王彥敏，辛志成，姚志奇

(昆明冶金高等專科學校藝術(shù)設(shè)計學院，云南 昆明 650033)

1 高校師德師風建設(shè)背景

近年來，隨著移動互聯(lián)的廣泛應(yīng)用，頻頻出現(xiàn)的高校教師行為失范事件通過網(wǎng)絡(luò)被凸顯，并引起全社會的廣泛關(guān)注。在十九大報告中習近平總書記提出“加強師德師風建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導全社會尊師重教”，是中國特色社會主義進入了新時代后，落實高等職業(yè)教育服務(wù)中華民族偉大復興這一重大使命的重要要求。師德師風會影響到教師教育教學的水平，影響到高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響著一批批青年學生的健康成長，更影響到整個中華民族的素質(zhì)，關(guān)系到我國教育事業(yè)發(fā)展的成敗和國家民族的命運。師德師風建設(shè)具有極其重要的社會價值，教育行業(yè)應(yīng)該針對不同類型、層次和專業(yè)類別的教師群體開展不同的師德建設(shè)工作。高職院校藝術(shù)類專業(yè)一般以小班教學為主，非常注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和專業(yè)教學的開展；部分院校藝術(shù)類專業(yè)通過建立工作室來加強學生專業(yè)實踐，提升學生專業(yè)技能，很多教師都傾注了很多課余時間培養(yǎng)學生，這使得師生關(guān)系往往較為親密，相互之間的信任度也較高。專業(yè)教師對學生有著更為直接和深入的影響，這也使得藝術(shù)設(shè)計類教師的師德師風建設(shè)意義重大。而高職院校藝術(shù)類專業(yè)師生和其他專業(yè)相比有著自己顯著的特點，我們應(yīng)遵循相關(guān)特點來開展師德師風建設(shè)。本文針對高職院校師德師風建設(shè)目前存在的不足，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計類師生的特點，探討藝術(shù)類專業(yè)教師師德師風建設(shè)的策略。

2 高職院校藝術(shù)類專業(yè)師德師風建設(shè)目標

2.1 新時代師德師風建設(shè)的內(nèi)涵

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學術(shù)自由和學術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教”?！八膫€統(tǒng)一”正是新時代對加快建設(shè)師德師風的4個基本要求。為了進一步細化和明確建設(shè)目標，我們需要對“師德師風”的內(nèi)涵作深入理解。

師德師風是由“師德”和“師風”組合而成的概念。師德主要是從教師個人道德，尤其是職業(yè)道德層面對高校教師提出的要求，也是教師個體內(nèi)在核心價值及其踐行結(jié)果。師德建設(shè)著重于對教師內(nèi)在核心價值觀和職業(yè)價值觀教育。師風則主要是對教師群體行為習慣和風氣作出的規(guī)范與要求。師風建設(shè)注重規(guī)范監(jiān)督與考核評價和環(huán)境營造與榜樣引領(lǐng)有機結(jié)合。高校應(yīng)在“四個統(tǒng)一”要求的引領(lǐng)下，進行師德和師風建設(shè)的同步推動和相互促進與深化。

在師德建設(shè)方面，高校要達到讓教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念，樹立和踐行社會主義核心價值觀，養(yǎng)成良好職業(yè)道德；在師風建設(shè)方面，要通過建立教師師德師風評價反饋、獎懲機制和樹立榜樣等方式，營造出明道信道、傳道授業(yè)、修身立德、正已化人、業(yè)精善學、嚴謹治學、仁而愛人、尊生愛生的良好師風[2]。

2.2 高職院校藝術(shù)類專業(yè)師德師風建設(shè)存在的不足

對照上述師德師風建設(shè)的目標，高職院校藝術(shù)類專業(yè)教師師德師風建設(shè)存在著以下不足:

首先，高職院校藝術(shù)設(shè)計類教師教學中存在著重技能輕文化、重實踐輕理論、重專業(yè)教學輕思想教育的現(xiàn)象和特點，藝術(shù)類專業(yè)學生在進入大學后也大多只注重專業(yè)學習與實踐，不關(guān)心國家大事、時事政治與理論學習。高職院校藝術(shù)類專業(yè)師生還存在著一些普遍性的特點，如思想活躍，富有創(chuàng)造性，情感豐富且注重情感的感受與表達，對新鮮事物也較為敏感和易于接受。受到藝術(shù)類專業(yè)學習注重情感感受和形象思維方式的影響，師生都不太注重邏輯思維培養(yǎng)，導致思想深度不夠，理論知識相對薄弱。上述情況導致了藝術(shù)類專業(yè)師生思想政治理論知識匱乏、時事政治敏感度低等。

其次，藝術(shù)類專業(yè)教師往往自認為作為專業(yè)教師的責任就是給學生教授有用的專業(yè)知識和技能，幫助學生掌握一技之長，便于學生畢業(yè)后找到較好的就業(yè)單位，職業(yè)生涯得到較好發(fā)展，因而常常忽視了對學生的思想道德教育，認為思想教育是思政課教師的事，或認為思想政治教育不重要。所以，部分教師在教學過程中對學生的人生觀、價值觀不作主動引導。專業(yè)學習和創(chuàng)新需要較為寬松的氛圍，也導致了師生在行為上較為散漫，在性格上較為注重個性的張揚。教師在教學過程中對教學管理和教學紀律不太重視、較為隨意，對學生上課遲到、曠課、早退等違紀行為不太關(guān)注或不作嚴格管理，對課堂上玩手機、不聽講等不專心的情況往往不及時應(yīng)對，對學生課外的社團活動、社會實踐和校園生活等則更缺乏了解和關(guān)心——存在教書不育人的不良情況。

再次，高職院校藝術(shù)設(shè)計類教師除了完成教學任務(wù)外，普遍都兼職從事著藝術(shù)設(shè)計、培訓和經(jīng)營管理等實踐工作。社會實踐和實踐能力對高職院校教師的重要性不言而喻，但市場經(jīng)濟和商業(yè)活動的影響會給教師師德師風建設(shè)帶來一些沖擊。部分教師會把課余的大多數(shù)時間投身于經(jīng)營和商業(yè)設(shè)計活動，不能全力投入到教育教學工作，長此以往顧此失彼。也有部分教師只把在學校教育教學工作當成是一種基本保障或提高社會地位的途徑，主業(yè)還是市場經(jīng)營，對所負責的教育教學工作缺少應(yīng)有的責任感、使命感和自豪感。職業(yè)道德和職業(yè)定位的不明確，使得部分教師對學生缺少應(yīng)有的關(guān)愛，馬馬虎虎應(yīng)付學生，甚至嚴重影響了專業(yè)教學工作。

此外，在學校層面，部分高職院校領(lǐng)導沒有深刻認識到師德師風建設(shè)工作的重要性，在人員招聘、職稱評聘、推優(yōu)評先、日?？己说确矫娴墓ぷ髦?，師德師風考查評價內(nèi)容空泛不落地，對教師行為沒有引導作用，評價標準缺乏科學性、全面性和可行性。高職院校用人和招聘部門在招聘過程中通常較為關(guān)注教師學歷水平、專業(yè)知識技能和科研水平，教學院系在教師的培養(yǎng)過程中也較為注重教師教學能力、課程建設(shè)能力的培養(yǎng)與提升；職稱評聘的過程中同樣更多關(guān)注科研、論文、教材和參加各類競賽的情況，說明各方面對教師師德師風的考查與評價都不夠重視，師德師風考查評價工作往往流于形式，無實質(zhì)性內(nèi)容，導致高職院校教師只注重自己專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升，只關(guān)注和職稱晉升與待遇提高相關(guān)的工作，而忽略了自身教師職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)在理論學習和實踐中的提升，職業(yè)道德觀念淡薄。

最后，高職院校的師德師風評價還存在系統(tǒng)性不足和可操作性不強的問題。評價體系的邏輯性和層次性不足，評價的指標和內(nèi)容不夠全面，覆蓋面窄，大多僅包括教師的教學紀律、教學水平、授課時長等。評價指標體系的可操作性不強，評價方式也往往是傳統(tǒng)的輿論評價方式，沒能利用好網(wǎng)絡(luò)化、信息化手段來開展全方位的多方評價，沒能將評價工作和日常工作數(shù)據(jù)采集相結(jié)合，評價結(jié)果不可量化，不便于進行數(shù)學計算和分析。評價工作流于形式，師德師風評價的結(jié)果信度和效度不足，可用性不強，往往只能束之高閣，沒能對教師產(chǎn)生應(yīng)有的反饋和督導作用。

3 高職藝術(shù)類專業(yè)師德師風建設(shè)策略

師德師風建設(shè)是高職院校其他各項建設(shè)的重要基礎(chǔ)與保障。在踐行習近平總書記提出的“三個牢固樹立”“四個標準”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”等師德師風建設(shè)標準和要求的基礎(chǔ)上，本文針對當前高職院校師德師風建設(shè)存在的不足，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)教學和師生的特點，提出以下藝術(shù)類專業(yè)教師師德師風建設(shè)的策略。

3.1 加強理想信念教育與政治理論學習

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”我國古代著名教育家韓愈對教師這一職業(yè)的觀點已經(jīng)成為了人們的共識。教師的主要職責是幫助學生培養(yǎng)世界觀、宏揚道德，傳授知識和解答疑問3個方面，其中，世界觀和道德的傳播應(yīng)放在首位，是重中之重。馬克思主義理論及其中國化的成果和社會主義核心價值觀是我國社會主義教育事業(yè)的核心內(nèi)容，這是教師必須深刻理解和牢固掌握的。高職院校藝術(shù)專業(yè)應(yīng)通過教研會、專題學習會、師德師風主題報告會等形式對教師進行理想信念教育，幫助教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀；組織教師認真學習政治理論，提高他們的政治理論水平，通過引導使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；加強職業(yè)道德教育，引導教師確立職業(yè)理想、明確職業(yè)發(fā)展目標，把教師職業(yè)作為自己一生的事業(yè)，這樣自然能在日常教學、工作和生活中模范遵守職業(yè)道德，嚴格自律。

3.2 實施“課程思政”，實現(xiàn)教書育人相統(tǒng)一

習近平總書記強調(diào)：“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好地擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。”這段話對高校教師提出了要自覺學習先進思想文化的要求。藝術(shù)設(shè)計類教師可以在加強理論學習的過程中，將思政元素融入課程內(nèi)容，注重核心價值觀引領(lǐng)，利用自身實踐經(jīng)驗豐富的特點，將理論與實踐及社會熱點有機結(jié)合，不斷提高自身理論水平和影響力。大學生是對新事物最為關(guān)注、最為接納的群體，處于花季年齡的男生女生們對于新生事物的好奇心和敏感度往往遠超成年人。所以，新時代下的藝術(shù)設(shè)計類教師只有主動關(guān)注當前社會的發(fā)展，時刻關(guān)心當今時事及社會熱點問題，才能與大學生有共同語言，進而引導和影響他們。此外，教師還必須有較大的格局視野、較高的理論基礎(chǔ)以及敏銳的洞察力和分析能力，這樣才能更好地為大學生解惑答疑，從而引導和幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，“把家國情懷自然滲入課程方方面面，實現(xiàn)潤物無聲的效果”。

3.3 強化紀律意識與營造包容的學術(shù)氛圍相統(tǒng)一

根據(jù)高職院校藝術(shù)類專業(yè)師生富有創(chuàng)造性和關(guān)注情感體驗與表達的特點，學校既要努力營造包容、開放的學習實踐氛圍，又要加強紀律教育，要求教師嚴守職業(yè)紀律。職業(yè)紀律是勞動者必須遵守的組織規(guī)章制度，這是職業(yè)教育的重要內(nèi)涵，需要教師貫穿在教學過程中，并以身作則。教育部印發(fā)的《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》就是教師最基本的職業(yè)紀律，教師要為人師表，成為學生真正的表率，必須嚴格地遵守職業(yè)紀律。

首先，高職院校要強化政治紀律觀念，確立學術(shù)無禁區(qū)、講臺有規(guī)矩的準則，嚴禁在課堂上散布違背黨的路線、方針、政策的言論，強化法律、法規(guī)意識，強化良好的社會道德準則；其次，要強化教師角色意識，使教師真正認識到學生相關(guān)的每件小事都是影響和教育他們的機會，教師言行都不是小節(jié)，處處都應(yīng)是學生的表率，通過服裝、徽章、卡牌、標語等提醒督促教師時刻不忘自己的身份，自覺把握好作為教師的言行尺度，時時處處給學生做好示范，提醒教師必須守好政治底線、法律底線和道德底線，不符合教師身份的事不能做，能夠抵制誘惑，做到慎微、慎獨、慎隱；最后，還要提高教師廉潔自律的自覺性，組織教師認真學習《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》等相關(guān)的法律法規(guī)，幫助教師明確法律法規(guī)的要求和底線，了解教師的職責，掌握師德的全部內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)道德意識，提升師德水平，教育廣大教師自覺抵制市場經(jīng)濟中唯利是圖等負面觀念的影響，抵制以教師的權(quán)威和工作便利或利用學生的信任謀取私利的不良風氣，嚴格執(zhí)行《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》，督促教師心存敬畏，遵紀為先，守住底線，廉潔從教。

師德師風的提升應(yīng)該納入教師團隊建設(shè)，創(chuàng)建傳幫帶式的長效性機制，依托教研室這一教師的日常培養(yǎng)基地來加強師德師風的建設(shè)力度，將師德師風與師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等工作有機緊密結(jié)合在一起，以師風促教風、學風、校風。

3.4 建立評價和獎懲機制，有效提升師德師風

高職院校應(yīng)制定系統(tǒng)、科學、與時俱進和可行的評價標準，采用科學的評價體系對師德師風進行評價，并將評價結(jié)果作為職稱評聘、日?？己撕屯苾?yōu)評先的重要內(nèi)容，建立科學有效的師德師風評價指標體系，構(gòu)建高職院校師德師風評價長效機制。

2011年，教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會研究制定和頒布的《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》提出“愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、服務(wù)社會、為人師表”6個方面的師德規(guī)范。2018年中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出：“注重加強對教師思想政治素質(zhì)、師德師風等的監(jiān)察監(jiān)督，強化師德考評，體現(xiàn)獎優(yōu)罰劣，推行師德考核負面清單制度，建立教師個人信用記錄，完善誠信承諾和失信懲戒機制?！备鶕?jù)以上要求，高職院校在制定師德師風評價體系時可以將熱愛祖國、遵紀守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、嚴謹治學、服務(wù)社會、為人師表等作為評價的一級指標，再結(jié)合學校各方面工作，從綜合性、公平性和便于多方評價及數(shù)據(jù)收集的角度進一步細化二級指標，并與教師所負責的各方面工作有機結(jié)合，再制定更為具體的評分細則，從正向和負向兩方面來設(shè)定可量化的評價標準。

指標體系建立之后，可以進一步依托學校管理信息系統(tǒng)，利用科研、教學督導、宣傳、人事、學生管理等相關(guān)部門的工作數(shù)據(jù)，結(jié)合學生、教師、教研室主任、合作企業(yè)等相關(guān)方線上評價數(shù)據(jù)，共同設(shè)計可操作的、便利的、多方參與的師德師風評價機制與實施方案。移動互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，對我們的工作、生活、學習和教學產(chǎn)生了深刻的影響，學校要充分運用網(wǎng)絡(luò)手段，以其便捷性提高學生等相關(guān)方的評價參與度，擴展評價的參與范圍面，通過師德評價機制的建設(shè)，實現(xiàn)教師自我評價與外部評價相結(jié)合、主體評價與工作數(shù)據(jù)評價相結(jié)合，實現(xiàn)對高職院校教師師德師風的全方位評價，真正提升師德師風評價的科學性、真實和有效性；通過將評價結(jié)果應(yīng)用在職稱評聘、推優(yōu)評先、工作考核等工作中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輿論的作用，有效促進師德師風的提升。

4 結(jié) 語

2014年9月習近平總書記在北師大師生座談會上提出做一個好老師必須做到的“四有”，即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。培養(yǎng)“四有”好老師也是高職院校藝術(shù)類專業(yè)教師師德師風建設(shè)的主要任務(wù)。我們在建設(shè)中要以習近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，以社會主義核心價值觀為根本，通過加強理想信念教育與政治理論學習，實施“課程思政”，強化紀律意識，同時營造包容的學術(shù)氛圍和制定科學有效的評價和獎懲機制的策略，通過師德師風建設(shè)，讓教師做到以教育教學為事業(yè)，熱愛學校，以校為家，關(guān)愛學生，教育學生，精于教授且樂于引導，尊重同志并與之協(xié)作，終身學習和全面學習；努力建設(shè)一支“儀表美、智慧美、人格美、樂于奉獻、勤于學習、善于思考、政治素質(zhì)強、業(yè)務(wù)精湛、作風正派”的教師隊伍，并最終實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升目標。