從線上虛擬教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)線上平臺(tái)組織教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、完成教學(xué)測(cè)驗(yàn)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反饋，虛擬網(wǎng)絡(luò)將師生的教學(xué)記錄上傳至平臺(tái)。師生通過(guò)線上教學(xué)共同構(gòu)筑起了一個(gè)虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）教學(xué)方式多樣化

主要的在線教學(xué)方式有：一是網(wǎng)絡(luò)在線直播教學(xué)。教師利用視頻會(huì)議直播平臺(tái)(騰訊會(huì)議、ZOOM、釘釘?shù)?、社交軟件(微信、QQ、抖音、小紅書(shū)等)、課程輔助平臺(tái)(超星學(xué)習(xí)通、云班課等)以及電視直播的方式進(jìn)行在線教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容主要集中在線上完成。二是線下錄播教學(xué)。教師借助錄屏軟件進(jìn)行課程內(nèi)容的錄制，再通過(guò)相應(yīng)的平臺(tái)轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)材料或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索并獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的靈活性很高，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的自主性。四是電視直播教學(xué)。教學(xué)由以線下為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃€上為主。在線教學(xué)特征突出，模式多樣，需要結(jié)合學(xué)生特征確定適合的教學(xué)模式。大學(xué)工科專(zhuān)業(yè)在線教學(xué)方式主要以第一種和第二種為主。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)精細(xì)化

在線下教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)往往以課堂表現(xiàn)和期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，其評(píng)價(jià)方式比較單一，教師的主觀偏好可能會(huì)不自覺(jué)得摻雜在其對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)方式缺乏有效的數(shù)據(jù)支撐。在線教學(xué)方式能夠借助在線教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化組合。學(xué)生通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)痕跡、課堂活動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)進(jìn)度等數(shù)據(jù)等會(huì)被自動(dòng)記錄下來(lái)。教師通過(guò)平臺(tái)獲取數(shù)據(jù)，并借助相關(guān)統(tǒng)計(jì)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)教學(xué)。

（四）教師角色多元化

在線課程從0 到1 的過(guò)程，是教師進(jìn)行信息搜集、設(shè)計(jì)構(gòu)思、操作實(shí)踐的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者、引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、促進(jìn)者。在實(shí)際授課過(guò)程中，還要適應(yīng)“教學(xué)主播”的角色定位，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有效、合理的組織教學(xué)，同時(shí)傳遞正確的核心價(jià)值觀，將課程思政滲入到教學(xué)內(nèi)容中。因此，教師必須以學(xué)習(xí)者的角色在信息化時(shí)代進(jìn)行探索，提升自我的綜合素養(yǎng)，盡快適應(yīng)多元化的角色。

二、工科線上教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)不穩(wěn)定

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面，線上教學(xué)最大的特點(diǎn)就是要依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息傳播。線上教學(xué)對(duì)網(wǎng)速的要求較高，網(wǎng)速較低則會(huì)導(dǎo)致上課過(guò)程中出現(xiàn)卡頓。國(guó)內(nèi)在普及4G、推廣5G 的現(xiàn)狀下，仍有一些地方信號(hào)不太穩(wěn)定，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)。由于信息傳播過(guò)程存在時(shí)間差，部分學(xué)生無(wú)法及時(shí)地告知老師出現(xiàn)的問(wèn)題，這就出現(xiàn)了課程信息差。

教學(xué)平臺(tái)方面，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在平臺(tái)建設(shè)和后期維護(hù)反饋兩個(gè)方面均處于起步階段，平臺(tái)配備了支持學(xué)員學(xué)習(xí)的技術(shù)服務(wù)，但在學(xué)習(xí)反饋和互動(dòng)上的服務(wù)有所欠缺。在該模式下，學(xué)生與教師之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)難以落實(shí)，教師無(wú)法及時(shí)收到學(xué)生的反饋而只在固定時(shí)間段里針對(duì)提問(wèn)進(jìn)行講解。在2020 年初全國(guó)高校全面開(kāi)展線上教學(xué)之際，各平臺(tái)面臨的往往是數(shù)倍于以往的用戶量和非同往日的數(shù)據(jù)承載要求。騰訊會(huì)議、超星學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)瘸Ｓ镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)均因同時(shí)在線上課的人數(shù)過(guò)多產(chǎn)生過(guò)網(wǎng)絡(luò)擁堵，甚至網(wǎng)絡(luò)崩潰，以至于“學(xué)習(xí)通”被學(xué)生戲稱(chēng)為“學(xué)習(xí)崩”。雖然經(jīng)過(guò)此次大規(guī)模線上教學(xué)的歷練，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，但直播卡頓、網(wǎng)絡(luò)擁堵等問(wèn)題依然有待技術(shù)層面的改進(jìn)。

（二）師生交互質(zhì)量降低

工科教師在線下授課過(guò)程中，可以在黑板上進(jìn)行公式推演，每個(gè)步驟均能詳細(xì)解說(shuō)，通過(guò)直接觀察學(xué)生的反應(yīng)，可直觀上獲得學(xué)生的反饋信息，一兩次互動(dòng)就基本能知曉學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于線上教學(xué)，手寫(xiě)存在一定的局限，上課過(guò)程中主要通過(guò)PPT、口頭敘述、共享屏幕等媒介進(jìn)行公式推演，同時(shí)通過(guò)聊天窗口獲得一些反饋，難以準(zhǔn)確了解學(xué)生的真實(shí)情況。此外，良好的師生關(guān)系有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)解決學(xué)生困惑。然而，線上教學(xué)的開(kāi)展使師生關(guān)系僅停留在學(xué)生對(duì)教師頭像、聲音的了解，教師面對(duì)的學(xué)生眾多，對(duì)其所知更加有限，師生間缺乏真實(shí)的接觸交流。

（三）學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)精神

當(dāng)前我國(guó)教師的教學(xué)組織形式比較單一：以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)依賴于教師。在傳統(tǒng)的面對(duì)面的線下授課方式中，師生互動(dòng)質(zhì)量高，老師能及時(shí)獲取學(xué)生的反饋并進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，學(xué)生也有教室學(xué)習(xí)的儀式感和集體學(xué)習(xí)的緊迫感，可以夠獲得較好的教學(xué)效果。

在線教學(xué)活動(dòng)中，如果僅僅改變的是教學(xué)媒介和場(chǎng)所，教學(xué)方式仍舊保持以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方式的話，一方面學(xué)生在家上網(wǎng)課的時(shí)候處于無(wú)人約束的自由狀態(tài)，上課自由度高，缺乏儀式感和緊迫感，另一方面教師在網(wǎng)絡(luò)那頭的講解、演練，使學(xué)生與教師之間缺少有效互動(dòng)，學(xué)生會(huì)有上課的“疏離感”，加上工科專(zhuān)業(yè)課程理論性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、難度較大、公式多、記憶點(diǎn)多，使學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間、全身心的投入注意力，進(jìn)而產(chǎn)生心不在焉、敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終學(xué)習(xí)效果得不到保障。

三、教師素養(yǎng)提升分析

針對(duì)工科在線教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，教師如何提升自身的學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)以及教育智慧，來(lái)強(qiáng)化在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，降低在線教學(xué)的不足，培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)和分析實(shí)踐能力的工科學(xué)生呢？

1.從教育教學(xué)素養(yǎng)上，翻轉(zhuǎn)課堂是應(yīng)對(duì)在線教學(xué)方式的有效路徑。翻轉(zhuǎn)課堂，即在線教學(xué)活動(dòng)模式應(yīng)以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前看網(wǎng)絡(luò)課程、視頻講座、閱讀參考書(shū)籍，甚至在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

教師對(duì)知識(shí)的講解可以微視頻教學(xué)來(lái)替代，前移至課前學(xué)習(xí)。課前的微課學(xué)習(xí)重在知識(shí)的理解和識(shí)記，而翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)任務(wù)，從以往注重知識(shí)的識(shí)記和理解轉(zhuǎn)向了注重知識(shí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等高層次思維能力的發(fā)展，在翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，老師是知識(shí)資本的配置者、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的推送者、個(gè)性化學(xué)習(xí)的顧問(wèn)、有效教學(xué)交互的促進(jìn)者，顯然這對(duì)教師提出了更高的要求。課前學(xué)習(xí)完教學(xué)視頻之后，課堂上則是討論交流、激發(fā)思考、創(chuàng)造生成的地方。在師生交流過(guò)程中，老師激發(fā)思考、答疑解惑、組織引導(dǎo)、檢測(cè)反饋，學(xué)生與老師之間進(jìn)行思想的碰撞，在這樣的碰撞中，學(xué)生從“跟隨著”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)起者”，會(huì)大大提升其課堂的參與感，而教師真正從“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身邊的導(dǎo)師”。

2.信息技術(shù)素養(yǎng)上。優(yōu)化教學(xué)PPT：教學(xué)PPT 在線上教學(xué)中發(fā)揮重要作用。大部分教學(xué)PPT 都是精煉的結(jié)論語(yǔ)句,在切換過(guò)程中會(huì)造成學(xué)生思維斷層。線上教學(xué)應(yīng)注重加強(qiáng)教學(xué)PPT 的制作。在公式推導(dǎo)方面,PPT 制作更應(yīng)注重詳細(xì)連貫。除此之外,應(yīng)結(jié)合各門(mén)課程內(nèi)容特點(diǎn)制作符合專(zhuān)業(yè)特色、圖文結(jié)合、立體感強(qiáng)的教學(xué)PPT。這一點(diǎn)主要針對(duì)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求的課程。

熟練運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程組織：教師需緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，積極學(xué)習(xí)各個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的操作方法，做到能夠在課堂實(shí)踐中熟練進(jìn)行多平臺(tái)的切換，合理設(shè)置簽到、作業(yè)、測(cè)試、討論等教學(xué)活動(dòng)，并合理安排各個(gè)部分的權(quán)重，將在線互動(dòng)和在線答題納入考核,適當(dāng)提高其在課程總成績(jī)中的比重。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓交流成為課堂主體。課堂互動(dòng)貫穿課程始末，能有效檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)效果，讓平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占有較高比重，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的豐富功能為學(xué)生提供良好的課堂體驗(yàn)。

優(yōu)化教學(xué)資源：近年隨著信息化水平的提升，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源大量涌現(xiàn)，雖然極大擴(kuò)充了我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，推動(dòng)了我國(guó)高校線上教育的普及化，然而為避免網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊的現(xiàn)象，高校教育資源應(yīng)堅(jiān)持貴精而不貴多的原則，教師應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，整合網(wǎng)絡(luò)資源，避免教學(xué)資源的低水平分散建設(shè)，把工作重心放在重點(diǎn)精品網(wǎng)絡(luò)課程上，促進(jìn)線上課程資源向精品化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。

做好教學(xué)微視頻：錄制教學(xué)視頻，需要教師具備一定的信息技術(shù)能力，例如用錄屏軟件錄制教學(xué)微視頻時(shí)，需要軟件的下載、安裝，錄制視頻，并進(jìn)行視頻剪輯等。還有錄制視頻的環(huán)境布置，包括光線、音頻采集、背景設(shè)計(jì)、服裝搭配，教案設(shè)計(jì)、語(yǔ)言提煉等。錄制教學(xué)微視頻是一項(xiàng)考驗(yàn)教師綜合能力的項(xiàng)目，需要教師不斷學(xué)習(xí)和摸索，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，逐步提升和完善。

3.在學(xué)科素養(yǎng)上，教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解與把握，是做好在線課程的基礎(chǔ)。無(wú)論是自己錄制課程微視頻，建設(shè)課程網(wǎng)站，還是搜集現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課程搭建，決定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量高低的是教師對(duì)在線教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，而歸根到底則是教師的學(xué)科素養(yǎng)，是教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)的把握。誠(chéng)如有教師所言：“不能指望學(xué)科素養(yǎng)差的老師制作出高質(zhì)量的在線課程”。此外，上翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比較充分，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和事實(shí)有了基本把握的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題，教師可以較為從容地回答，而有些問(wèn)題，教師不見(jiàn)得能夠很好地及時(shí)回答。這時(shí)刻都在考驗(yàn)著教師學(xué)科知識(shí)的深度和寬度。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息化和現(xiàn)代化的發(fā)展，為在線教育注入源源不斷的動(dòng)力，而疫情常態(tài)化現(xiàn)狀，又催化了在線教學(xué)的進(jìn)程。教師作為教育行業(yè)的主導(dǎo)者，其素養(yǎng)和能力對(duì)教育新模式的探索、發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在疫情常態(tài)管控下，工科線上教學(xué)需要迎難而上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，不斷提升教師隊(duì)伍的素養(yǎng)，為我國(guó)的制造業(yè)大國(guó)的高質(zhì)量發(fā)展之路培養(yǎng)優(yōu)秀人才。