山東省青島西海岸新區(qū)特教中心 陳勝寶

由于智力障礙兒童的特殊性，在傳統(tǒng)的教育活動中，多以照顧為主，對其獨(dú)立意識的培養(yǎng)有限，致使其依賴性過強(qiáng)，獨(dú)立自主能力較差，對其未來的生活無法起到良好的導(dǎo)向作用，這對其正常生活發(fā)展有著一定的制約。通過勞動教育這一手段可以幫助智力障礙兒童更好地認(rèn)識到獨(dú)立的重要性，為其日后獨(dú)立發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、重視勞動教育，樹立自理意識

對勞動教育的正確認(rèn)識是開展教育工作的前提。勞動是幫助學(xué)生認(rèn)識世界、了解世界的重要手段，也是提升自身生活經(jīng)歷與感知能力的重要途徑。在智力障礙兒童家庭中，由于孩子客觀存在的自身缺陷，家長往往選擇“代勞”來對其進(jìn)行照顧，避免他們受到傷害。殊不知，這樣的過度保護(hù)反而成為他們身心成長道路上的絆腳石。家長的事事“代勞”，使得他們的自主能力開始退化，對家長的依賴心理不斷加重，這對其未來的正常生活十分不利。故而，必須要注意對智力障礙兒童進(jìn)行勞動教育，讓他們在勞動中收獲、在勞動中成長，感受到自身所肩負(fù)的責(zé)任感與使命感，從而提升自身的自理意識，并嘗試獨(dú)立。因此，在校期間，教師可以根據(jù)同學(xué)們的實(shí)際情況為他們設(shè)定個性化的獨(dú)立目標(biāo)，在日常的教學(xué)活動中，注意對其動手能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)其對教室進(jìn)行設(shè)計，裝飾班級、養(yǎng)育花草、日常清理桌椅、打掃地面等。讓孩子們通過相互配合與團(tuán)隊(duì)合作來提升自己的獨(dú)立意識與動手能力，培養(yǎng)他們的班級責(zé)任感與使命感，促進(jìn)其自理能力的發(fā)展與進(jìn)步。

二、注重勞動實(shí)踐，培養(yǎng)自理習(xí)慣

實(shí)踐是檢驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾侄危岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)并非一朝一夕即可成功，需要不斷地努力實(shí)踐，在反復(fù)的訓(xùn)練中使能力變得純熟、得心應(yīng)手。故而教師應(yīng)注意勞動活動的長期性與緩慢性，讓學(xué)生在不斷的磨煉中提升自身的能力與水平。教師可以在班級中設(shè)立值日生輪流表，讓同學(xué)們在長期的輪換與勞動中磨煉自己的意志，提升基本生活能力，還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行校園清掃活動，讓同學(xué)們在活動中對校園里的垃圾進(jìn)行清掃，將綠化帶中的枯枝敗葉進(jìn)行簡單的修整。此外，學(xué)校還可以利用校園內(nèi)的空地種植一些果蔬，鼓勵同學(xué)們一同體驗(yàn)種植的樂趣與辛勞。在植物的成長過程中，同學(xué)們還需要定期為自己栽種的植物澆水施肥，根據(jù)植物的生長狀態(tài)進(jìn)行靈活的修整。這樣的實(shí)踐方式使得同學(xué)們在校期間有了良好的勞動環(huán)境與空間，為其長期勞動做足了準(zhǔn)備。在這一長期的實(shí)踐活動中，同學(xué)們的細(xì)心、耐心等品質(zhì)也得到了良好的鍛煉，使其經(jīng)歷了多種勞動活動，大大豐富了他們的體驗(yàn)感和參與感，充實(shí)了他們的人生閱歷，使他們的校園生活更加豐富多彩。此外，當(dāng)對自己所種的果蔬進(jìn)行收獲時，他們還能獲得成就感，感受到豐收的幸福與喜悅。

三、展示勞動成果，調(diào)動自理興趣

智力障礙兒童由于心理發(fā)育不完全，長期保持著孩童的天真與稚氣，對于教師的夸獎十分受用。由于自身的不足，他們對外界的肯定更加重視，十分渴望受到贊美與表揚(yáng)。故而在進(jìn)行教學(xué)活動時，教師應(yīng)注意對他們進(jìn)行鼓勵教育，密切關(guān)注其身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。在進(jìn)行勞動教育時，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況布置具體的勞動任務(wù)，并根據(jù)其勞動成果進(jìn)行夸獎教育，幫助其樹立勞動自信，使其收獲成就感，進(jìn)而使其興趣得到有效的提升與發(fā)展。如在進(jìn)行整理床鋪的任務(wù)時，對于自理能力較差的學(xué)生，教師可以為其樹立簡單的勞動目標(biāo)，如將枕頭擺放標(biāo)準(zhǔn)或?qū)⒋矄握归_鋪平等。當(dāng)其完成任務(wù)后，教師應(yīng)及時對其進(jìn)行夸獎，利用飽含鼓勵和肯定的話語對其進(jìn)行下一步的引導(dǎo)：“你的枕頭擺放得非常整齊，相信你的被子也可以擺放得這樣整齊?！蓖ㄟ^鼓勵引導(dǎo)來調(diào)動學(xué)生的自理興趣，使其主動對個人生活環(huán)境進(jìn)行細(xì)致的整理，在一步步的引導(dǎo)與興趣調(diào)動中，幫助其完善自身的自理能力。

四、傳授勞動技巧，提高自理手段

勞動活動對智力障礙兒童來說有著較大的難度，他們理解能力的不足往往會導(dǎo)致在進(jìn)行勞動時出現(xiàn)疏漏與過失。因此，為有效提升他們的自理能力，幫助其更好地理解勞動的意義，學(xué)習(xí)勞動的技巧，教師應(yīng)當(dāng)采用寓教于樂的形式進(jìn)行技能的講解。教師可以將勞動的技巧編撰成朗朗上口的兒歌、順口溜等，或?qū)趧有问饺谌胗螒蛑校ㄟ^游戲來為其進(jìn)行技巧的傳授以及意義的傳達(dá)。教師可以利用多媒體設(shè)備來為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓他們在情境中進(jìn)行角色扮演，通過情境模擬的過程來提升他們的自理能力。教師可以為同學(xué)們播放“小兔子吃飯”的動畫，并根據(jù)動畫情節(jié)來進(jìn)行角色的演繹：教師扮演“看著兔寶寶吃飯的大兔媽媽”，同學(xué)們來扮演“要吃飯的小兔寶寶”。根據(jù)動畫的情節(jié)發(fā)展，由“大兔媽媽”帶領(lǐng)“小兔寶寶”在洗手池邊洗手，洗完手后將手擦干，將他們引導(dǎo)到餐桌旁，利用動畫故事情節(jié)來引導(dǎo)他們獨(dú)立用餐，學(xué)習(xí)不同餐具的使用方法，促進(jìn)其自理能力的提升。通過游戲來對勞動技巧進(jìn)行傳授，可以使智力障礙兒童的自理手段得到顯著提升。

五、尊重個體差異，滿足自理需求

由于兒童的成長環(huán)境、生活氛圍、家庭情況、個人身體情況等不同因素影響，班級中的學(xué)生之間存在著較大的個體差異，對自理能力的需求也有所不同。這樣的情況就要求教師應(yīng)注意因材施教，更加有針對性地開展教學(xué)，實(shí)行個性化的勞動活動。教師可以根據(jù)班級學(xué)生的不同情況進(jìn)行細(xì)致的層級劃分，根據(jù)其需求與水平將他們分為不同的層級。對于第一層級生活能力較差、行動較為遲緩的學(xué)生，教師應(yīng)注意以點(diǎn)滴目標(biāo)的設(shè)置為主，引導(dǎo)他們一步一步地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，讓他們在鼓勵中不斷進(jìn)行自我提升。對于自理能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)在第一層級的基礎(chǔ)之上，提高他們的技能熟練度，幫助其將不同的勞動形式進(jìn)行有效的串聯(lián)，使其能夠流暢自如地表達(dá)自己的需求。對于高層級即自理能力較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)其向更高水平的勞動活動進(jìn)行拓展，可以適當(dāng)引導(dǎo)其對其他層級的學(xué)生提供幫助，展現(xiàn)自我價值，增強(qiáng)其責(zé)任感與使命感。

六、加強(qiáng)家校聯(lián)系，促進(jìn)自理鍛煉

家校互聯(lián)是學(xué)校教學(xué)中最常應(yīng)用的教學(xué)手段，通過教師與家長之間的交流與溝通，可以幫助二者對學(xué)生有更加全面的認(rèn)識與了解。在進(jìn)行勞動教育時，通過家?；ヂ?lián)，教師可以為家長講解自理能力培養(yǎng)對學(xué)生未來生活與發(fā)展的重要性，幫助其改正在家庭教育中的一些不足情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到良好的發(fā)展與提升。家長對教育工作的配合也能使同學(xué)們在家中體驗(yàn)簡單的家務(wù)活動，使其生活技能得到提升與發(fā)展，同時幫助其擺脫對家長的依賴意識，健全自身的人格，提高自主學(xué)習(xí)能力。家校互聯(lián)也能讓學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的勞動技能在家庭中得到施展，使家庭成為教育的第二課堂，幫助同學(xué)們對勞動習(xí)慣進(jìn)行保持與發(fā)展，促進(jìn)其勞動水平的提升。此外，家庭勞動也能為學(xué)校教育中的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，為同學(xué)們提供更多的實(shí)踐場地，使其勞動能力在課外依舊能夠得到良好的鍛煉，對其習(xí)慣的養(yǎng)成十分有益，是保障其自理能力穩(wěn)步發(fā)展與提高的重要手段和途徑。

綜上所述，勞動教育為智力障礙兒童的生活與成長提供了有力的保障，鍛煉了他們的自主性與獨(dú)立性，是幫助其發(fā)展的重要方式與手段。對勞動教育的正確認(rèn)識、對實(shí)踐活動的有效開展、對勞動成果的展示、對勞動技巧的傳授、對學(xué)生個體差異的關(guān)注以及家校互聯(lián)，使得同學(xué)們的能力在潛移默化中得到了培養(yǎng)與發(fā)展，提升了他們對勞動的認(rèn)識，強(qiáng)化了他們的自理能力，對其未來的生活意義重大。