李天景 鄧先寶 陳安柱

1、鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車與交通學(xué)院 2、南京工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院

1 提出的背景及意義

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合儼然不可避免，而智慧課堂就是二者結(jié)合的產(chǎn)物。早在2015年，李克強總理就提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展戰(zhàn)略，其核心要素是推動“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與制造業(yè)相結(jié)合，向著營造智慧化的制造強國邁進。智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的重組升級版，是智慧校園在實際應(yīng)用中的具體訴求，目前關(guān)于智慧課堂的定義學(xué)術(shù)界內(nèi)還沒有統(tǒng)一定論，但大體上是指校園內(nèi)的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)對課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研及管理有關(guān)的所有信息資源進行整合，從而形成統(tǒng)一規(guī)范化的教學(xué)系統(tǒng)。智慧教育源于2008年IBM公司提出的“智慧地球”的概念，通過前期大量的文獻(xiàn)調(diào)研可以得出國內(nèi)外在智慧課堂構(gòu)建方面主要集中在概念界定、特征功能及功能模型上[2]。較為熟知的觀點有：龐敬文等學(xué)者認(rèn)為智慧課堂構(gòu)建應(yīng)該簡單直接明了，個性與共性并存，數(shù)字化與機械化同臺；顧小清等人認(rèn)為智慧課堂的構(gòu)建是一個系統(tǒng)性工程，需要杭政校企等四方聯(lián)動，共同發(fā)揮積極作用，劉邦奇等人從搭建數(shù)學(xué)模型的角度，建立完整的數(shù)模分析模型，由傳統(tǒng)的課堂評價轉(zhuǎn)化為多維度評價機制，這樣做可以直接幫助授課教師精準(zhǔn)評價課堂教學(xué)活動。由上可知我國的智慧課堂的構(gòu)建取得了很大的進步，但依然處于發(fā)展的初級階段。而國外對于構(gòu)建智慧課堂的研究相對較早，隨著信息技術(shù)與教學(xué)活動的進一步深度融合，用信息技術(shù)引領(lǐng)未來教育發(fā)展已經(jīng)勢不可擋。特別是近些年來，支教課堂涌現(xiàn)了一大批智慧課堂的代表，如典型的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC（SPOC）等[3][4]，可以預(yù)知的是未來的智慧課堂普及度將更高、更全面。

2 實施的辦法舉措

構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵在于充分合理地利用好信息化技術(shù)，應(yīng)用現(xiàn)代分析方法使之為課堂教學(xué)服務(wù)，采用智慧化網(wǎng)絡(luò)課程平臺，通過各種終端設(shè)備無縫對接信息平臺，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的黑板修汽車，改變傳統(tǒng)的填鴨式修汽車傳統(tǒng)，課堂環(huán)境發(fā)生了很大的變化，形成了智慧課堂教學(xué)環(huán)境。

在實施具體的辦法舉措前需要做好充分的前期調(diào)研，本文搜集了大量的國內(nèi)外有關(guān)于構(gòu)建智慧課堂的文獻(xiàn)資料，分析了其中的優(yōu)缺點，制定了適用于自身的智慧課堂構(gòu)建體系，并對新構(gòu)建的智慧課堂進行了實踐使用，結(jié)合反饋效果，對使用的師生進行訪談跟蹤，得出了師生目前對構(gòu)建智慧課堂的現(xiàn)實訴求主要體現(xiàn)在以下三個方面[5]：①更加便捷高效的課前/課后互動；②新型的智慧課堂可以發(fā)揮一物多用價值；③配備可視的教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。師生對新型的智慧課堂有了現(xiàn)實訴求也為如何實施指明了明確的方向，因此本文就如何實施構(gòu)建新型的智慧課堂提出了以下幾點舉措：

2.1 合理優(yōu)化課前與課后關(guān)系，構(gòu)建新型的師生課堂關(guān)系

課堂關(guān)系說到底是師生關(guān)系，高效的課堂關(guān)系離不開師生之間的高效配合。在設(shè)計師生關(guān)系時要以學(xué)生為教學(xué)的中心，因此就需要合理設(shè)計優(yōu)化課前課后的師生關(guān)系，課前的知識點發(fā)布，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情特點，設(shè)計出他們能接受的知識預(yù)習(xí)部分，提高對知識感知度，提升興趣。這就需要教師在課前做好備課準(zhǔn)備，抓住知識的精髓，提煉概要，不斷完善自身上課模式。課后是課上的繼續(xù)延伸，也是進一步深化師生關(guān)系的重要方面，學(xué)生此時需要將課上沒弄懂的知識點通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺及時反饋給教師，教師需要耐心指導(dǎo)并提出修改意見，幫助學(xué)生一同提高，當(dāng)授課部分完成時，還需要對授課過程整個環(huán)節(jié)進行評價，由于學(xué)生、學(xué)情呈現(xiàn)多元化，此時的教學(xué)評價也要體現(xiàn)差異性，這就需要開發(fā)的智慧課堂具備多維度的評價體系，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)進行深度融合，釋放學(xué)生最大的自主能力[6]。

2.2 創(chuàng)設(shè)真實的企業(yè)情境，構(gòu)建逼真的車間環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是為了滿足企業(yè)需求，但由于學(xué)校硬件條件的限制，無法真正完全脫離學(xué)校去企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，智慧課堂的出現(xiàn)可以解決課堂教學(xué)由于硬件條件不足的限制，以職業(yè)院校的汽修專業(yè)為例，隨著汽車后市場日益發(fā)展，社會對專業(yè)的汽修人才的需求量也是日益強烈，學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)汽修專業(yè)人才的重任，但是隨著近些年響應(yīng)國家高職擴招的口號，目前很多職業(yè)院校面臨著學(xué)生學(xué)情復(fù)雜的情況，傳統(tǒng)的黑板上修汽車與填鴨式造車早已不能滿足學(xué)生的需要，智慧課堂可以突破傳統(tǒng)課堂帶來的拘束，營造真實的企業(yè)車間實境，讓學(xué)生時刻感受企業(yè)的文化與氛圍，建議條件成熟的學(xué)校與企業(yè)可以共同起草建立“廠中?！迸c“校中廠”，即學(xué)校與企業(yè)共享教學(xué)資源、師資工匠等硬性資源，同時打造軟性條件的全天候合作關(guān)系。鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱：鹽工院）按照汽車4S店的標(biāo)準(zhǔn)建立了汽車服務(wù)實訓(xùn)室，逼真的企業(yè)文化與濃厚的校園文化相結(jié)合，營造了別樣的課堂環(huán)境，經(jīng)過實踐驗證，鹽工院經(jīng)過長期的企業(yè)文化熏陶，采用智慧課堂式的教學(xué)模式，學(xué)生的技能水平有了很大的提升，曾獲得汽車技術(shù)服務(wù)與營銷大賽全國二等獎的殊榮。在2018年鹽工院成果申報SGAVE（中德職業(yè)教育汽車機電合作項目），經(jīng)過兩年的建設(shè)發(fā)展，取得了長足的進步，在2019年與2020年分別獲得江蘇省汽車檢測與維修賽項三等獎與一等獎殊榮。至此，創(chuàng)設(shè)真實的企業(yè)情境，構(gòu)建逼真的車間環(huán)境對專業(yè)人才培養(yǎng)顯得尤為突出[7]。

2.3 重構(gòu)教學(xué)課堂，打造信息化元素的課堂教學(xué)

信息技術(shù)與教學(xué)的深入融合儼然是一項不可避免的趨勢，打造充滿信息化元素的課堂是實施信息化教學(xué)的重要保障，需要從技術(shù)、實踐、設(shè)計等三個不同維度進行考慮。技術(shù)層面上目前有關(guān)智慧課堂建設(shè)的商家很多，主流商家將智慧課堂的構(gòu)建主要定位在通訊設(shè)備、教室布置、追蹤反饋等硬件上，特別是學(xué)校在選購智慧課堂器材時需要依據(jù)實際情況，關(guān)鍵是要構(gòu)建親密的師生互動關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主人，構(gòu)建出的智慧課堂框架難免有些瑕疵，需要進一步接受實踐的驗證，從而根據(jù)反饋信息重新來設(shè)計構(gòu)建智慧課堂框架[8]。

3 后期的運行優(yōu)化

2018年鹽工院成功申請SGAVE項目，該合作項目是由中國教育部牽頭，與德國國際合作機構(gòu)、德國四大汽車制造商聯(lián)合我國相關(guān)高職院校共同推出的一項國際合作項目，影響力十分廣泛。項目旨在提高中國汽車機電高級專業(yè)人才的培養(yǎng)，使之快速使用現(xiàn)代汽車用人需求，同時在考試與認(rèn)證方面，引入德國車企標(biāo)準(zhǔn)流程，精準(zhǔn)對接區(qū)域內(nèi)高端德系車企的崗位需求來組織教學(xué)內(nèi)容，融入企業(yè)的崗位任務(wù)和工作流程設(shè)計教學(xué)過程，從而培養(yǎng)“專深型”汽車機電人才。中德汽車職業(yè)教育（SGAVE）項目“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案校本化建構(gòu)及實踐路徑研究可以實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才有機的銜接，可以有效解決校企雙方之間教學(xué)計劃的沖突、學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)之間的矛盾等諸多問題。課題研究在對豐富高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程模式改革方面有較高的理論價值，同時也具有開展深入研究和較強的推廣價值。

目前鹽工院SGAVE項目特色班的學(xué)生社會能力、專業(yè)能力與方法能力等綜合職業(yè)能力在學(xué)習(xí)工作中得到了很好的展現(xiàn)，工學(xué)結(jié)合階段得到了企業(yè)專家的認(rèn)可。SGAVE項目試點班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂教學(xué)效果好，企業(yè)普遍反映學(xué)生綜合能力強，已初步顯現(xiàn)出了非凡的活力和特色[9]。

4 總結(jié)

本文以實際院?！}工院展開研究，提出構(gòu)建智慧課堂的建議措施，整改后的效果以及未來發(fā)展趨勢，并成功申報了SGAVE項目，取得了不錯的成績。這在一定程度上改革了職業(yè)院校的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建方式及實踐路徑，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)特點，可以將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)范、汽車機電工程師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等方面融合教學(xué)內(nèi)容，再次體現(xiàn)了以學(xué)生為主體和學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育思想[10]。