牛生曉（山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的時代，為了滿足新時代對人才的需求，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要驅(qū)動引擎。在我國高等職業(yè)教育改革關(guān)鍵時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入了提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的全過程中。如《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等，這些文件的相繼出臺和理念的提出，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)提供了突破口，拉開了高職院校全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕。作為新的教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要的意義。

■ 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)主要包括創(chuàng)新意識、能力、知識、心理素質(zhì)等，本文選取了14所示范院校，采用問卷的形式，對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。本次調(diào)查共向師生發(fā)放280份問卷，有效問卷達(dá)到了99%，共回收277份。問卷調(diào)查顯示：

28.15%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量極為重要，66.03%的學(xué)生贊成將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程列為必修課；不贊成將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列為必修課的學(xué)生占比5.82%。有33%的學(xué)生希望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠提升人際交流和溝通技巧；27%的學(xué)生希望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動急需的技能；16%的學(xué)生希望能夠提升市場營銷能力；15%的學(xué)生希望能夠提升企業(yè)實(shí)務(wù)能力；9%的學(xué)生希望提升財(cái)務(wù)管理能力。

在“熟知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識”這一選項(xiàng)中，33.7%的學(xué)生不贊成；58.4%的學(xué)生回答“一般”，7.93%的學(xué)生非常贊成。期望學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論教育占38.69%、實(shí)踐能力教育與培養(yǎng)占84.62%、得到挫折心理教育占50.87%、得到團(tuán)隊(duì)精神教育與培養(yǎng)的分別的為50.17%。這充分說明學(xué)生更喜歡實(shí)踐教學(xué)。希望學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)或創(chuàng)業(yè)管理方面的課程的學(xué)生占31.5%；希望學(xué)校教育能培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力占36.4%；62.71%的學(xué)生對專注專業(yè)技能培養(yǎng)非常贊同，25.0%的學(xué)生希望學(xué)校提供就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、12.5%希望能夠參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽。

有82.7%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)接受創(chuàng)新知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；有12.5的學(xué)生認(rèn)為無所謂；4.8%的學(xué)生認(rèn)為教師不用接受創(chuàng)新知識學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。40.2%的教師認(rèn)為師資隊(duì)伍是制約學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提升的關(guān)鍵。

9.78%的學(xué)生認(rèn)為政策支持阻礙創(chuàng)業(yè)；24.4%的學(xué)生認(rèn)為是自己創(chuàng)業(yè)能力不足；43.04%的學(xué)生認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)資金不足；50.52%的學(xué)生認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足。12.5%的教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是必要的。

認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得比較好、一般的學(xué)生分別為12%、44%。77.8%的學(xué)生沒有接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；72%的學(xué)生回答學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)活動影響比較小。這充分說明高職大多數(shù)學(xué)生沒有參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生對參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不滿意。

■ 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量面臨的問題

（一）人才培養(yǎng)體系不完善，課程設(shè)置不合理

高職院校肩負(fù)著為新時代培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的使命，但人才培養(yǎng)體系涉及面廣、覆蓋面復(fù)雜、系統(tǒng)全、培育量多。但目前，在人才培養(yǎng)過程中，很多高職院校沒有將產(chǎn)教融合理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念融合起來，人才培養(yǎng)體系不完善。一方面，從課程設(shè)置來說，很多高職院校缺乏重視，課程設(shè)置不合理、種類單一忽略了學(xué)生自身基礎(chǔ)和需求，輕實(shí)踐重理論，課時較少；另一方面，很多任課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識及經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)缺乏專業(yè)背景，教學(xué)流于形式，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽相應(yīng)的理論指導(dǎo)課程。并且人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求匹配度不高，企業(yè)沒有參與到校內(nèi)專業(yè)課程設(shè)置中，學(xué)徒制和訂單式培養(yǎng)率不高。

（二）教育模式落后，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)、落后的教育模式依然無法滿足雙創(chuàng)時代發(fā)展的需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提升，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和精神無法提高，重視程度不夠，無法明確定位學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。如很多高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為選修課，沒有完整、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，甚至是通過講座向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，與現(xiàn)實(shí)生活中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情景存在很大的差距，實(shí)踐形式過于表面化。另外，雖然目前由于沒有制定完善的人才招聘制度和科學(xué)的激勵體系，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要先進(jìn)、完備的基礎(chǔ)教育設(shè)施支持，是一種具有較強(qiáng)特殊性和實(shí)踐性的教育方式。但目前，很多高職院校建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科具有較強(qiáng)的滯后性，沒有制訂完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系資源、針對性的、高品質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。

（三）頂層設(shè)計(jì)滯后，學(xué)生自我效能感難以提升

當(dāng)前，從頂層設(shè)計(jì)上來說，高職院校主要是從傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和實(shí)踐活動等存在著頂層設(shè)計(jì)滯后問題，人才輸出與產(chǎn)業(yè)要求結(jié)構(gòu)性不合理，削弱了學(xué)生適應(yīng)智慧社會與數(shù)字環(huán)境的能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目難以滿足社會的需求。再加上社會對高職院校的認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為高職院校只是一些機(jī)械化勞動者的輸出地，嚴(yán)重忽視了高職輸出高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要性。這種狹隘的價值取向?qū)е赂呗殞W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自我效能感難以提升，甚至懷疑自己的創(chuàng)新能力與潛質(zhì)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信心。因此，高職院校應(yīng)開展高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)面向全體學(xué)生，重新界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定義。

■ 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升措施

（一）以產(chǎn)教融合為指導(dǎo)，構(gòu)建“校—企—?！比灰惑w的協(xié)同機(jī)制

“校-企-校”三位一體協(xié)同機(jī)制的載體包括諸多方面，是通過協(xié)同理念，將校校、校企、企企三大主體聯(lián)結(jié)在一起，從而形成一個有機(jī)整體。如以課程、教師資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等，是以師資共建、學(xué)分互認(rèn)、協(xié)同創(chuàng)新為模式，不斷增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中師資共建、協(xié)同創(chuàng)新旨在增強(qiáng)學(xué)習(xí)交流機(jī)會；學(xué)分互認(rèn)則是借助課程、實(shí)踐活動等，不斷增強(qiáng)學(xué)生間的互動交流，不斷擴(kuò)大校際影響力；校企合作機(jī)制是以產(chǎn)教融合、專業(yè)發(fā)展動態(tài)為指導(dǎo)，根據(jù)企業(yè)、社會人才需求情況，在資源共享、平臺共建、基地共研的基礎(chǔ)上，通過訂單式、學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種模式；在資源共享與平臺共建方面，為了確保人才具有前瞻性與實(shí)用性，通過專業(yè)教研資源共享、教學(xué)實(shí)踐平臺共建的方式，引導(dǎo)企業(yè)導(dǎo)師積極參與到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的制定中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，不但提升學(xué)生實(shí)踐技能，提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)基地共研是指以企業(yè)項(xiàng)目建設(shè)為依托，校內(nèi)專業(yè)教師牽頭，通過實(shí)踐、理論指導(dǎo)的方式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升目標(biāo)。企企合作機(jī)制旨在校企合作過程中，通過共同建設(shè)企業(yè)員工與學(xué)生的培訓(xùn)課程，以高職院校為載體，實(shí)現(xiàn)校企互惠互助、資源共享。

（二）改革完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，有效整合教育資源

為了提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮地方資源優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)校發(fā)展能力、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)等，通過開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立有自身特色、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。并且為了增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，高職院校應(yīng)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)實(shí)際發(fā)展需求為基礎(chǔ)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時高職院校應(yīng)準(zhǔn)確把握教育改革方向，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，形成正確的培養(yǎng)人才意識和觀念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)知識課堂教育模式向能力課堂教育的轉(zhuǎn)變。如高職院校應(yīng)通過多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆試方法，建立先進(jìn)、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，不斷加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作；實(shí)施線上+線上、內(nèi)外部人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與資源引入到培養(yǎng)過程中，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育深度融合。另外，應(yīng)建設(shè)豐富的專業(yè)課程資源，在專業(yè)教學(xué)中融入與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相符的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，充分體現(xiàn)出綜合性特點(diǎn)，并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，利用靈活的培養(yǎng)方法，從根本上增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍，建立綜合化、系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

優(yōu)化師資隊(duì)伍是夯實(shí)人才培養(yǎng)的根基，首先為了激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，應(yīng)通過制定導(dǎo)師管理辦法的方式，支持鼓勵導(dǎo)師積極參與到人才培養(yǎng)過程中。同時應(yīng)實(shí)施聘請制，邀請企業(yè)家、大國工匠等參與到人才培養(yǎng)中，通過多元引入的措施，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。如實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師與兼職導(dǎo)師混編，通過制定嚴(yán)格的篩選標(biāo)準(zhǔn)、完善認(rèn)證、聘任與激勵制度等措施，優(yōu)化師資隊(duì)伍。其次應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，增強(qiáng)導(dǎo)師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，將人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合起來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的價值觀念，不斷提升導(dǎo)師多方面能力；同時，為了拓展導(dǎo)師視野，還應(yīng)通過多種形式，不斷增強(qiáng)師資培訓(xùn)。