常怡明

(肇慶學院 文學院，廣東 肇慶526061)

當今世界，突發(fā)公共衛(wèi)生事件時有發(fā)生，如H1N1流感、脊髓灰質(zhì)炎疫情、中東呼吸綜合征、寨卡病毒疫情、埃博拉疫情，以及正在發(fā)生的新型冠狀病毒肺炎疫情。突發(fā)公共衛(wèi)生事件對人們的生活和學習產(chǎn)生巨大影響，新型冠狀病毒肺炎疫情更是這樣。但是，在疫情防控期間,中國線上教育成功實現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學”，且疫情防控期間的在線教學模式從摸索嘗試逐步走向成熟創(chuàng)新。

2020年1月，世界經(jīng)濟論壇(World Economic Forum)在題為《未來學校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》的報告中，詳細描述了第四次工業(yè)革命下教育4.0模式的全球框架、特征和方法。該報告認為，未來學校教育的重要表現(xiàn)形式是融合了在線學習的終身學習模式。與此相關(guān)，中國在本次疫情突發(fā)事件中的在線教學模式具有特殊的創(chuàng)新意義。

一、游戲與融合：疫情突發(fā)事件中的在線教學模式

新型冠狀病毒傳播肆虐，黨和國家全面部署疫情防控工作。2020年春季師生“不返?！?，教育部門提出“上網(wǎng)課”的建議。通過摸索嘗試，我國在線教學模式迅速發(fā)展，其主要特點是游戲化表現(xiàn)和融合性思維。

(一)疫情突發(fā)事件中在線教學的游戲化表現(xiàn)

2020年1月，我國教育部門出于疫情防控需要，提出延期開學、停課不停學。從此，“網(wǎng)課”成為全國大中小學教師和學生共同參與的課堂。在線教學模式經(jīng)過摸索、適應階段后不斷完善，以生機勃發(fā)的姿態(tài)走進了大眾的視野。這種在線教學模式具有游戲化特質(zhì)。這種娛樂性、互動性可以說是對傳統(tǒng)教學過度嚴肅性、單向性的某種糾偏。

“游戲化教學是借鑒游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主等理念, 把教學目標隱蔽于游戲活動中, 根據(jù)學習者的特征以及教學內(nèi)容, 采取相應的游戲化教學策略, 從而使學習者在放松的狀態(tài)下, 從樂趣中獲得知識，提高技能和陶冶情操。”[1]“游戲化教學”曾在中小學教學改革中被嘗試過。自教育部門提出“停課不停學”后，各級各類學校積極開展在線教學。為了調(diào)動學生積極性，教師們紛紛試水“游戲化教學”。教師注冊抖音、快手等網(wǎng)絡(luò)視頻直播端口，各大平臺、App紛紛推出網(wǎng)絡(luò)教學輔助軟件。教師搖身一變成為“主播”，學生可以通過“打賞送花”的方式對在線課程內(nèi)容做出評價和反饋。在教學過程中，提問的互動方式、講授的直播方式給予學生更大程度的游戲體驗感和互動自由性，對學生自信度和活躍度的提升具有積極影響。簽到方式從以往傳統(tǒng)線下課堂的老師點名變成了限時打卡等小游戲。由疫情期間在線課堂衍生出的表情包層出不窮，成為師生乃至社會的爆點話題?！敖裉炷闵暇W(wǎng)課了嗎”等網(wǎng)絡(luò)流行語不斷涌現(xiàn)。這種戲謔調(diào)侃的“玩梗”在一定程度上反映了人們對在線教學的關(guān)注和認可。在線教學的游戲化表現(xiàn)在某種意義上豐富了教學方式，也為其今后發(fā)展提供了借鑒。

(二)疫情突發(fā)事件中在線教學的融合性思維

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，媒介融合的時代趨勢，為在線教學的發(fā)展創(chuàng)新提供了無限可能。 Trustie-EduCoder 的融合性教學模式以構(gòu)建主義理論為依據(jù)，“把傳統(tǒng)面對面課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢結(jié)合起來，使在線學習和課堂教學形成互補，進而提高教學效果，激發(fā)學生學習興趣促進學生自主學習能力的提高”[2]。融合性教學思維是對技術(shù)發(fā)展，媒介融合的時代呼應，是對教學空間、教學時間、教學方式、教學內(nèi)容以及教學形態(tài)的融合。在此次疫情突發(fā)事件中，融合性思維是在線教學的有力支撐，其中以教學方式的融合、教學內(nèi)容的融合和教學形態(tài)的融合為主要內(nèi)容。

在教學方式的融合方面，此次疫情突發(fā)事件中的在線教學打破了傳統(tǒng)線下課堂教學中1對多的教學方式。同時，與以往網(wǎng)課視頻1對1的教學方式相比，這種模式融入了即時互動、答疑解惑等元素，既保留了1對1學習的專注優(yōu)勢，又引入了較多互動交流的環(huán)節(jié)。本次疫情突發(fā)事件中的在線教學還廣泛使用了多媒介融合方式，以騰訊會議、騰訊課堂、釘釘直播等為主要教學工具，輔以QQ群、微信群等方式，既保證課前、課中、課后的長線學習鏈接，又以多媒介融合互補的方式，保證學習的普適性和包容性。

在教學內(nèi)容的融合方面，在線教學打破了以往教學空間的限制。在傳統(tǒng)的線下課堂中，多由老師來把握教學內(nèi)容，由于課堂條件的限制(如多媒體條件等)，有些內(nèi)容無法在課堂上展開。在線教學則可以在學習內(nèi)容方面使用更加豐富多元的資源，學生在學習過程中可以自由切換屏幕，查閱知識點，教師可以隨時分享資源、鏈接等內(nèi)容。利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，教學內(nèi)容不再局限在課堂之內(nèi)，慕課(MOOC)資源、全球名校精品課資源、文獻資料等都可融于其中。

在教學模式的融合方面，在此次疫情突發(fā)事件發(fā)生之前，在線學習一般用于線下課堂教學的課前預習、課后鞏固或課堂延伸，不以課堂教學的主體形式而存在。在疫情“網(wǎng)課”教學期間，在線課程成為學生學習的主要途徑，在線教學的強互動性讓學生有可能成為課堂“主導人”。這個階段的在線教學模式在摸索中發(fā)展，逐步形成以學生為中心，以學科知識為主線，多媒介結(jié)合使用，深度互動的融合教學模式。

二、應對與重塑：建構(gòu)在線教學模式“新常態(tài)”

據(jù)教育部公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至2020年5月8日，全國1 454所高校開展了在線教學；103萬教師在線開設(shè)了107萬門課程，合計1 226萬門次課程，其中既包括理論課，也包括實驗課；參加在線學習的大學生共計1 775萬人，合計23億人次。在疫情突發(fā)事件以前，許多學校和教師就開始探索網(wǎng)絡(luò)課程教學，利用慕課(MOOC)等平臺開展融合式教學，但在線教學始終是線下課堂教學的輔助工具。經(jīng)過教師、學生、家長和相關(guān)人員的共同努力，此次新冠疫情突發(fā)事件中，“停課不停學”的在線教學工作取得較好成效。

站在長遠發(fā)展的角度，新的時代背景下在線教學是必要而可行的。不過，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段在線教學也面臨著一些問題,主要包括：網(wǎng)絡(luò)不夠通暢，在線課程良莠不齊，師生終端設(shè)備準備不足，學生在線學習的自制力有待進一步提高，學生容易受外界干擾而影響教學效果。教育部高等教育司司長吳巖提出，復課后在線教學“要從‘新鮮感’向‘新常態(tài)’轉(zhuǎn)變”[3]。在當今時代背景下，在線教學已經(jīng)開始成為教育的“新常態(tài)”。

(一)借力“六卓越—拔尖”2.0計劃，補齊在線教學的短板

2018年，教育部、中央政法委、科技部等13個部門聯(lián)合啟動了“六卓越一拔尖”2.0計劃，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科國家發(fā)展戰(zhàn)略，高等教育界在努力探索新文科與新工科融合大發(fā)展的道路?！靶挛目埔环矫嬉粩嗵剿鹘ㄔO(shè)交叉融合的新專業(yè)、新方向,另一方面要探索人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、國際合作等的新思路,服務于國家和社會需求?！盵4]隨著5G乃至6G的迭代升級，預計不遠的將來，網(wǎng)絡(luò)會足夠通暢。隨著國家級、省級、地市級精品在線開放課程、一流課程、金課等教學質(zhì)量工程項目的落地，在線課程的質(zhì)量會不斷提高。隨著綜合國力的不斷提升，國家對教育的投入在持續(xù)穩(wěn)定提高，師生在線終端設(shè)備不足等問題將迎刃而解。關(guān)于學生的在線學習自制力，一方面可以借助教育機器人加大監(jiān)控力度，另一方面教師應該循循善誘，幫助學生認識到“完善自我”是心靈成熟的必由之路，“自我約束”是成才成長的必由之路。

(二)基于“未來學?！痹O(shè)想，充分發(fā)揮在線教學模式的優(yōu)勢

Masschelein和Simons指出，未來學校是一種特殊的“時間—空間—物質(zhì)”安排，包含“具體的架構(gòu)、技術(shù)、實踐和數(shù)據(jù)”[5]?！段磥韺W校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》的報告對“學?！钡亩x比較寬泛，包括傳統(tǒng)學校、課外課程和其他學習場所。曹培杰認為，未來學校是指“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學校結(jié)構(gòu)，通過相互融通的學習場景、 靈活多元的學習方式和富有彈性的學校組織，形成個性化的學習支持體系，能夠為學生提供私人定制化的教育[6]。 羅生全和王素月認為，未來學校具有三個特征：新形態(tài)育人場域、以培養(yǎng)未來人才為核心、人工智能技術(shù)與學校教育深度融合[7]?？梢?，在未來學校教育中，在線教學將是十分重要的一個環(huán)節(jié)。當今世界教育資源并不均衡，只有能夠進入實體學校的人才能獲得教育資源。隨著知識資源的重要性日益凸顯，學習越來越終身化、個人化，在線學習日漸成為傳統(tǒng)學校之外的重要學習途徑。在線教學在場域的自由性、方式的豐富性、內(nèi)容的個性化，以及對學習設(shè)施條件的較小要求性等方面，都成為其不斷發(fā)展的優(yōu)勢。

(三)運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維，深入開展教學模式的改革

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育教學簡單相加，而是使互聯(lián)網(wǎng)與教育教學工作深度融合，尋求新的發(fā)展形態(tài)。要促使在線教學成為教育“新常態(tài)”，就要不斷運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維，開展教學模式改革，積極推進在線教學模式的健康發(fā)展。例如，可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)多媒介跨屏學習，充分利用海量網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源；在線學習不受時空限制，可以為受現(xiàn)實條件限制而無法接受傳統(tǒng)學校教育的人提供更多學習的機會。在教學模式改革中，廣大教育工作者應致力于在線教學與傳統(tǒng)教學的有機銜接，使兩者互為補充，將教育教學效果發(fā)揮到最大化。

(四)引入人工智能技術(shù)，大力改善在線教學的環(huán)境

近年來，人工智能(AI)技術(shù)對人類社會的影響越來越深遠，它正在為諸多領(lǐng)域提供新的發(fā)展機遇。教育，無疑也是在人工智能發(fā)展過程中獲得發(fā)展機遇的重要領(lǐng)域之一。教育界應始終關(guān)注人工智能技術(shù)的發(fā)展，并以此為基礎(chǔ)，推進教育人工智能研究。教育人工智能研究的重點是，通過人工智能技術(shù)，更深入理解學習是如何發(fā)生的，是如何受到外界各種因素(如社會經(jīng)濟、物質(zhì)環(huán)境等)影響的，進而為教學工作更高效地開展創(chuàng)造條件。

首先，人工智能導師能夠促進個性化的教與學。在線教學的優(yōu)勢在于聯(lián)網(wǎng)、便捷、限制條件少。在線教學需要積極引入人工智能導師輔助個性化學習的技術(shù)，利用個人在網(wǎng)絡(luò)上留下的各種數(shù)據(jù)，為學習者制定有針對性的學習方案，“對學習者的學習表現(xiàn)和問題解決的情況進行評價和反饋，并提出相應的建議”[8]。

其次，教育機器人等智能工具應用于在線教育領(lǐng)域，可以成為在線教學的得力助手。教育機器人能夠幫助教師完成課堂內(nèi)外許多輔助性、重復性的工作，如朗讀課文、點名、監(jiān)考、收發(fā)試卷等，還可以自動收集、整理資料，輔助備課。“教育機器人本機智能與云端智能設(shè)計的結(jié)合將為提升感知與交互能力提供新思路。此外，教育機器人還應發(fā)展更多的教育適用性，提高教育服務的勝任力?！盵9]可以預見，將來的教育機器人可以更加科學地管理在線教學任務和教學時間，分享教學資源，引導教師學生積極主動地參與教學活動。這些人工智能技術(shù)的應用，能夠為在線教學提供與傳統(tǒng)教學不同的核心競爭力，為在線教學走向“新常態(tài)”開辟更加廣闊的道路。

總之，在線教學已經(jīng)開始成為后疫情時代“新常態(tài)”的教學模式。盡管取得了較好的效果，現(xiàn)階段的在線教學仍然存在較多問題。例如，在線教學以“游戲化”“去嚴肅化”的方式賦予了教師新的“身份”，其中既有值得肯定的嘗試，也有亟須改進的問題，過度“去嚴肅化”會走向另一個極端。世界經(jīng)濟論壇年會提出了關(guān)于“未來學校”的構(gòu)想。放眼“未來學?！?，我們需要深入挖掘在線教學模式的優(yōu)勢，運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維開展教學模式改革，引入人工智能技術(shù)改善在線教學環(huán)境，積極為在線教學走向后疫情時代“新常態(tài)”的教學模式不斷開拓新的路徑。