哈爾濱華德學(xué)院 張娜 馬熙然 尤娜娜 董志臻 吳春強

1 本文主要研究問題

我國著名教育家張載曾指出，教之而不受，雖強告之無益。譬之以水投石,必不納也,今夫石田雖水潤沃,其干可立待者,以其不納故也。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的形式下，教學(xué)改革呼聲日高的背景下,要實現(xiàn)個性化教學(xué)，全員成才 ，就要把握教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的脈絡(luò),這對提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要意義。學(xué)生不斷的更新?lián)Q代，學(xué)生對于課堂知識的接受方式也在發(fā)生改變，傳統(tǒng)授課方式效果大打折扣，目前面臨學(xué)生上課睡覺、玩手機的問題，如果老師還是以翻PPT等傳統(tǒng)方式講授，學(xué)生只是單獨學(xué)習(xí)理論知識，無法應(yīng)用，提不起興趣，根本聽不進去 ，所以必須要改變教學(xué)模式，適應(yīng)新一代的學(xué)生[1]。

實踐課教學(xué)，通常是學(xué)生按照教師的計劃跟著聽和學(xué)，學(xué)生主要掌握軟件或相關(guān)實驗室操作的基本技能，對實際應(yīng)用可能出現(xiàn)的問題估量不足，同時 ，學(xué)生依賴心理重，不能更好地自主學(xué)習(xí)，當(dāng)疫情到來時 ，學(xué)生呈現(xiàn)出了不會自主學(xué)習(xí)的狀態(tài) ，這就迫切需要我們對實踐課程進行教學(xué)改革，以便適應(yīng)更好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，同時，能夠與線下教學(xué)進行更好地銜接。其次，網(wǎng)絡(luò)化日益普及的今天，單純的課堂授課已經(jīng)不能夠更好地服務(wù)于教學(xué)，也不能更好地應(yīng)對可能到來的不便，因此，怎樣更好地利用科技手段，完成教學(xué)任務(wù)的同時，進一步提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，是值得深入研究的重點。再次，應(yīng)用型本科高校的人才，不單是指動手能力強，而應(yīng)是對多方面的能力的綜合評價，開發(fā)、設(shè)計、小組式完成工作任務(wù)，共同查找、收集、整理問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和參與工作的能力。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在現(xiàn)在的教學(xué)方法和教學(xué)模式中 ，項目式教學(xué)法（PBL），翻轉(zhuǎn)課堂以及微課等是應(yīng)用較為廣泛的形式。

2.1 項目式教學(xué)法

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)是分開進行的，項目教學(xué)法打破了這種脫節(jié)分離模式，在項目教學(xué)過程中，以任務(wù)為引領(lǐng)，首先由教師布置要完成的任務(wù)，講解必要的理論基礎(chǔ)知識，學(xué)生在了解并理解項目所需要完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)項目目標查閱資料 、提出技術(shù)路線和解決方案。這些措施能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)[2]。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及， 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐漸在美國流行起來，到2011年 ，翻轉(zhuǎn)課堂已被眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂外學(xué)生自主完成知識的學(xué)習(xí) ，課堂內(nèi)師生 、生生相互交流 ，協(xié)作完成課堂任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂模式不但可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更能發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新能力，可以達到更好的教學(xué)效果。

2.3 微課教學(xué)

當(dāng)前微課的應(yīng)用大多是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念而展開的 ，而翻轉(zhuǎn)課堂有了“微課”的幫助，進展更是愈加順利。項目式教學(xué)法通過讓每個學(xué)生都參與項目，來激發(fā)學(xué)生的好奇心 、吸引學(xué)生的注意力、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生通過項目對大量新知識的理解和記憶變得更容易，從而提高教學(xué)效率[3,4]。

2.4 網(wǎng)絡(luò)課程

科技日益進步的今天，各種知識都可以通過網(wǎng)絡(luò)甚至遠程教育來獲得，這給日益忙碌的年輕人提供了更多學(xué)習(xí)提升自身的機會。大學(xué)課堂上教授的知識已經(jīng)可以通過多個渠道來獲得，線上平臺可以實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主參加授課老師發(fā)布的測驗以及考試，同時有上交作業(yè)等相關(guān)互動功能，學(xué)生還可以給授課教師留言提問，利用網(wǎng)絡(luò)上的任何資源進行學(xué)習(xí)，修滿學(xué)分即可通過科目和學(xué)分的認證。

但是可以看出，目前國內(nèi)許多大學(xué)所開設(shè)的實驗課、實訓(xùn)課、課程設(shè)計等實踐類課程，基本上都采用固定的實踐組織模式，即要求學(xué)生在計劃的專周時間內(nèi)，完成相關(guān)的操作和技術(shù)文檔，這種教學(xué)模式對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)有良好的效果，但也存在一些問題：首先，該教學(xué)模式主要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，學(xué)生只要按照實踐指導(dǎo)書操作就能完成，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其次，上課形式和地點較為固定，在疫情等突發(fā)情況面前，若沒有備用方案難以進行，最后，由于受實驗條件和設(shè)備條件的限制，若實驗設(shè)備故障則無法完成實踐課內(nèi)容，且由于學(xué)生都在一起完成，已存在依賴心理，若一個學(xué)生完成 ，則全班有抄襲可能[5]。

3 現(xiàn)階段專業(yè)主要問題

3.1 教學(xué)形式

采取課堂教學(xué)的課程，主要是老師課上播放PPT，老師講解，學(xué)生毫無準備的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生不清楚本節(jié)課要做什么、為什么要學(xué)、學(xué)習(xí)之后和學(xué)習(xí)什么用、這門課程對專業(yè)有什么重要性、實驗課給了學(xué)生分組扎堆的機會，自主性差的同學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性較差，往往是老師檢查就做，不檢查就敷衍了事，沒有掌握學(xué)習(xí)技能。其次，疫情在家，全面的網(wǎng)絡(luò)課程，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)更加的茫然或者不重視，有的邊玩邊學(xué)，有的什么都不準備，更沒有學(xué)習(xí)，而主動性好的同學(xué)，獲得了更多網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的資源，積極主動性差的同學(xué)，既浪費了時間又浪費了金錢。

3.2 教材

提到教材，學(xué)生的印象就是一本厚厚的書。大部分的教材都是傳統(tǒng)的教材，學(xué)生單純的看，有的配套資源也是PPT或無聲的動畫， 學(xué)生不易理解。我們也需要網(wǎng)絡(luò)和線下課程相結(jié)合的教材 ，使其更先進 、內(nèi)容更充實 、可利用資源更多，能給學(xué)生視覺和聽覺的多重感官刺激 ，同時完整的案例演示也能夠更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 實驗設(shè)備

實驗室的設(shè)備功能很全，但部分零部件因為故障原因無法正常完成實驗，即使一個小班的課程也會給實驗室造成比較大的壓力，學(xué)生的不規(guī)范操作，可能會給實驗設(shè)備造成二次損壞 ，同時，由于實驗室集多門課程于一身，每學(xué)期在排課的時候 ，也給排課老師帶來極大的負擔(dān)，因此，實踐類課程的改革迫在眉睫。

4 課程改革主要研究內(nèi)容

采用網(wǎng)絡(luò)化實踐課程改革 ，主要針對現(xiàn)有的如下實踐課程進行改革：

4.1 實驗課

針對現(xiàn)有條件，積極開發(fā)研究教學(xué)實驗平臺，利用工科常用軟件工具，學(xué)生通過軟件學(xué)習(xí)相關(guān)實驗內(nèi)容及原理，通過動態(tài)圖片進行教學(xué)實驗的仿真練習(xí)，達到實驗原理與應(yīng)用練習(xí)的目的。

4.2 實訓(xùn)課

根據(jù)實訓(xùn)情況，組織學(xué)生進行線上培訓(xùn)，團隊式合作，從軟件安裝到軟件學(xué)習(xí)，再到項目的設(shè)計與推進，教師可以隨時與學(xué)生團隊進行在線交流，檢查與指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練項目實施情況。同時，可結(jié)合線上優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，對實訓(xùn)內(nèi)容分塊進行學(xué)習(xí)，最后在完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，綜合線上實訓(xùn)項目設(shè)計，給出學(xué)生整個實訓(xùn)環(huán)節(jié)的評價。

4.3 課程設(shè)計

實訓(xùn)課程項目 ，課程設(shè)計更多地依靠學(xué)生自主進行 ，教師下發(fā)題目后，學(xué)生有充分的時間對自己的題目進行思考和研究，在家進行的課程設(shè)計，學(xué)生更多地利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源， 依賴性降低，自主學(xué)習(xí)能力增強。 由于課程設(shè)計更多的是分散進行 ，學(xué)生和教師的時間相對分散 ，所以檢查相對困難 ，通過網(wǎng)絡(luò)媒介 ，學(xué)生與教師可以隨時隨地線上交流 ，學(xué)生體驗到未來工作中項目設(shè)計實施的全過程，教師主要起到階段性檢查與考核的作用 ，師生雙方變成了甲方乙方，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的工作。

采用網(wǎng)絡(luò)化的方式，老師管理學(xué)生不必非要面對面 ，利用可以利用的網(wǎng)絡(luò)工具 ，可以隨時隨地召集學(xué)生進行開會 、抽查 、監(jiān)控、引導(dǎo)。學(xué)生的實踐課不一定是單一的一周或兩周內(nèi)完成的課程 ，可根據(jù)學(xué)習(xí)的知識循序漸進地進行實驗內(nèi)容 ，同時 ，相關(guān)的實驗操作前，要對學(xué)生相關(guān)理論知識進行考核，對于能進行仿真實驗的項目鼓勵采用仿真進行完成，同時不限時進入實驗室進行實物驗證 ，打卡簽到，累計學(xué)習(xí)時長，最終對學(xué)生整體表現(xiàn)進行綜合評價。

5 研究發(fā)現(xiàn)及結(jié)論

經(jīng)過現(xiàn)階段的研究和實踐，所研究的教學(xué)模式在課程上方案可行，行之有效，學(xué)生的積極性被廣泛調(diào)動，通過學(xué)生對課程學(xué)習(xí)、掌握以及應(yīng)用，真正推動了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立，有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，有利于學(xué)生向高級研發(fā)和工程師方面的發(fā)展。學(xué)生掌握更多技巧的同時，了解了更多新技術(shù)發(fā)展，在課程的學(xué)習(xí)上，不僅熟練掌握了實驗項目的操作，還能夠?qū)嶒炦M行分析和研究，改善了學(xué)生原有的懶惰態(tài)度，真正達到了以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)能力為主的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的。