福建省龍巖市松濤第二小學(xué) 吳文枝

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對學(xué)生未來發(fā)展具有關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。尤其是在當(dāng)前力求提高學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提出了更高的要求，加強小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中對學(xué)生思維能力的有效性培養(yǎng)，能夠進一步提升學(xué)生的全面素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力和獨立思考能力，達到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，助力學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。關(guān)注小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思維能力培養(yǎng)，要采取多樣化的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)課外閱讀，全面激發(fā)學(xué)生的想象能力和思維能力，為學(xué)生想象思維的發(fā)展創(chuàng)建更加廣闊的空間，推動學(xué)生語文創(chuàng)新能力的提升和優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維

小學(xué)生年齡較小，生活閱歷不足，思維發(fā)展還不成熟，尤其是低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教材時，閱讀感受、理解等思維能力都還較弱。因此，教師應(yīng)結(jié)合各年級學(xué)生的不同學(xué)情，創(chuàng)設(shè)與文本學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)且在學(xué)生看來十分有趣的導(dǎo)入情境，通過多種感官結(jié)合的手法，以多渠道全方位的方式去啟發(fā)學(xué)生思維，拓展其思維空間，從而促進學(xué)生思維發(fā)展。

以教《我是一只小蟲子》為例：課堂伊始，教師用謎語的方式，讓學(xué)生猜七星瓢蟲、螢火蟲等小昆蟲；用聽聲音的方式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識蟋蟀；用看視頻的方式帶領(lǐng)學(xué)生了解屎殼郎，獨具匠心的課堂教學(xué)情境一下子觸發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，極大地調(diào)動了學(xué)生們的主觀能動性。在此基礎(chǔ)上，教師抑揚頓挫、聲情并茂地范讀課文，精彩有趣的故事一下子抓住了孩子們的注意力，孩子們聽得入迷，不由得沉浸其中。這時候，教師抓住時機啟發(fā)學(xué)生思考：你覺得小蟲子的生活有意思嗎？這一問題在此情此景就能夠一石激起千層浪，引發(fā)孩子們自主讀書，思考，結(jié)合文本和自己的生活感受爭先恐后地表達，在和他人交流閱讀感受的過程中，學(xué)生思維的啟發(fā)就水到渠成了。

二、設(shè)置問題，引導(dǎo)思維

通過問題的巧妙設(shè)置，能夠?qū)W(xué)生思維能力進行啟發(fā)和引導(dǎo)，使其在問題的引導(dǎo)下進行全方位、多角度思考，尋找到思維突破口。巧妙的問題設(shè)置，還可以促進教師與學(xué)生之間的互動和交流，活躍課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。針對問題設(shè)計，教師要綜合教學(xué)目的和學(xué)生特點，保障問題設(shè)置的有效性，能夠為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)動力，并激發(fā)其求知欲望。另外，教師要注重增強問題的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，通過對問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生進一步提高對語文的閱讀理解能力。

例如，在教課文《小英雄雨來》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提出以下問題：第五部分的“葦塘的蘆花被風(fēng)吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著”這句話與上文中的哪句話相照應(yīng)？在文章中發(fā)揮了什么樣的作用？通過對文本的閱讀，學(xué)生了解到該句子和文章開頭的“蘆花開的時候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪”相呼應(yīng)，并明白作者利用景色的不同描寫對小英雄雨來的不同處境進行針對性的表達的手法，前后文遙相呼應(yīng)，景致變化烘托氛圍，由此引導(dǎo)學(xué)生想象思維和語言運用能力的發(fā)展。

三、指導(dǎo)朗讀，激發(fā)思維

小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式是多樣化的，可以為學(xué)生開拓更大范圍的思維空間，助力學(xué)生形成更加全面的創(chuàng)造性思維。教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行多種形式的朗讀。學(xué)生結(jié)合自身對內(nèi)容的理解，富有感情地朗讀，能夠讓其對課文文字構(gòu)筑的情感世界進行深度感知，并在朗讀過程中在腦海中將文字描寫的情境進行形象化的展現(xiàn)和構(gòu)筑，實現(xiàn)學(xué)生對閱讀文本所表達的思想情感的深度理解和感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《開滿鮮花的小路》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行多種形式的朗讀，通過朗讀，使得學(xué)生能夠體悟文章意境。讓學(xué)生單獨朗讀、小組合作朗讀、分角色朗讀等，鼓勵學(xué)生對文章中的角色進行扮演，如黃狗、鼴鼠、松鼠、刺猬、狐貍等，想象文中所描述的小路的多姿多彩，感知生命的活力，強化學(xué)生對生命的熱愛和對美好生活的向往等。在具體教學(xué)中，教師結(jié)合文本特點，用生動的語言組織教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在讀中品，在讀中評與鑒，讓生動的語言和人物形象激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗，促進其思維能力的升華。

四、挖掘教材，提升思維

小學(xué)語文教材中，含有大量優(yōu)秀的閱讀素材，其語言優(yōu)美，文章結(jié)構(gòu)較為經(jīng)典，對人物、景色、情感等的描繪和表達較為生動形象，能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力思維。因此，教師要對語文教材進行深度解讀，并對相關(guān)的閱讀素材進行有效整合與優(yōu)化，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀材料，提升學(xué)生閱讀理解、評析、鑒賞等思維和能力。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本中的情境、主要人物等進行充分品讀，在腦海中想象畫面，對課文中語言應(yīng)用進行學(xué)習(xí)和積累，實現(xiàn)思維能力、語言運用能力的螺旋上升，為學(xué)生閱讀思維的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在教《剃頭大師》時，教師在品讀老師傅給小沙彌剃頭的部分對是這樣教學(xué)的。先出示閱讀要求：播放課文第4—6自然段音頻，讓學(xué)生把剃頭過程中自己覺得很“逗”（有趣）的地方用序號標(biāo)出來。接著全班交流，明確五處“逗”的語句，引導(dǎo)學(xué)生從動作、表情、語言等方面想象小沙彌抗議的情景，師生一起演一演剃頭的情形，體會小沙彌的無奈與痛苦。在此基礎(chǔ)上，教師用“換詞”“聯(lián)系生活實際”等方法理解難懂的詞語“擺布”和“耿耿于懷”。最后，教師再指導(dǎo)學(xué)生品寫法，學(xué)習(xí)“圍繞一個意思來寫”。這樣，學(xué)生就能夠在品讀充滿趣味的《剃頭大師》一文時，理解難懂的詞語，感受秦文君風(fēng)趣幽默的語言特點，進而大致把握文章的主要人物與情節(jié)，實現(xiàn)閱讀思維能力的提升。

五、拓展閱讀，發(fā)展思維

閱讀是孩子發(fā)展思維、健康成長的助推器。大量的課外閱讀，不僅能夠幫助學(xué)生完成語文基礎(chǔ)知識積累，而且能夠為其拓展更廣范圍的思維空間，促進學(xué)生語文能力的有效發(fā)展。因此，教師要結(jié)合具體情況，在扎實做好課內(nèi)閱讀指導(dǎo)的同時，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課外閱讀，以單元語文要素為圓心，以相關(guān)文本閱讀為半徑，幫助學(xué)生構(gòu)建知識遷移的渠道，促進學(xué)生閱讀思維能力的有效發(fā)展。當(dāng)然，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)恼n外閱讀方法，如批注式、摘錄式、體會式等，結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容和類型選擇相應(yīng)的閱讀方法加強閱讀交流，促進思維碰撞，發(fā)展已有思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》的相關(guān)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點語句進行感知如“睡夢中的媽媽好慈祥。媽媽微微地笑著。是的，她在微微地笑著，嘴巴、眼角都掛滿笑意……”。學(xué)生在閱讀過程中融入自身的情感，想象自己平時和媽媽相處的細(xì)節(jié)場景，產(chǎn)生閱讀代入感，增強對偉大母愛的感知能力。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生進行有目的的、具有一定議題的拓展性閱讀，向?qū)W生推薦《猜猜我有多愛你》《媽媽發(fā)火了》《母親》等課外閱讀讀物，通過對不同風(fēng)格讀物的對比，學(xué)生對媽媽的愛有了更加全面、深刻的認(rèn)知。通過這種方式不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，拓展創(chuàng)造性思維，還能夠讓學(xué)生在閱讀中體會母親的愛，并促進親子情感，強化學(xué)生閱讀情感體驗，促進學(xué)生素養(yǎng)的提升。

綜上所述，隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求——加強語文與學(xué)生生活的聯(lián)系，注重語言文字的運用，發(fā)展學(xué)生的思維能力，真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師要綜合利用多樣化的閱讀教學(xué)方式，精準(zhǔn)解讀教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙設(shè)置問題，挖掘文本資源，鼓勵學(xué)生在讀中發(fā)展理解能力，拓展課外閱讀，增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，引發(fā)學(xué)生思維能力的綜合性提升，促進學(xué)生思維在閱讀實踐中得以真正發(fā)展。