□任 嬋 袁鴻牧 沈鴻晶 文山學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院

隨著新時(shí)代的發(fā)展，人們更加關(guān)注文化創(chuàng)意產(chǎn)品，這也為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指明了方向，要求教師在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程研究的過(guò)程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，有針對(duì)性地進(jìn)行課程改革。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又有利于構(gòu)建高效課堂，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程分析

這門(mén)課程涉及的知識(shí)信息較多，不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，具備一些關(guān)于工程制圖、造型及效果圖的設(shè)計(jì)技巧等方面的知識(shí)，而且要求學(xué)生能夠基于產(chǎn)品的定義設(shè)置相應(yīng)的設(shè)計(jì)流程。因此，學(xué)生必須具備一定的思維能力，掌握更為扎實(shí)的學(xué)科理論知識(shí)，從而有效地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，進(jìn)一步提升產(chǎn)品的內(nèi)涵和文化的豐富性，使學(xué)生積累更多設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

首先，學(xué)生可結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深入分析，并且可在理論與實(shí)踐之間建立更為緊密的聯(lián)系，進(jìn)而提升理論的應(yīng)用性?xún)r(jià)值，降低理論的抽象理解難度。此外，通過(guò)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，學(xué)生可以深入理解理論知識(shí)，深入掌握知識(shí)核心。其次，學(xué)生在具體的實(shí)踐中也會(huì)遇到各種問(wèn)題，這需要學(xué)生根據(jù)需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而鍛煉分析和解決具體問(wèn)題的能力。再次，學(xué)生可結(jié)合實(shí)踐問(wèn)題在小組范圍內(nèi)展開(kāi)交流，必要時(shí)還可以尋求教師的專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)。上述過(guò)程從設(shè)計(jì)視角與思路等方面實(shí)現(xiàn)了變革，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性[1]。最后，教師為了進(jìn)一步提升理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)的緊密度，還可深入分析和探究學(xué)科知識(shí)，豐富學(xué)生在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)崗位技能的持續(xù)優(yōu)化。

二、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的互動(dòng)關(guān)系

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可作為對(duì)傳統(tǒng)文化有效繼承的新型行業(yè)，涵蓋了文化、創(chuàng)意、信息等多方面內(nèi)容。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)以文化為核心內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)造性思維促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)意及信息技術(shù)相融合，從而實(shí)現(xiàn)由制造業(yè)向經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是我國(guó)提升經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)力的重要途徑之一。該產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景較為樂(lè)觀，對(duì)人才需求的變化直接影響教育方向、思路、結(jié)構(gòu)體系及課程內(nèi)容等方面設(shè)置的變化。當(dāng)前，我國(guó)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)雖然在世界范圍內(nèi)發(fā)展形勢(shì)良好，但其仍屬于新興產(chǎn)業(yè)[2]。由于該產(chǎn)業(yè)在我國(guó)的產(chǎn)生和發(fā)展時(shí)間較短，因此在實(shí)現(xiàn)跨界融合等實(shí)踐中便需有效結(jié)合我國(guó)的文化背景等，借鑒國(guó)際上先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。要想打造具有我國(guó)特色的文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展道路需以理論方面的分析作為基礎(chǔ)。相關(guān)工作者應(yīng)結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育環(huán)境，有效發(fā)揮科研、人力及數(shù)據(jù)等方面的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)意成果的順利轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合，構(gòu)建更為有效的理論體系。由于該產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)為傳統(tǒng)文化，同時(shí)融合經(jīng)濟(jì)及技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，具有更為明顯的綜合性及多樣性等特征，所以能夠全面促進(jìn)教育行業(yè)與文化等方面的融合。設(shè)計(jì)教育在就業(yè)形勢(shì)和市場(chǎng)宏觀環(huán)境的影響下，從原來(lái)的應(yīng)用型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯婕皻v史、材料、經(jīng)濟(jì)等多方面的創(chuàng)造型產(chǎn)業(yè)，而設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容也更趨于多元化，更突出情感與問(wèn)題等導(dǎo)向。

三、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)研究

（一）課程建設(shè)的具體內(nèi)容

1.理論課程建設(shè)

理論課程主要包括兩方面，即創(chuàng)意策劃和制作與交付方面的理論研究。其中產(chǎn)品的創(chuàng)意策劃主要包括產(chǎn)品及行業(yè)的認(rèn)知、具體的設(shè)計(jì)原則和實(shí)施手段、策劃的程序和使用方法三方面內(nèi)容。產(chǎn)品的制作與交付理論主要為產(chǎn)品的制作、測(cè)試、調(diào)試、交付流程設(shè)置及展示等內(nèi)容，另外還包括教學(xué)文件等內(nèi)容的規(guī)劃，如教學(xué)大綱及具體的實(shí)施計(jì)劃。但由于當(dāng)前仍未形成更具專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性的課程教材，因此該項(xiàng)工作還未正式開(kāi)展。

2.實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

該部分教學(xué)主要包括內(nèi)容與條件建設(shè)兩方面。其中教學(xué)內(nèi)容涉及企業(yè)、行業(yè)的參觀、行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品案例的深入探討、設(shè)計(jì)實(shí)踐及資源拓展、產(chǎn)品展覽及制訂銷(xiāo)售計(jì)劃等；教學(xué)條件建設(shè)主要為教學(xué)物料、實(shí)訓(xùn)基地等方面的建設(shè)工作。

此外，在策劃與執(zhí)行同責(zé)的原則指導(dǎo)下，課程內(nèi)容應(yīng)確保在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作與交付方面安排充足的課時(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)大量采納企業(yè)的反饋建議，確保實(shí)踐教學(xué)比重高于理論教學(xué)。同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)還需包括教學(xué)文件等方面的建設(shè)，如教學(xué)大綱及指導(dǎo)教材等。

3.教學(xué)資源建設(shè)

該方面的建設(shè)工作主要包括產(chǎn)品案例資源、企業(yè)資源、教學(xué)參考資源、教師團(tuán)隊(duì)資源和與教學(xué)相關(guān)的社團(tuán)資源等方面的建設(shè)工作。相關(guān)工作者可將各類(lèi)社團(tuán)、事件等納入教學(xué)資源的建設(shè)中，將具有創(chuàng)新性的思路作為建設(shè)工作指導(dǎo)。課程建設(shè)的主體可為社團(tuán)或者運(yùn)營(yíng)方等，其能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)增添更多活力，從而引入更為多元化的渠道信息，提高教師的教學(xué)技能及學(xué)生的參與積極性。

（二）革新教學(xué)模式

首先，從課程內(nèi)容的設(shè)置方面入手，全面優(yōu)化和增強(qiáng)內(nèi)容的豐富性，進(jìn)而轉(zhuǎn)變以往流于形式的教學(xué)手段。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)基于“雙創(chuàng)”背景，緊密結(jié)合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)業(yè)技能，在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)將“雙創(chuàng)”教育融入其中，讓學(xué)生在留意觀察潛在消費(fèi)群體特征和需求的同時(shí)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。教師可運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)展教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)和能力，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體社會(huì)價(jià)值和意義，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引其參與其中，徹底轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)的就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面形成更前沿的意識(shí)[3]。

其次，需聯(lián)合多類(lèi)學(xué)科協(xié)同教學(xué)，為學(xué)生提供具有更高綜合性的教育資源。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除要完成本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)外，還應(yīng)學(xué)習(xí)廣告等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，或者聯(lián)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共同完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制作等任務(wù)。在具體設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入市場(chǎng)一線進(jìn)行調(diào)研分析，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)設(shè)計(jì)思路和技巧等方面的探討。此外，學(xué)術(shù)還可進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的合作，形成學(xué)科間的互補(bǔ)。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在項(xiàng)目的指導(dǎo)下，自主掌握設(shè)計(jì)心理學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多門(mén)類(lèi)知識(shí)。此外，學(xué)生應(yīng)秉持虛心的態(tài)度，廣泛學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，從而進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)的效果，高標(biāo)準(zhǔn)地完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。這種聯(lián)合多個(gè)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)組隊(duì)的方式能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)現(xiàn)多元知識(shí)的融合提供幫助，能夠促進(jìn)學(xué)科間知識(shí)的相互滲透，徹底打破學(xué)科間的隔閡，營(yíng)造更具綜合性的學(xué)習(xí)氛圍[4]。

最后，在具體學(xué)習(xí)時(shí)，還需要有機(jī)融入產(chǎn)品原料、制作技術(shù)等方面的強(qiáng)化學(xué)習(xí)和應(yīng)用練習(xí)。具體地，教師可將材料的語(yǔ)義、制作技術(shù)和設(shè)備等知識(shí)融入創(chuàng)意設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在完成產(chǎn)品構(gòu)思的同時(shí)，同步預(yù)想將設(shè)計(jì)理念落實(shí)到產(chǎn)品制作時(shí)可能遇到的一系列問(wèn)題。學(xué)生在初步明確設(shè)計(jì)方向和思路后，便可通過(guò)各種渠道搜集可以應(yīng)用的制作原料，然后再?gòu)V泛收集看似無(wú)關(guān)的金屬、碎布等原料，參與產(chǎn)品加工，最終設(shè)計(jì)出具有獨(dú)立性和新穎性的文創(chuàng)產(chǎn)品。這種訓(xùn)練方式有助于推動(dòng)學(xué)生打破原有的思維定式，使其運(yùn)用更新穎的思維和制作手法完成獨(dú)有的藝術(shù)表現(xiàn)[5]。小眾產(chǎn)品更能體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的個(gè)性和情感，而消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的需求也不會(huì)停留在產(chǎn)品本身，而是更為重視產(chǎn)品的手工價(jià)值、材質(zhì)和技術(shù)等方面。教師可通過(guò)設(shè)置相關(guān)課程，為學(xué)生提供討論小眾文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)規(guī)律、方向等內(nèi)容的平臺(tái)，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文創(chuàng)產(chǎn)品的制作特征，準(zhǔn)確迎合消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的訴求。同時(shí)，教師通過(guò)系統(tǒng)教學(xué)著重向?qū)W生強(qiáng)調(diào)手工制品的特殊性，能夠全面滿(mǎn)足消費(fèi)者對(duì)文創(chuàng)產(chǎn)品的情感訴求。此外，這一教學(xué)方式有利于不斷提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，使其更有效地在文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)中進(jìn)行深入探索。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在研究產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視構(gòu)建更加高效的教學(xué)課程體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，從而全面提高課堂教學(xué)效率。本文從多方面對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)進(jìn)行了探索，希望能夠進(jìn)一步提高教師及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。