杜玉霞 賀衛(wèi)國(guó)

（廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州 510006；2.廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 信息學(xué)院，廣東 廣州 510320）

一、前言

智能時(shí)代，教師的信息化教學(xué)能力是決定中小學(xué)信息化教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。我國(guó)向來(lái)重視中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，自本世紀(jì)初以來(lái)，先后頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2004年）、《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》（2014年）、《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（2018年）和《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》（2019年，以下簡(jiǎn)稱《意見（2019）》），并通過(guò)相關(guān)項(xiàng)目和工程的實(shí)施，推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。2020年，教育部又頒布了《全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0整校推進(jìn)實(shí)施指南》?！兑庖姡?019）》等政策頒布以來(lái)，各級(jí)教育主管部門積極組織落實(shí)，各省市分別建立了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程專家組，建設(shè)研修平臺(tái)，開發(fā)培訓(xùn)資源，許多中小學(xué)按要求建立了信息化管理團(tuán)隊(duì)，制訂了《學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃方案》以及《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的校本研修與考核方案》，以下簡(jiǎn)稱“兩案”。許多省市為了促進(jìn)提升工程2.0的順利實(shí)施，在自主申報(bào)、評(píng)審指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，設(shè)立了一批基于校本研修整校推進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的試點(diǎn)校，先行先試，探索了一些寶貴做法與經(jīng)驗(yàn)。但是，在基于校本研修整校推進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的過(guò)程中，也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，有些問(wèn)題是由 “兩案”方面的原因?qū)е碌模行﹩?wèn)題是實(shí)施過(guò)程中受到有關(guān)因素的影響產(chǎn)生的，這些問(wèn)題制約了提升工程2.0的順利開展與實(shí)施效果，必須及時(shí)解決，從而提高中小學(xué)“兩案”研制的質(zhì)量，保障中小學(xué)通過(guò)整校推進(jìn)提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

二、研究方法

本研究主要運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法和訪談法等調(diào)查研究法和文本分析法等方法，系統(tǒng)調(diào)研了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的現(xiàn)狀與問(wèn)題；運(yùn)用歸納法等方法研究提出了提升策略。

首先，運(yùn)用訪談法等調(diào)查法調(diào)研了多個(gè)省市的數(shù)十所中小學(xué)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀。自《意見（2019）》頒布以來(lái)，作為提升工程的指導(dǎo)專家，筆者先后對(duì)近40所中小學(xué)進(jìn)行了入校調(diào)研和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升在規(guī)劃與實(shí)施中存在問(wèn)題。為了了解更多的學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升現(xiàn)狀與問(wèn)題，設(shè)計(jì)了針對(duì)不同對(duì)象的訪談提綱，在2020年12月至2021年8月，先后調(diào)研了廣州、佛山、深圳、珠海等地的20所中小學(xué)，訪談了信息化管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、部分團(tuán)隊(duì)成員以及不同學(xué)科的教師50人；調(diào)研了廣東省12個(gè)地市60所中小學(xué)的“兩案”，抽樣篩選了30所學(xué)校的“兩案”進(jìn)行了文本分析。發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校都存在某些問(wèn)題，為了解這些問(wèn)題的普遍性與嚴(yán)重性，通過(guò)訪談區(qū)域或?qū)W校的相關(guān)負(fù)責(zé)人和搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步調(diào)研了山東、吉林等省市提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的情況。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)在基于校本研修提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的過(guò)程中，出現(xiàn)的一些突出問(wèn)題正在日益嚴(yán)重地制約著提升工程順利推進(jìn)，亟待解決。

其次，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法等方法調(diào)研剖析了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)與提升的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)。文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究，在能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（如楊琳等）、能力測(cè)評(píng)模型構(gòu)建（如唐燁偉等）等方面形成了一些較有影響的成果。但是，關(guān)于如何基于校本研修提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究還很少，只有個(gè)別學(xué)者進(jìn)行了探討，主要有劉曉峰等（2021）對(duì)上海浦東地區(qū)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，理論學(xué)習(xí)與教師的實(shí)踐脫節(jié)，面向教師的培訓(xùn)設(shè)計(jì)缺乏與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致教師在提升工程2.0實(shí)施中疲于應(yīng)付[1]。謝永朋（2021）研究指出，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力存在三種差異性：個(gè)體差異、環(huán)境差異和學(xué)科差異[2]?？傮w分析發(fā)現(xiàn)，自2013年以來(lái)，關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)和提升的研究成果增長(zhǎng)較快，在評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、提升路徑與研修策略等方面研究形成了一些理論成果；但是，關(guān)于中小學(xué)如何通過(guò)整校推進(jìn)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究非常少，這卻正是中小學(xué)信息化發(fā)展亟待解決的現(xiàn)實(shí)難題，這對(duì)于我國(guó)教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程和基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升，具有重要意義。

三、基于校本研修提升與測(cè)評(píng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力存在的主要問(wèn)題

根據(jù)教育部門的相關(guān)政策，對(duì)以校為本、整校推進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)等要求，信息化管理團(tuán)隊(duì)要圍繞學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展目標(biāo)，制訂信息化發(fā)展規(guī)劃和教師研修計(jì)劃，立足應(yīng)用、靶向?qū)W習(xí)，整校推進(jìn)、全員參與，建立適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需求的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升新模式，激發(fā)教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)生動(dòng)力，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。如上所述，中小學(xué)為了提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，陸續(xù)制訂并實(shí)施了《學(xué)校信息化教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃方案》和《學(xué)校校本研修與考核方案》。但從中小學(xué)制訂的“兩案”內(nèi)容以及學(xué)校開展校本研修的過(guò)程與結(jié)果來(lái)看，以下八方面的問(wèn)題是基于校本研修提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力時(shí)出現(xiàn)的突出問(wèn)題。

（一）對(duì)新技術(shù)變革教育的重要性認(rèn)識(shí)不足

新技術(shù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)引發(fā)的教育變革，對(duì)中小學(xué)管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力、對(duì)培訓(xùn)者的信息化指導(dǎo)能力、對(duì)中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力等都提出了新挑戰(zhàn)，許多中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)當(dāng)前只有具備新型能力素質(zhì)才能有效應(yīng)對(duì)新時(shí)代工作挑戰(zhàn)，才能將信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，推動(dòng)信息化教育改革創(chuàng)新的重要性認(rèn)識(shí)不足。相當(dāng)一部分學(xué)校的信息化管理團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)校信息化發(fā)展對(duì)教學(xué)模式變革、管理方式變革的認(rèn)識(shí)不深，對(duì)人工智能時(shí)代學(xué)校的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升方案的制訂不夠重視，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃和頂層設(shè)計(jì)。

（二）對(duì)學(xué)校信息化教育現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不清

每所學(xué)校的信息化教育發(fā)展?fàn)顩r不同，信息化教學(xué)的程度與師資能力水平不同，不同教師自覺提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的意愿與努力程度的差異性，使學(xué)校的信息化教育狀況具有一定的復(fù)雜性。許多學(xué)校的信息化管理團(tuán)隊(duì)沒有深入摸查和全面分析掌握本校信息化教育狀況，難以準(zhǔn)確判斷學(xué)校的信息化教育水平及其優(yōu)勢(shì)與不足，導(dǎo)致許多學(xué)校制定的“兩案”沒有系統(tǒng)清晰地闡述學(xué)校信息化發(fā)展現(xiàn)狀，未能分析學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境與資源在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用程度、應(yīng)用效果、存在的問(wèn)題與困難，不能提出學(xué)校信息化教育的強(qiáng)項(xiàng)與短板；導(dǎo)致有些學(xué)校的“兩案”目標(biāo)或者籠統(tǒng)泛化，或者雜亂不清，制約了“兩案”在引領(lǐng)學(xué)校信息化發(fā)展與提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力中發(fā)揮出應(yīng)有作用。

（三）對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的真實(shí)狀況了解不透

“兩案”都要求闡明教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展?fàn)顩r，許多學(xué)校對(duì)本校已經(jīng)開展的培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)專家和培訓(xùn)人次與時(shí)長(zhǎng)等介紹得比較詳細(xì)，對(duì)培訓(xùn)效果卻鮮少提及；有些學(xué)校對(duì)教師參與信息化教學(xué)比賽、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)選和信息化教學(xué)優(yōu)秀案例展示等活動(dòng)的參與和獲獎(jiǎng)情況介紹得多，對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升面臨的困難和問(wèn)題卻談得非常少，對(duì)不同學(xué)科教師、不同年齡教齡的教師在信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，缺乏分析研判。方案未說(shuō)明本校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力哪些方面比較強(qiáng)，哪些方面比較薄弱，沒有對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的整體情況和每位教師的具體情況摸查和測(cè)評(píng)，導(dǎo)致信息化團(tuán)隊(duì)對(duì)本校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的真實(shí)狀況如同霧里看花，了解不透。

（四）制訂的信息化教育發(fā)展目標(biāo)不夠明確得當(dāng)

信息化教育發(fā)展目標(biāo)是規(guī)定和指引學(xué)校未來(lái)發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，發(fā)展目標(biāo)必須明確得當(dāng)?！兑庖姡?019）》對(duì)此提出了具體要求[3]，信息化管理團(tuán)隊(duì)要結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展目標(biāo)，形成學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃，推進(jìn)智慧學(xué)校建設(shè)，探索教育、教學(xué)、教研、管理、評(píng)價(jià)等領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展，確定相應(yīng)的信息化教學(xué)校本研修主題及教師培訓(xùn)計(jì)劃。然而，許多學(xué)校的“兩案”未能清晰地闡述學(xué)校信息化教育改革與發(fā)展的愿景，對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的具體目標(biāo)表述不夠明確清晰。有些學(xué)校由于缺乏對(duì)發(fā)展目標(biāo)的深切認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其“兩案”中出現(xiàn)了將信息化教育發(fā)展與教師信息技術(shù)能力提升目標(biāo)低階化、片面化等問(wèn)題，例如有的學(xué)校將使用釘釘、洋蔥學(xué)院、猿題庫(kù)等在線平臺(tái)或軟件工具作為校本培訓(xùn)目標(biāo)，造成教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力的片面理解或誤解。有些學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)校信息化發(fā)展的分析研判和頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致發(fā)展目標(biāo)混沌不清，“兩案”缺乏邏輯，出現(xiàn)了目標(biāo)表述抽象空洞的問(wèn)題，使教師難以理清學(xué)校信息化發(fā)展的目標(biāo)與方向，難以確定個(gè)人提升信息技術(shù)應(yīng)用能力要達(dá)到哪些目標(biāo)。

（五）提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的校本研修目標(biāo)游離

中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)必須基于學(xué)校發(fā)展，立足應(yīng)用現(xiàn)狀，為解決本校教育教學(xué)問(wèn)題服務(wù)，并在學(xué)校教研活動(dòng)中依序開展[4]（王金濤，2021）。然而，有些學(xué)校的信息化團(tuán)隊(duì)缺乏對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求的調(diào)查分析，制定的培訓(xùn)目標(biāo)游離于《意見（2019）》的要求和能力提升的實(shí)際需求之外。有些學(xué)校未能正確理解校本研修的內(nèi)涵，將校本研修與學(xué)校事務(wù)性工作和日常管理等混為一談，個(gè)別學(xué)校甚至將每月召開的工作例會(huì)或每周開展的學(xué)生活動(dòng)也列入培訓(xùn)目標(biāo)，使培訓(xùn)方案難以發(fā)揮其應(yīng)有的指引與規(guī)范作用；有些學(xué)校的研修目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)泛化，導(dǎo)致中小學(xué)教師難以理解發(fā)展目標(biāo)，不知采取哪些行動(dòng)才能達(dá)到目標(biāo)，例如某學(xué)校將校本研修目標(biāo)表述為，利用多種技術(shù)使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由接受式學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，由單向?qū)W習(xí)變?yōu)槎嗑S度學(xué)習(xí)。

（六）提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的校本研修內(nèi)容散亂

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力包含的內(nèi)容龐雜但有一定的系統(tǒng)性，不同學(xué)校之間的信息化發(fā)展程度、教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力等都有一定的差異，同一所學(xué)校的教師，由于個(gè)人的專業(yè)發(fā)展理念、年齡、努力程度等的不同，不同教師之間的信息技術(shù)應(yīng)用能力存在較大差異。許多學(xué)校沒有在校本研修內(nèi)容設(shè)計(jì)中兼顧這些差異，影響了校本研修對(duì)教師的吸引力和實(shí)際作用。有些學(xué)校沒有理解校本研修與規(guī)模化培訓(xùn)的區(qū)別，照搬一些規(guī)模化培訓(xùn)的內(nèi)容，脫離學(xué)校實(shí)際，未能體現(xiàn)教師的研修需求；有些學(xué)校在師資水平不高的情況下，未能積極借助專家、教研員及其他優(yōu)秀師資，組織有針對(duì)性的系統(tǒng)化培訓(xùn)；有些學(xué)校未能利用新技術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，開展網(wǎng)絡(luò)研修或協(xié)作教研，卻只依托本校信息化團(tuán)隊(duì)的力量設(shè)置研修內(nèi)容，使內(nèi)容分散零亂；有些學(xué)校將校本研修變成了什么都能往里裝的大雜筐，學(xué)生安全教育、教職工政治學(xué)習(xí)等活動(dòng)也被列為校本研修的內(nèi)容，使校本研修內(nèi)容脫離研修目標(biāo)，研修目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)；有些學(xué)校沒有處理好研修目標(biāo)與研修內(nèi)容之間的關(guān)系，甚至將二者混為一談，使教師不知如何行動(dòng)才能達(dá)到提升工程2.0要求的能力水平。

（七）提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的校本研修方式落后

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升要依托一定的信息化教學(xué)環(huán)境才能有效開展。據(jù)調(diào)查，我國(guó)所有中小學(xué)都開通了校園網(wǎng)，許多學(xué)校還建設(shè)成了智慧校園，建設(shè)了功能強(qiáng)大的智慧教室，開通了學(xué)校和教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，使教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升具備了良好的條件。但是，許多學(xué)校在提升工程的實(shí)施中，卻并未利用已有的信息化環(huán)境與資源，仍然采用面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)研修方式，未能“充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)成果助推教師專業(yè)發(fā)展”[5]，沒有借助網(wǎng)絡(luò)將校內(nèi)外的專家力量和優(yōu)質(zhì)資源利用起來(lái)，沒有將線下研修與線上研修進(jìn)行整合，造成線上研修與線下研修兩張皮，教師被動(dòng)應(yīng)付研修的消極現(xiàn)象。有些管理者不能主動(dòng)學(xué)習(xí)借鑒新技術(shù)環(huán)境下校本研修的新模式，不了解利用互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)開展跨校協(xié)作教研、個(gè)性化互動(dòng)教研、在線聽評(píng)課等新模式和新方法，依然沿用傳統(tǒng)的校本研修方式，制約了校本研修的效率與效果。

（八）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的測(cè)評(píng)簡(jiǎn)單粗放

教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是新技術(shù)環(huán)境下教師應(yīng)具備的新型專業(yè)能力，是在信息化教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)能力。學(xué)校在測(cè)評(píng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力時(shí)，要依據(jù)一定的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，采用多種方法進(jìn)行測(cè)評(píng)。然而，不少學(xué)校不重視能力測(cè)評(píng)，沒有建立能夠評(píng)估和測(cè)量教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有主動(dòng)運(yùn)用智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)與方法，導(dǎo)致有些學(xué)校的測(cè)評(píng)內(nèi)容隨意化，測(cè)評(píng)目標(biāo)與能力提升目標(biāo)不一致，測(cè)評(píng)方法落后，重視結(jié)果評(píng)價(jià)忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)等問(wèn)題；例如有些學(xué)校在校本研修考核方案中要求每位教師在每次研修活動(dòng)結(jié)束后，手寫500字以上的自評(píng)報(bào)告，說(shuō)明自己在信息技術(shù)環(huán)境下開展新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課的授課流程；這種籠統(tǒng)粗糙的要求，使自評(píng)報(bào)告變成了對(duì)教案的重復(fù)搬家，增加了教師負(fù)擔(dān)，卻沒有發(fā)揮測(cè)評(píng)對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)作用。有些學(xué)校未能按照信息技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)要求開展測(cè)評(píng)，個(gè)別學(xué)校評(píng)估時(shí)，只要教師沒有出現(xiàn)師德師風(fēng)或教學(xué)事故等問(wèn)題，即可評(píng)定為合格以上；有些學(xué)校在測(cè)評(píng)時(shí)對(duì)教師獲得教研課題、發(fā)表論文、獲得獎(jiǎng)勵(lì)等項(xiàng)目按照國(guó)家、省市等不同級(jí)別分類加分，卻未能考慮這些加分項(xiàng)目與信息技術(shù)應(yīng)用能力提升是不是有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系；類似這些簡(jiǎn)單粗放的能力測(cè)評(píng)，制約了評(píng)價(jià)對(duì)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的引導(dǎo)、激勵(lì)與調(diào)控等作用的發(fā)揮，影響了提升工程的有效開展。

四、中小學(xué)基于校本研修提升與測(cè)評(píng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的策略

中小學(xué)要解決基于校本研修提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力存在的上述問(wèn)題，首先要轉(zhuǎn)變管理者觀念，在準(zhǔn)確研判教師信息技術(shù)應(yīng)用能力狀況的基礎(chǔ)上，借鑒以下措施，探索適合本校實(shí)際的提升與測(cè)評(píng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效策略。

（一）學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變觀念

中小學(xué)管理者是學(xué)校信息化發(fā)展和校本研修方案的重要研制者和實(shí)施者，管理者的教育理念、對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、5G和人工智能等新技術(shù)對(duì)教育變革的認(rèn)知與觀念，對(duì)學(xué)校全體教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升目標(biāo)與內(nèi)容制定、校本研修方式的選擇與實(shí)施效果具有決定性影響。中小學(xué)管理者要及時(shí)跟蹤新技術(shù)的發(fā)展與教育研究前沿，深入研讀國(guó)家教育現(xiàn)代化的相關(guān)政策，分析判斷國(guó)內(nèi)外信息化發(fā)展的趨勢(shì)，全面了解教育信息化對(duì)促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要作用，深入理解“以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時(shí)代我國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，對(duì)于構(gòu)建教育強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)具有重要意義”[6]。主動(dòng)改變傳統(tǒng)教育觀念，積極踐行以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，構(gòu)建教育新生態(tài)的教育理念。

（二）精準(zhǔn)研判教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的痛點(diǎn)

人工智能對(duì)教育產(chǎn)生了巨大變革，使教學(xué)過(guò)程重組，教育流程再造，在多模態(tài)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的推動(dòng)下，未來(lái)教育更加個(gè)性化，更富有靈活性，教師要面對(duì)的挑戰(zhàn)更加復(fù)雜。不同學(xué)校、不同學(xué)科或年齡的教師在應(yīng)對(duì)這場(chǎng)挑戰(zhàn)時(shí)，面臨的困難與問(wèn)題各不相同。中小學(xué)要組織專家，系統(tǒng)調(diào)研本校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力狀況，剖析學(xué)校信息化教育的優(yōu)勢(shì)與薄弱方面，剖析不同學(xué)科、不同教齡的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的痛點(diǎn)，通過(guò)深入調(diào)研與多樣化測(cè)評(píng)，精準(zhǔn)把握不同應(yīng)用水平、不同類型、不同學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)際狀況，根據(jù)能力狀況分類分層，厘清每類教師面臨的問(wèn)題與發(fā)展需求，避免將全校所有教師混同對(duì)待、統(tǒng)一培訓(xùn)的粗放做法，避免對(duì)部分教師進(jìn)行低水平重復(fù)培訓(xùn)、造成人力物力財(cái)力的浪費(fèi)，也避免不能滿足教師個(gè)性化研修需求等問(wèn)題?？陀^分析測(cè)評(píng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的真實(shí)狀況，精準(zhǔn)把握能力提升的痛點(diǎn)，是有效提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的前提和基礎(chǔ)。

（三）研制明確合理的信息化發(fā)展目標(biāo)

中小學(xué)教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，離不開學(xué)校信息化環(huán)境與資源的支持；同樣，學(xué)校信息化發(fā)展要依賴教師的努力，二者是互依互促的動(dòng)態(tài)發(fā)展關(guān)系。學(xué)校在制定信息化發(fā)展目標(biāo)時(shí)，要充分研究教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力狀況，研制對(duì)其能力提升具有引領(lǐng)和激勵(lì)作用的清晰明確的目標(biāo)，使教師既能理解自己在學(xué)校信息化發(fā)展中應(yīng)承擔(dān)的使命與責(zé)任，又可以清醒地認(rèn)識(shí)到自己提升信息技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)教學(xué)和研究將會(huì)產(chǎn)生的積極作用與實(shí)際價(jià)值，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。例如深圳某學(xué)校在剖析學(xué)校信息化發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分別制定了學(xué)校的一年、三年發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)管理信息化，促使教師智慧教育常態(tài)化，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要求教師開展教學(xué)反思，利用智慧教研系統(tǒng)解決教學(xué)中的問(wèn)題，提高教學(xué)能力。通過(guò)將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升融入學(xué)校信息化發(fā)展目標(biāo)，促使學(xué)校與教師在互促互動(dòng)中共謀發(fā)展。

（四）科學(xué)制定校本研修的系統(tǒng)目標(biāo)

研修目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)并決定著校本研修活動(dòng)的內(nèi)容與方式。學(xué)校在制定校本研修目標(biāo)時(shí)，在研讀《意見（2019）》文件的基礎(chǔ)上，還要貫徹諸如《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》等國(guó)家、省市相關(guān)部門的指導(dǎo)文件或《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等行動(dòng)方案的目標(biāo)要求[7]，并要結(jié)合本校信息化發(fā)展與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)際狀況，依據(jù)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力體系，制定能夠著眼當(dāng)下，放眼未來(lái)，制定將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與當(dāng)前目標(biāo)相結(jié)合的校本研修目標(biāo)。充分發(fā)揮研修目標(biāo)對(duì)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的指導(dǎo)性和引領(lǐng)作用，使目標(biāo)將現(xiàn)實(shí)性與前瞻性有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)智能教育發(fā)展趨勢(shì)，激勵(lì)教師主動(dòng)應(yīng)對(duì)變革，積極學(xué)習(xí)將信息技術(shù)深度融入學(xué)科教學(xué)的方法與技能，使教師既可以勝任當(dāng)前信息化教育工作，又能夠通過(guò)應(yīng)用新技術(shù)開展教學(xué)創(chuàng)新的主動(dòng)探索，為未來(lái)教育變革做好準(zhǔn)備。

（五）協(xié)同構(gòu)建適切的研修內(nèi)容

學(xué)校是校本研修的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，校本研修以校為本，不同于各級(jí)教育管理部門組織的研修活動(dòng)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性，研修內(nèi)容應(yīng)由學(xué)校和教師自主確定。學(xué)校管理者要組織人員系統(tǒng)調(diào)研教師的研修需求，尊重教師選擇研修內(nèi)容的主動(dòng)權(quán)，并且要注意發(fā)揮專家和教研員的專業(yè)力量，將各級(jí)教育管理部門提出的相關(guān)要求納入校本研修內(nèi)容，例如中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（2018）、《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》（2019）先后提出，教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)的變革，積極有效地開展教育教學(xué)；要培養(yǎng)適應(yīng)信息技術(shù)的新型教師，實(shí)施人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變角色定位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和支持者。又如，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》中提出[8]，要針對(duì)教師教學(xué)能力不強(qiáng)、專業(yè)發(fā)展水平不高的問(wèn)題，通過(guò)組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體等方式，發(fā)揮名師名課示范效應(yīng)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動(dòng)的新形態(tài)，以優(yōu)秀教師帶動(dòng)普通教師水平的提升。上面千條線，下面一根針，各級(jí)政府部門對(duì)學(xué)校教師提出的許多新要求，有些有相似性、相通性和一致性，只是提出的角度不同。學(xué)校管理者要深入領(lǐng)會(huì)，有機(jī)整合這些文件的精神與要求，充分考慮本校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，多方協(xié)同構(gòu)建能夠體現(xiàn)系統(tǒng)性和層次性相結(jié)合、強(qiáng)制性和靈活性相結(jié)合的校本研修內(nèi)容，使全校教師在完成必修內(nèi)容的同時(shí)，又能夠自主選擇感興趣的內(nèi)容開展個(gè)性化研修，促進(jìn)教師的全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

（六）利用新技術(shù)創(chuàng)新校本研修方式

人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等新技術(shù)的迅猛發(fā)展和在教育領(lǐng)域逐步深入的應(yīng)用，為校本研修提供了新途徑和新方式。中小學(xué)可以利用AI教師對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行個(gè)性化訓(xùn)練，也可以利用國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，以《教育部關(guān)于數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》（2017）和《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》（2018）等文件精神為指導(dǎo)，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用有機(jī)融合，鼓勵(lì)中小學(xué)教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展備課授課、在線聽課和網(wǎng)絡(luò)研修等日常研修活動(dòng)，“組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體，以先進(jìn)理念為引領(lǐng)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向”[9]，探索網(wǎng)絡(luò)研修與線下研修及教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、集中培訓(xùn)與自主研習(xí)相結(jié)合、新技術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)應(yīng)用相結(jié)合的新型混合式研修方式，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建立教師能力發(fā)展的大數(shù)據(jù)，建立智能化、常態(tài)化、個(gè)性化的校本研修模式，持續(xù)提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動(dòng)學(xué)校的信息化發(fā)展。

（七）建設(shè)動(dòng)態(tài)化智能化可持續(xù)發(fā)展的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)體系

評(píng)價(jià)教師能力的目的是為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題診斷、動(dòng)機(jī)激發(fā)、過(guò)程調(diào)控等作用，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展?！兑庖姡?019）》要求[10]，要建立成果導(dǎo)向的能力評(píng)估模型，將教師研修學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)納入評(píng)估范疇，以評(píng)促用；提高精準(zhǔn)診斷、及時(shí)干預(yù)和個(gè)性化服務(wù)，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。學(xué)校是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的培訓(xùn)基地、實(shí)踐基地和信息化教學(xué)創(chuàng)新的基地，中小學(xué)要積極完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，制定既具有前瞻性又符合本校教師特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，變革測(cè)評(píng)方式，“充分利用新技術(shù)開展教師研修伴隨式數(shù)據(jù)采集與過(guò)程性評(píng)價(jià)”[11]，充分利用各級(jí)各類管理與服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)開展以教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用為核心的過(guò)程化評(píng)價(jià)，開展成果導(dǎo)向的全程監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，組織調(diào)動(dòng)多方力量多渠道參與能力測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，建設(shè)動(dòng)態(tài)化智能化可持續(xù)發(fā)展的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)體系。進(jìn)而發(fā)揮評(píng)價(jià)在教師專業(yè)發(fā)展中的引導(dǎo)、激勵(lì)與調(diào)控等作用，有機(jī)整合教師自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)和系統(tǒng)智能評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多方協(xié)作和各種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高評(píng)價(jià)的客觀性和精準(zhǔn)性，通過(guò)常態(tài)化、智能化、動(dòng)態(tài)化的能力測(cè)評(píng)促使教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，開展教學(xué)改革創(chuàng)新。

五、結(jié)束語(yǔ)

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升與測(cè)評(píng)是決定人工智能時(shí)代教育發(fā)展質(zhì)量與教育變革進(jìn)程的關(guān)鍵性要素。根據(jù)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)調(diào)研和對(duì)不同類型中小學(xué)信息化發(fā)展規(guī)劃與校本研修方案的分析，梳理剖析了基于校本培訓(xùn)提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力存在的八方面主要問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，研究提出中小學(xué)管理者轉(zhuǎn)變教育觀念、精準(zhǔn)研判教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升痛點(diǎn)、研制明確合理的信息化發(fā)展目標(biāo)、科學(xué)制定校本研修的系統(tǒng)目標(biāo)、協(xié)同構(gòu)建適切的研修內(nèi)容、利用新技術(shù)創(chuàng)新校本研修方式和建設(shè)動(dòng)態(tài)化智能化可持續(xù)發(fā)展的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)體系等相關(guān)建議，以期在解決問(wèn)題的同時(shí)，能夠促進(jìn)校本研修中教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升與測(cè)評(píng)的質(zhì)量與效果，進(jìn)一步促進(jìn)人工智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展方式的創(chuàng)新，豐富教師能力測(cè)評(píng)的理論與方法。