周文翠

[魯東大學，煙臺 264025]

黨的十八大以來，“四史”教育日益受到重視?！缎聲r代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》強調，大學階段要“重點引導學生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論成果，了解黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，認識世情、國情、黨情，深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想，培養(yǎng)運用馬克思主義立場觀點方法分析和解決問題的能力”。(1)中共中央宣傳部、教育部：《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》〔2020〕6號。高校思政課是立德樹人的關鍵課程，“四史”教育融入高校思政課，生動鮮活的歷史事實、歷史成就、歷史經驗、歷史故事，將豐富思政課的內容，增強思政課教學的情感溫度、歷史厚度、時代廣度，提升思政課的吸引力、說服力和感染力，有利于大學生從歷史中汲取智慧和力量，提升歷史思維能力，樹立正確的歷史觀，增進“四個自信”。除了開設相應的“四史”選修課程之外，要使“四史”教育有效融入高校思政課，就融入前提和融入過程來看，精準思維與協(xié)同機制是重要的理念基礎與行動策略。

一、精準思維：“四史”教育有效融入高校思政課教學的理念基礎

精準思維是習近平新時代中國特色社會主義思想中的一個重要理念，強調認識事物、分析問題、開展工作要抓住要害、深入細節(jié)，在紛繁復雜中去粗取精、由表及里，準確地進行分析與研判，詳細地制定計劃與策略，有效地處理和解決問題。精準思維彌補了傳統(tǒng)統(tǒng)合思維大而化之的不足，發(fā)展了馬克思主義的具體問題具體分析思想，是推進“四史”教育有效地融入高校思政課教學的重要理念基礎。天下大事，必作于細。只有運用精準思維對融入需求進行精準識別與把握，對融入資源進行精準透視與解讀，才能確?！八氖贰辟Y源與學生需求的精準對接，為“四史”教育有效融入高校思政課教學提供前提保障。

(一)融入需求的精準把握

需求是人的行為活動的動力源泉，是思政課中大學生主體性發(fā)揮的基礎。離開了對大學生需求的精準分析與把握，高校思政課教學的有效性就無從談起。因而，要實現(xiàn)“四史”教育有效融入高校思政課教學，首先就要圍繞“當代大學生需要什么樣的歷史教育”這個問題，精準識別大學生擔負歷史使命的關鍵能力需求，精準辨識其個人成長需求中的主要需要，制定面向學生優(yōu)勢需求的精準教學策略，從而克服高校思政課教學中的供需不匹配問題，實現(xiàn)思政課“四史”教育的“靶向供給”，提高大學生學習的積極性與獲得感。

就個人成長而言，大學階段是一個人走上社會前的知識、能力儲備黃金期，也是其世界觀、人生觀、價值觀最終形成、鞏固的關鍵期。大學生們普遍渴望在此階段增長知識和才干，收獲友情與愛情，將來在社會上有所成就，實現(xiàn)人生理想。相關研究也證實，“友情的需要、自尊自立的需要、建樹的需要均是大學生的主要需要”。(2)胡金連、周宏、董云川：《現(xiàn)狀、變遷與啟示:我國近30年大學生需要研究述評》，《昆明理工大學學報(社會科學版)》2015年第3期。人的需求不會自動得到滿足，必須有相應的主客觀條件。當代大學生有朝氣、有活力、有想法、有激情，但其獨特的成長境遇，又使其需求滿足的過程面臨著諸多矛盾：求知成才的愿望與意志不堅、定力不夠的矛盾，友情愛情的渴求與自我中心、交往經驗欠缺的矛盾，人生理想追求與現(xiàn)實行動能力不足的矛盾等等。當代大學生中獨生子女多，他們成長于家庭的寵愛之下，家人對他們幾乎有求必應，使其習慣于以自我為中心，包容、合作精神不足，群體意識相對薄弱，導致人際交往的阻滯，降低了他們收獲友情愛情的機會與情感體驗的品質。當代大學生生長在物質豐裕的時代，市場經濟下商家對物質消費的誘導，經歷過匱乏年代的長輩對孩子物質消費的寬容，使其傾向于物質享受與娛樂，缺少追求崇高、思考意義的高層次精神生活，以及百折不撓、迎難而上的拼搏奮斗精神，容易在求知的枯燥與長才的瓶頸面前退縮不前，這就限制了他們獲取知識的層次與鍛造能力的高度。當代大學生是網絡的“原住民”，網絡化生存的幻象易使其沉醉其中，混淆虛擬和現(xiàn)實的差別，盲目追求個性自由、標新立異，忽視腳踏實地、求真務實的品格錘煉，沒有形成與理想相匹配的行動能力，容易在遭遇現(xiàn)實挫折、競爭壓力時消沉、“佛系”“躺平”，阻礙其理想信念的鞏固與人生境界的提升。這就要求融入思政課中的“四史”，要精準錨定大學生的這些知識、方法、能力、經驗、價值方面的需求，以歷史中的榜樣人生、典范愛情、處事智慧以及歷史展現(xiàn)出的規(guī)律與社會發(fā)展大勢精準回應學生，賦予其擺脫困境的方法、智慧與勇氣，矯正他們的人生觀、價值觀偏差，使其明勢、知理、強志，滿足其增智長才、自立自強、有所成就的需求。

就社會責任而言，當代大學生肩負著實現(xiàn)國家富強、民族復興的偉大歷史使命，而負起這一歷史重任的首要條件是要具備正確的政治方向、堅定的政治立場、敏銳的政治辨別力。當前，世界正面臨百年未有之大變局，各方力量都在為占據未來格局的有利位置而縱橫謀劃。西方資本主義國家明顯加強了對中國這個最大的社會主義國家的遏制、打壓，其重要手段就是利用意識形態(tài)滲透、腐蝕青年。他們借助其舊格局中形成的強勢話語權以及經濟、科技上的比較優(yōu)勢，利用多種渠道宣揚、滲透各種非馬克思主義、反馬克思主義、歷史虛無主義等思潮，誤導青年學生對歷史的認知，傳播庸俗主義歷史觀、消費主義歷史觀，動搖學生的“四個自信”。如打著學術研究的幌子大肆鼓吹所謂“普世價值”“告別革命”，歪曲歷史，美化侵略，把西方某些國家塑造成世界的救世主；用“權謀術”等錯誤觀點庸俗化解構歷史，宣揚“告別崇高”，誘導學生崇拜權力和追逐私利，以“滅其史”來消解學生的民族精神；利用學生的獵奇心理與娛樂偏好，披著“還原歷史”的外衣，以調侃、戲說、惡搞的方式肆意消費歷史，誘導學生以對歷史的“娛樂化”“去價值化”取代對歷史的嚴肅思考、客觀評價，潛移默化地削弱其歷史認同。歷史是鑄魂育人的百科全書?！八氖贰背休d了中國人民、中華民族的共同記憶，是民族共識、國家共識形成的基礎。從思政課中的“四史”了解真實的中國革命、建設、改革的歷史及其形成邏輯，強化政治認同，是大學生肩負起歷史使命的必然需求。思政課中的“四史”教育要讓大學生從先輩們前仆后繼地為國家民族獻身中體察民族精神，增強國家意識和民族自豪感，激發(fā)其使命擔當意識；讓其從中國道路選擇的可能與現(xiàn)實的辯證發(fā)展中建立歷史認同，堅定“四個自信”；讓其從中國當前發(fā)展成就的客觀評價中增進政治認同，明確時代責任，自覺將個人理想融入國家民族的發(fā)展中。思政課中的“四史”教育還要能為大學生提供建立在真實歷史事實基礎上的歷史邏輯、歷史規(guī)律分析，幫助他們透過現(xiàn)象看到本質，認識“三大規(guī)律”，樹立科學的歷史觀和政治觀；助其掌握歷史分析方法、階級分析方法，提升思辨能力，學會獨立思考、理智判斷、準確辨識各種社會思潮，站穩(wěn)政治立場，增強抵御歷史虛無主義、反馬克思主義等錯誤思潮的政治自覺、思想自覺和行動自覺。

隨著網絡信息技術的發(fā)展，大數(shù)據、云計算、人工智能等也陸續(xù)地進入思想政治教育領域中，為精準把握上述融入需求提供了更多可能?？梢酝ㄟ^相應的大數(shù)據平臺收集學生的年齡、教育背景、家庭狀況等基本信息，建立相關教育主體共享的學生信息數(shù)據庫，通過“數(shù)據畫像”精準分析學生的個性特征、思想動態(tài)、學習偏好等，把握學生的優(yōu)勢需求，為精準設計教學供給方案提供依據。當然，新技術的應用并不是否定傳統(tǒng)調查、訪談等方法的有效性，而是要發(fā)揮二者各自的長處，更好地實現(xiàn)對融入需求的精準研判。如傳統(tǒng)的課前調查法，就可以憑借大數(shù)據技術，對諸如“改革開放為什么從農村開始？”等問題的學生答案進行詞頻分析，提高需求研判的效率和準確度。

(二)融入資源的精準供給

在精準把握融入需求的基礎上，要實現(xiàn)思政課中的“四史”資源與學生需求的精準對接，還需對融入思政課中的“四史”內容進行精準選擇與解析，科學選擇“四史”史料，凸顯歷史主線；客觀解讀歷史事實，還原歷史真相；理性分析歷史現(xiàn)象，透視歷史規(guī)律，確保融入內容的針對性與科學性，彰顯思政課中“四史”資源的知識價值、理論與方法價值、精神價值，滿足大學生從歷史中汲取方法智慧與人格力量的需求，實現(xiàn)鑄魂育人的目標。

有效歷史教育的首要前提是歷史的真實性?！皻v史的真實性有兩個層次：一個是事實的真實性，一個是規(guī)律的真實性?！?3)陳先達：《歷史唯物主義的史學功能——論歷史事實·歷史現(xiàn)象·歷史規(guī)律》，《中國社會科學》2011年第2期。歷史事實是某一國家、民族、政黨、社會領域的獨特歷史的基本構成質料，“突出地表現(xiàn)為重大歷史事件和歷史人物”。(4)陳先達：《歷史唯物主義的史學功能——論歷史事實·歷史現(xiàn)象·歷史規(guī)律》，《中國社會科學》2011年第2期。在這個意義上，歷史事實的真實性主要就是重大歷史事件和歷史人物的真實性。這種真實性不是無一遺漏的全部細節(jié)的真實(事實上也無法做到這一點)，而是根據留存的相關史料、文獻、檔案、文物等，聚焦某一主題，經過多維比較與印證，對重大歷史事件和代表性歷史人物的客觀分析與解讀。因此，要透過歷史迷霧還原歷史真相，就要在注重事實的基礎上，運用唯物史觀的歷史分析和階級分析方法，將重大歷史事件、代表性歷史人物、黨派群體，還原到具體時空條件下進行實事求是的客觀評析，避免以偏概全或以價值判斷替代事實分析。

歷史不僅表現(xiàn)為一系列歷史事實，而且體現(xiàn)為隱藏在歷史事實發(fā)展過程和動因之中的歷史規(guī)律。歷史規(guī)律是歷史現(xiàn)象之間的本質的、必然的聯(lián)系。歷史規(guī)律的真實性就是對歷史事實相互間關系的準確理解，(5)陳先達：《歷史唯物主義的史學功能——論歷史事實·歷史現(xiàn)象·歷史規(guī)律》，《中國社會科學》2011年第2期。即對歷史事件和歷史過程的可能與現(xiàn)實、必然與偶然、原因與結果、根據與條件的探索發(fā)掘，對歷史人物的作用與局限等的分析比較，“從歷史現(xiàn)象相似性中發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。(6)陳先達：《歷史唯物主義的史學功能——論歷史事實·歷史現(xiàn)象·歷史規(guī)律》，《中國社會科學》2011年第2期。強調相似性的同時，也要注意差異性，不能以簡單的歷史類比武斷地得出規(guī)律。而要在理清整體歷史線索的基礎上，分析歷史的主流和主線、理論邏輯與實踐邏輯，“把歷史結論建立在翔實準確的史料支撐和深入細致的研究分析的基礎之上”。要堅持兩點論與重點論的統(tǒng)一，區(qū)分歷史的本質與現(xiàn)象、主流與支流，準確把握歷史發(fā)展趨勢，拒斥歷史虛無主義，凸顯中國特色社會主義道路的必然性與光輝前途。

在歷史史料的選擇上，應堅持政治性、思想性、價值性的統(tǒng)一，在思政課教材的現(xiàn)有邏輯和內容的基礎上，圍繞中國特色社會主義這個核心主題，以中華民族從“站起來”“富起來”到“強起來”的發(fā)展為歷史主線，針對“馬克思主義過時論”“共產主義渺茫論”“唱衰中國論”等，選擇“四史”中的典型歷史人物、關鍵歷史事件，發(fā)揮“四史”教育以史鑒今、以理曉人的作用，澄清學生的思想認識與理論困惑，明確馬克思主義為什么行、中國共產黨為什么能、中國特色社會主義為什么好等重大問題；針對“歷史虛無論”“告別崇高論”等，挖掘“四史”之中蘊含愛國主義與集體主義、革命精神與改革精神的英雄烈士、模范人物的感人事跡，發(fā)揮“四史”教育以情動人的功能，以“井岡山精神”“長征精神”“鐵人精神”“兩彈一星”精神、“抗洪精神”“抗疫精神”等構成的中國精神譜系，鼓舞和激勵學生，克服碎片化、庸俗化、娛樂化、片面化歷史信息對學生的影響?！皻v史是最好的教科書，也是最好的清醒劑?！?7)習近平：《在紀念全民族抗戰(zhàn)爆發(fā)七十七周年儀式上的講話》，《人民日報》2014年7月8日。選擇史料應堅持辯證思維，不僅選出“四史”中的好故事，而且不諱言曾有過的失誤、錯誤、曲折、挫折，對于失誤、錯誤，“一是敢于承認，二是正確分析，三是堅決糾正，從而使失誤和錯誤連同黨的成功經驗一起成為寶貴的歷史教材”，(8)習近平：《在紀念毛澤東同志誕辰120周年座談會上的講話》，《人民日報》2013年12月27日。增強學生的憂患意識與責任意識。選擇史料還應以“大歷史觀”為原則，突出歷史脈絡與邏輯，聚焦具有重大價值的歷史事件、歷史人物及其關鍵事實，避免舍本逐末、道聽途說，關注奇聞軼事、迷信野史逸聞，實現(xiàn)正本清源、廓清迷霧，保證融入內容的科學性與嚴肅性。

對“四史”史料的這種精準分析與選擇是一個極富挑戰(zhàn)性的任務。思政課教師要深刻領會“四史”教育的目標實質，處理好“主與輔”“破與立”“表與里”的關系，在準確把握歷史主題和主線的基礎上選擇典型歷史事實，在批駁錯誤思潮的基礎上增強對唯物史觀的信仰，在講好歷史故事的基礎上突出對“三大規(guī)律”的闡釋。

二、協(xié)同機制：“四史”教育有效融入高校思政課教學的行動策略

“協(xié)同”是自組織理論中的一個重要思想，是指系統(tǒng)要素之間的同步、協(xié)調、合作、互補的相互作用機制，這種相互作用能產生1+1>2的效應。高校思政課教學是涉及教材、教師、學生、學科、方法、手段、評價、保障等的復雜系統(tǒng)，協(xié)同是實現(xiàn)這個復雜系統(tǒng)的整合優(yōu)化，形成同頻共振的整體合力，提高教育教學實效性的必然要求。就“四史”教育融入高校思政課教學的過程而言，內容結構、方法體系和相關主體的銜接匹配與合作聯(lián)動是實現(xiàn)有效融入的重要行動策略。

(一)融入內容協(xié)同

融入內容協(xié)同主要是指融入高校思政課的“四史”之間的協(xié)調融通、“四史”在五門思政課中的融合互補，以及融入思政課的“四史”的大中小學段的銜接配合。

實現(xiàn)“四史”教育有效融入高校思政課，首先要理清“四史”之間的關系，避免“四史”各自為政、自說自話，甚至互相抵觸，讓學生產生“四史”是互不相干的“四個歷史”的錯覺，或“四史”是簡單相加的“四段歷史”的誤解。應該說“四史”各自有其敘述的主線和重點內容，但并非彼此毫無聯(lián)系；相反，類似影視劇拍攝中的多個機位，“四史”其實是從不同的視角，展現(xiàn)中國共產黨領導人民探索實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福之路的奮斗歷程這一共同的主題。黨史以中國共產黨為什么能為主線，通過對黨領導人民進行革命、建設、改革的發(fā)展歷程的描述，展現(xiàn)了黨在面臨重大歷史抉擇時堅持以民族大義、人民利益為重，在遭遇困難與挫折時堅定信仰、百折不撓，在遭逢自身錯誤時敢于壯士斷腕、勇于自我革命，在面對成就與贊譽時實事求是、謙虛謹慎……讓人們從黨的發(fā)展軌跡看到了中國共產黨是如何成為中國革命、建設和改革的領導力量的。新中國史以中國特色社會主義制度為什么好為主線，通過對中華人民共和國成立以來，黨領導人民進行現(xiàn)代國家建設歷程的描述，展現(xiàn)了黨從革命到執(zhí)政的轉變，黨對中國特色社會主義根本制度、基本制度、重要制度的建立與不斷完善，以及在治國理政中推進制度成熟與定型的努力，讓人們從國家發(fā)展的軌跡中看到了中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。改革開放史以中國特色社會主義道路為什么對為主線，通過對黨的十一屆三中全會以來，黨領導人民進行中國特色社會主義建設道路探索歷程的描述，展現(xiàn)了黨對社會主義認識的深化，人民對中國特色社會主義道路的推進，讓人們從社會進步的軌跡中看到了中國特色社會主義道路的正確性。社會主義發(fā)展史以馬克思主義為什么行為主線，通過對社會主義從空想到科學、從理論到實踐、從一國到多國的發(fā)展歷程的描述，展現(xiàn)了社會主義與資本主義兩種意識形態(tài)、兩種社會制度的斗爭，以及社會主義的成就與問題、進步與挫折，資本主義的轉變，世界格局的變遷，讓人們從社會主義運動的軌跡中看到了美好社會的未來圖景。雖然“四史”在時間段上不是完全重合，四條主線也各有側重，但其共同主題都是黨領導人民探索實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福之路。即使是時間跨度五百年的社會主義史，其重心也在于以世界范圍的宏觀歷史眼光關照社會主義中國的發(fā)展歷程。因而，融入思政課的時候，應注意“四史”內容的彼此聯(lián)系、融通與協(xié)調，貫徹整體性原則，牢牢把握黨領導人民探索實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福之路的主題，圍繞堅持黨的領導，堅定“四個自信”，對“四史”進行互相印證式的分析，提高教育教學的實效性。

實現(xiàn)“四史”教育有效融入高校思政課，還要弄清“四史”教育與高校思政課教學之間的關系，在增開相應的“四史”選修課程的同時，避免將“四史”與思政課簡單配對，如將黨史融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課，將新中國史融入“形勢與政策”課，將改革開放史融入“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課，將社會主義史融入“馬克思主義基本原理”課，而造成對學生“四史”學習深度的局限。應結合高校各門思政課的教學大綱，統(tǒng)籌各門課程的教學任務分工與側重點，從“四史”中綜合相關歷史事實進行統(tǒng)一編排，打破一史對一課的單一融入，實現(xiàn)各門課中的“四史”相互配合、內容互補。具體而言，“馬克思主義基本原理”課的主要任務，在于讓學生掌握馬克思主義的立場觀點方法，增強對“三大規(guī)律”的認識，提升對社會主義的信心。應在融入社會主義發(fā)展史相關內容的同時，注意適當融入黨史、國史、改革開放史中黨的馬克思主義中國化實踐，彌補現(xiàn)有教學內容重“論”輕“史”的不足，讓學生體會到理論力量轉化為現(xiàn)實力量的驚人成就，實現(xiàn)“學史明理、學史增信”。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的重點，是讓學生在了解馬克思主義中國化過程的基礎上，掌握馬克思主義中國化的理論成果，增強中國特色社會主義理論自信。應將黨史、國史、改革開放史的相關歷史事實進行整合后融入，并適度增加改革開放史的內容，讓學生從實踐中的矛盾及其解決中，體會馬克思主義中國化過程的必然性，自覺運用中國化馬克思主義?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課本身就覆蓋了“四史”的大部分內容，自然成為思政課中進行“四史”教育的主導課程。但要注意作為一門思政課，它不僅僅要讓學生了解歷史，更重要的是以歷史為基礎，領悟歷史和人民選擇馬克思主義、中國共產黨、社會主義道路和改革開放的原因，堅定中國特色社會主義的共同理想?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課旨在提升大學生的思想道德水平和法治素質，更多的是要借助“四史”的價值功能。應對“四史”中蘊含的各種精神進行譜系分析、優(yōu)選后融入，讓學生體悟榜樣的民族精神、時代精神等，激發(fā)其進行自我修養(yǎng)、堅定理想信念的熱情與自覺性?！靶蝿菖c政策”課目的在于幫助大學生準確理解黨應對國內外形勢變化的基本理論、路線、方略，可在“四史”中擇取轉折性歷史瞬間與歷史事件，通過比較分析，深化學生對黨的策略的理解，增強對歷史規(guī)律性的體悟?！八氖贰迸c各門思政課的協(xié)同，能夠讓學生從不同角度客觀審視歷史，有利于培養(yǎng)其透過現(xiàn)象看本質、摒棄支流抓主流的分析方法，使其自覺加深對黨的領導以及中國特色社會主義制度、道路、理論的認同。

此外，實現(xiàn)“四史”教育有效融入高校思政課，還要注意大學與中小學段的整體規(guī)劃和有機銜接，避免簡單重復降低學生的學習積極性，防止學生用片段化、碎片化的局部史實解構歷史。應遵循循序漸進、逐級深化的原則，按照從情感到理性、從歷史知識到歷史思維、從理念到行動的邏輯，對全學段思政課的“四史”教育做整體規(guī)劃。小學階段以“情感培育”為核心，側重講好歷史故事；中學階段以“是什么”為核心，側重傳授歷史知識，使學生把握歷史事實；大學階段以“為什么”為核心，側重分析歷史規(guī)律，使學生掌握歷史分析方法。這樣，“以‘四史’教育為橫軸整合大中小學思想政治理論課一體化建設，”(9)宋學勤、羅丁紫：《論“四史”教育融入大中小學思想政治理論課一體化建設》，《思想教育研究》2021年第3期。將進一步提升“四史”教育融入高校思政課的有效性。

(二)融入方法協(xié)同

融入方法協(xié)同是指從具體的“四史”融入內容與融入需求出發(fā)，對高校思政課教學方法進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)多種教學方式、手段的協(xié)調配合、揚長避短、優(yōu)勢互補。內容決定形式，但形式對內容也有反作用。教學方法的優(yōu)化整合，不僅能更精準地傳達“四史”內容，而且能引發(fā)學生的興趣，提升其對內容理解的深度、接受的速度，增進“四史”教育融入高校思政課教學的效果。高校思政課的教學方法體系包括專題式、案例式、研究式、分類式、情境式、多媒體教學以及實踐教學等。在“四史”教育融入高校思政課教學的過程中，理論講授與實踐教學、多媒體教學方法的協(xié)同尤為重要。一方面，隨著思想政治教育教學的現(xiàn)代化發(fā)展，其主體性、實踐性日益受到重視。這就必然要求克服實踐教學的薄弱環(huán)節(jié)，以“實踐育人”提升思想政治教育的質量。另一方面，現(xiàn)代網絡信息技術的發(fā)展，讓多媒體教學、微課、慕課、翻轉課堂成為思政課教學改革的增長點。如何在教學中用好現(xiàn)代媒體與網絡技術，促進思政課教學的現(xiàn)代化，就成為提升“四史”教育融入高校思政課教學效果的一道必答題。

實踐教學“作為課堂教學的延伸拓展，重在幫助學生鞏固課堂學習效果，深化對教學重點難點問題的理解和掌握”，(10)教育部：《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》〔2018〕2號。其最大特點是實踐性和體驗性。課堂教學則重在理論闡釋與解析，其最大特點是理論性、抽象性。二者在功能上是相輔相成、互為補充的。“四史”教育融入思政課，應“堅持理論教育與實踐養(yǎng)成相結合，整合各類實踐資源，強化項目管理，豐富實踐內容，創(chuàng)新實踐形式，拓展實踐平臺，”(11)中共教育部黨組：《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》〔2017〕62號。突出學生的主體意識、參與意識與實踐精神?！案锩┪镳^、紀念館、黨史館、烈士陵園等是黨和國家紅色基因庫?！?12)習近平：《論中國共產黨歷史》，北京：中央文獻出版社，2021年，第111頁。應積極挖掘具有地域特色的場館資源，通過對這些紀念場館、紅色基地進行實地參觀、考察、調研、服務等方式，讓學生在生動的史實、鮮活的史料、切身的體驗中引發(fā)情感上的共鳴，拉近與英雄人物的距離，深化對歷史事實、規(guī)律的理解、認同。同時，可以結合不同專業(yè)特點“學以致用”，開展國情調研、紅歌大賽、歷史情景劇、紅色故事會等實踐活動，以趣味性的第二課堂實踐與第一課堂學習形成輝映，讓學生通過實際參與銘記歷史，深化對歷史邏輯的把握。此外，還可以將學生的社會實踐、校園活動實踐中的體會、感悟、優(yōu)秀作品等納入“四史”教學資源庫，作生成性資源模塊，讓學生在成果共享中提升“四史”學習的主動性、積極性。

多媒體教學是以數(shù)字技術為基礎，運用計算機、互聯(lián)網進行教學設計、內容傳播的現(xiàn)代化教學方法，微課、慕課、翻轉課堂等都是其具體應用形式。形象性、互動性、脫域性、分眾化是多媒體教學的突出特點，可以與課堂教學、實踐教學優(yōu)勢互補，彌補課堂教學時間、空間、資源的不足，節(jié)省實踐教學成本，增強教學內容的感染力、吸引力，增進師生交流，擴大受眾范圍，擴展教學資源，關照個體特點，提高教學實效?？梢岳谩八{墨云”“云班課”等手機App，開展學情問卷調查、“四史”熱門話題投票；建立資源共享課平臺，進行線上專題研討、課外自學、學生反饋追蹤；健全網絡資料庫，與線下教學配套，將故事性強的歷史事件做成系列微課，實現(xiàn)分眾化教學；建立專屬網站、微信公眾號平臺，上傳“四史”題材的經典影視作品、書籍、繪畫等素材，外鏈諸如史學名家講座、思政“金課”等相關學術資源；利用VR技術，建立全國共享的“四史”虛擬仿真實踐平臺，開展云參觀、云體驗、云訪談等云上“四史”教育，實現(xiàn)線上線下同頻共振，提升教學實效性。利用多媒體教學開展“四史”教育，應注意揚長避短地選用微課、慕課、翻轉課堂，注意批駁網絡上的錯誤歷史觀與虛假信息，注意不能把趣味性等同于娛樂化、庸俗化，尤其不能脫離課堂教學主渠道，從而牢牢把握住“四史”教育的主動權和正確方向。

“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生，關照學生，服務學生?！?13)習近平：《把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日報》2016年12月9日。在協(xié)同多種方法的過程中，要以學生為中心，堅持問題導向的整體設計，實現(xiàn)理論教學與實踐教學、多媒體教學等方法相得益彰，融合課上課下、網絡社會等復合時空資源，連接理論與實踐、學習與體驗，促進學生主動、合作學習，實現(xiàn)歷史認知、價值認同、信仰內化。

(三)融入主體協(xié)同

融入主體協(xié)同是指圍繞“四史”教育有效融入思政課，思政課專任教師、學科專家、輔導員、管理者、學生、校外實踐導師等眾多主體，在相關制度與措施的保障下進行的溝通、合作、聯(lián)動。如果說融入的內容與方法協(xié)同，是推進“四史”教育有效融入高校思政課教學的兩個重要武器的話，那么，協(xié)同的主體就是有效使用這個武器的戰(zhàn)士。只有多元主體協(xié)作配合、優(yōu)勢互補，才能對學生需求進行精準分析，對“四史”資源進行精準選擇，從而有效協(xié)同眾多融入內容，多種融入方法，克服“界限分明”“各管一段”造成的內容重復、解讀膚淺、遠離需求、獨白自嗨等困境，提升“四史”教育融入高校思政課教學的實效性。

從高校思政課教學的微觀層面看，融入主體協(xié)同體現(xiàn)為教育者和受教育者的合作，既要發(fā)揮教師的主導作用，也要調動學生的主體作用，實現(xiàn)雙主體間的民主交流、教學相長。這種協(xié)同既要克服傳統(tǒng)教學模式片面強調教師的主導性，忽視學生的主體性導致的民主不足；也要避免過度突出學生的主體性，限制教師的主導性而造成的一味迎合。應在堅持雙主體原則的基礎上，突出教師的主導性。作為教育主體，教師要根據“四史”教育的融入需求制定思政課教學計劃，設計教學策略，組織實施課程教學。在這個過程中，教師應注意防范自為性，尊重學生的學習主體地位，采取多種舉措增強其學習的內生動力。如可以用云問卷、個別訪談等形式讓學生參與融入資源的遴選；可以同學生一道將其讀史感悟、紅色之旅等學習實踐成果與經歷，制作成案例庫或整理出版，提升學生學習的積極性與獲得感；也可以根據學生的專業(yè)等不同偏好，組織不同主題的學習討論小組，實現(xiàn)學生的自我教育，提升其合作精神與解決問題能力。思政課教師要發(fā)揮好主導作用，不僅要有較強的教育教學能力，而且要具備良好的政治素質和端方的人格。這就要求教師應堅持終身學習，熟練掌握學生的成長規(guī)律、思想政治工作的規(guī)律、教書育人的規(guī)律，自如運用各種現(xiàn)代媒體，以淵博的學識、寬廣的視野、高尚的人格作學生成長的引路人。

從高校思政課教學的中觀層面看，融入主體協(xié)同體現(xiàn)為覆蓋學生全部校內活動場域的教工主體，包括思政課專任教師、其他教師、輔導員、行政管理人員、教輔及后期服務人員等的分工協(xié)作、相互配合，堅持以學生為本，以教書育人、管理育人、服務育人等形成多維育人合力。這其中除了在課程思政以及常規(guī)的管理與服務中滲透“四史”教育外，尤以思政課教師與輔導員、班主任的溝通配合最為關鍵。因為前者關注的是學生的學習場域，后者則關照了學生的日常生活場域。但是，按照目前多數(shù)高校的管理模式，思政課教師與輔導員班主任分屬不同的管理體系，兩類主體的工作方式不同，考核與評價也各有標準，彼此之間很少溝通。背靠背育人勢必導致兩大場域在育人上的抵忤，以及因重復導致的人力、物力浪費。故而，應建立、健全聯(lián)席會議制度、本科生導師制度、兼職班主任制度、輔導員助教制度等協(xié)作機制，搭建網上網下結合的協(xié)作平臺，通過集體備課、合作研究等形式，發(fā)揮兩大主體的各自所長，實現(xiàn)彼此的配合聯(lián)動。輔導員洞悉學生的所思所想和行為偏好，可以負責學生日常思想動態(tài)追蹤與融入需求調查，為思政課教師提供教學學情參考；思政課教師緊跟理論發(fā)展與時代前沿，著重于將輔導員追蹤到的現(xiàn)象凝練為“四史”教育的理論問題，為輔導員日常教育提供與教學場域配合的活動主題，從教學與生活兩大場域推動“四史”教育有效融入思政課。

從高校思政課教學的宏觀層面看，融入主體協(xié)同體現(xiàn)為高校主體與社會主體的合作，其中的社會主體包括思想政治教育專家、史學專家、思政課兼職教師、社會實踐導師等。通過校內外主體的優(yōu)化組合，以校內主體為主導，以校外主體為輔助，推進“四史”教育高效融入思政課教學。應強化頂層設計，建立推進“四史”教育融入思政課的教育教學共同體，搭建相應的網絡交流平臺，實現(xiàn)校內外主體常態(tài)化、制度化的溝通協(xié)作，打破學科以及地域限制，提升“四史”教育融入高校思政課教學的實效性。教學共同體應由學校主要領導牽頭，由學校馬克思主義學院領導具體負責組織，廣泛吸納社會上相關領域的精英，通過專題研討、理論培訓、課題研究等方式，發(fā)揮其行業(yè)領域的專項優(yōu)勢。如史學專家對融入史料的挖掘、甄別，行業(yè)翹楚對親歷的“四史”的口述，思想政治教育學科專家對融入路徑、方案的設計，學科專家對相關教學研究的指導等等，輔助校內主體高效地推進“四史”教育融入思政課。