張計東（江蘇省連云港東海縣教育局）

本研究以貧困大學(xué)生為研究對象，對其學(xué)校適應(yīng)與社會比較的特征進(jìn)行深入探究，同時對不同社會比較干預(yù)在學(xué)校適應(yīng)方面產(chǎn)生的作用進(jìn)行比較，這里所說的社會比較干預(yù)主要是向下比較以及自身縱向比較。

■ 對貧困大學(xué)生進(jìn)行社會比較干預(yù)的必要性

大學(xué)生是否能夠適應(yīng)大學(xué)生活，會對其在校期間的學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生影響，更會對其身心健康產(chǎn)生直接影響。相關(guān)研究中表明，家庭會對青少年學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生重要影響，青少年家庭的社會、經(jīng)濟地位會影響其的在校適應(yīng)能力。對比普通大學(xué)生，家庭經(jīng)濟困難的大學(xué)生其經(jīng)濟、人脈以及社會資本都面臨更多不確定性，其會讓個體產(chǎn)生無力感，同時影響其自尊。家庭經(jīng)濟困難的大學(xué)生會在學(xué)習(xí)態(tài)度、專注度等方面比條件優(yōu)渥學(xué)生的表現(xiàn)較差，更易產(chǎn)生情感、行為、人際交往等問題，適應(yīng)能力不佳，容易產(chǎn)生抑郁、消極的情感態(tài)度，同時存在孤僻、冷漠和自卑的態(tài)度。所以，學(xué)校一定要基于物質(zhì)層面上對家庭經(jīng)濟困難的大學(xué)生進(jìn)行資助，同時也要在心理層面上進(jìn)行支持與引導(dǎo)。

人在日常生活、工作與學(xué)習(xí)中會不自覺地進(jìn)行比較，即個體基于自我對比與人際對比獲得的自我認(rèn)知和對應(yīng)的行為與表現(xiàn)。社會比較會形成相對剝奪感，會對貧困大學(xué)生的自信與自尊產(chǎn)生不良影響，甚至?xí)a(chǎn)生心理失衡，這也是貧困大學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)不良的一個重要誘因，這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)等情況產(chǎn)生直接影響[1]。貧困大學(xué)生在進(jìn)入到大學(xué)校園之后，其接觸到了更為多樣的學(xué)習(xí)、生活方式，其會在不自覺間和附近家境優(yōu)渥的學(xué)生進(jìn)行比較，特別是在家庭經(jīng)濟條件相關(guān)領(lǐng)域方面的比較，致使其產(chǎn)生學(xué)校適應(yīng)不良的情況產(chǎn)生。針對貧困大學(xué)生來講，合理的社會比較干預(yù)，會改變其因為家庭經(jīng)濟困難產(chǎn)生的消極影響，推動其對學(xué)校的積極適應(yīng)。

■ 研究對象、方式以及研究程序

（一）研究對象

基于整群抽樣的方式選擇某個高校的大一新生進(jìn)行調(diào)查研究，這些學(xué)生的年齡區(qū)間為17—22歲，其中包含貧困大學(xué)生以及普通大學(xué)生，除了學(xué)生并未出勤以及不愿意參與問卷調(diào)查之外，所有的調(diào)查問卷全部收回。

（二）研究工具

1.日常的社會比較

日常的社會比較記錄基于羅徹斯特社會比較法進(jìn)行記錄，其對個體的日常社會比較領(lǐng)域、比較方向以及比較對象的關(guān)系等進(jìn)行調(diào)查，具體內(nèi)容包含比較的領(lǐng)域、比較方向、比較對象存在的關(guān)系、比較前和比較后的情緒評估等。

2.社會比價的傾向

向被調(diào)查對象發(fā)放調(diào)查問卷，測查個體社會比較的傾向，其中包含能力與觀點、能力維度是個體和其他學(xué)生進(jìn)行能力比較的意愿，觀點維度是個體和他人觀點比較方面的意愿，題目內(nèi)容是5點計分，其中1是非常不符合，而5則代表非常符合，分?jǐn)?shù)越高，就說明個體的社會比較意愿越高[2]。

3.學(xué)校適應(yīng)

基于大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表對其的學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行測查，其中包含學(xué)習(xí)動機、能力以及教學(xué)模式。

（三）研究程序

在首次課程期間基于社會比較記錄法、學(xué)校適應(yīng)量表以及社會比較傾向的問卷對學(xué)生進(jìn)行測查。遵照既有自然班劃分為向下比價的干預(yù)組、自我縱向比較的干預(yù)組以及對照組，對向下比較的干預(yù)組實施向下比較干預(yù)，即引導(dǎo)學(xué)生選擇不如自己的對象進(jìn)行比較，寫出自己哪里比對方要強。自我縱向比較的干預(yù)組要實施縱向比較干預(yù)，讓這組學(xué)生每次都寫出當(dāng)前自我比過去自我成長、進(jìn)步的方面。進(jìn)行四次干預(yù)之后，間隔一周的時間實施一次干預(yù)，對照組不予以額外干預(yù)。在一個學(xué)期之后，對學(xué)生實施干預(yù)之后進(jìn)行測查。

（四）統(tǒng)計分析和結(jié)果

統(tǒng)計方法包含描述性統(tǒng)計、良俗混合方差分析、單因素方差分析等。

1.描述統(tǒng)計

貧困大學(xué)生與其他學(xué)生的基本信息在入學(xué)時均已獲悉，貧困新生通常來自于農(nóng)村，大多數(shù)都不是獨生子女，且父母受教育的程度不高，很多父母都未接受過高等教育，很多學(xué)生的家長也未完全獲得基礎(chǔ)教育。絕大多數(shù)貧困大學(xué)生家中的總體經(jīng)濟收入非常低。對貧困新生的主觀家庭經(jīng)濟情況進(jìn)行調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為和周圍學(xué)生比較過程中，會覺得自己家庭較為困難，其他學(xué)生認(rèn)為與周圍學(xué)生家境相差不大。

2.干預(yù)前學(xué)校適應(yīng)與社會比較

分析貧困新生與家境優(yōu)渥新生的大學(xué)生活適應(yīng)度能夠獲悉，貧困新生的學(xué)校適應(yīng)度會明顯比其他學(xué)生要低。而且貧困新生與其他新生的比較模式雷同，鮮少會存在明顯差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貧困新生與其他新生的差異較為明顯，雖然其多從能力維度方面比較，可是貧困大學(xué)生更重視性格比較，在與其他學(xué)生進(jìn)行比較的相似度方面，貧困大學(xué)生統(tǒng)一要和強于自己的人比較，即為向上比較。社會比較方向會對學(xué)習(xí)適應(yīng)產(chǎn)生影響，向上比較的過程中會讓貧困學(xué)生的情緒更為沮喪，向下比較會產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)適應(yīng)，社會比較方向會直接影響其的人機關(guān)系適應(yīng)。能力比較、觀點比較會影響學(xué)校適應(yīng)，和其他學(xué)生進(jìn)行能力比較的學(xué)生，其學(xué)校適應(yīng)不佳，進(jìn)行觀點比較的大一新生，其會具有良好的學(xué)校適應(yīng)。

3.社會比較干預(yù)的不同影響

比較三個干預(yù)組學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)情況：在家庭環(huán)境較好的新生當(dāng)中，其具有顯著的時間主效應(yīng)，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)也會因為時間推移而顯著提升，貧困大學(xué)生的變化并不明顯。干預(yù)方式主效應(yīng)于兩組學(xué)生比較中并不明顯 。在變化趨勢方面，向下、縱向比較干預(yù)，會改變貧困學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)，不接收干預(yù)的貧困學(xué)生其學(xué)校適應(yīng)未發(fā)生改變。針對其他的普通學(xué)生，干預(yù)組學(xué)生學(xué)校適應(yīng)更好。雖然學(xué)生社會比較方向上的變化并不顯著，可是其都會消減貧困大學(xué)生的向上比較意愿。

■ 研究結(jié)果與討論

對家庭經(jīng)濟條件困難的大學(xué)生進(jìn)行社會比較干預(yù)能夠獲悉，干預(yù)之前家庭經(jīng)濟條件困難學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性明顯要比其他學(xué)生要低，其更加重視性格方面的比較，同時也更容易進(jìn)行向上比較，這與其實際處在的年齡階段、周圍環(huán)境等息息相關(guān)。青少年時期是思維概念進(jìn)行發(fā)展的重要時期，其具有自我評估的強烈內(nèi)驅(qū)力，因為這時的學(xué)生缺少客觀地自我評價標(biāo)準(zhǔn)，容易把其他優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)成評價標(biāo)尺。針對大一新生而言，周圍學(xué)生的穿著、見識、才藝、家庭、旅居史等諸多信息，都會讓其產(chǎn)生社會比較的欲望。針對貧困大學(xué)生來講，其在進(jìn)入到大學(xué)校園以后，所接觸到的學(xué)習(xí)方式、生活方式更為多樣化，會不自主地和家庭環(huán)境優(yōu)渥的學(xué)生進(jìn)行比較，特別是向上比較和家庭經(jīng)濟條件相關(guān)領(lǐng)域方面的比較，繼而會出現(xiàn)沮喪、自卑等情緒。嫉妒社會比較理論認(rèn)為，社會比較中處在劣勢中的個體，會產(chǎn)生嫉妒、自卑等諸多負(fù)面情緒，同時會對個體心理層面產(chǎn)生一定消極影響。

社會比較和學(xué)校適應(yīng)存在密切關(guān)聯(lián)，社會比較方向會影響學(xué)生的情緒、心理以及學(xué)習(xí)適應(yīng)，也就是說，越是向上比較其心情會愈加沮喪，越是向下比較，其學(xué)習(xí)適應(yīng)會越好[3]。傾向于和其他人進(jìn)行觀點比較的學(xué)生，與學(xué)校適應(yīng)方面的相關(guān)度比能力比較更強。這與費斯汀格社會比較相關(guān)理論一致，情緒狀態(tài)會被其實際狀態(tài)所影響，同時會被個體與他人比較相對的狀態(tài)所影響。觀點比較與能力比較中，前者與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)度更強。

隨著時間的推移，貧困大學(xué)生與其他學(xué)生會產(chǎn)生不同的變化，貧困大學(xué)生最初會同比自己強的人進(jìn)行比較，逐漸會轉(zhuǎn)變成同自己差不多、稍微好的人進(jìn)行比較，其他學(xué)生的社會比較不會產(chǎn)生明顯變化。之后，貧困大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)并未發(fā)生明顯改變，其他學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)會有明顯提升，也就是說，如果未進(jìn)行特殊干預(yù)，遵照其自然發(fā)展，普通大學(xué)生的適應(yīng)能力更強，轉(zhuǎn)變也更快。雖然貧困大學(xué)生的社會比較方向逐漸趨于理性，可是其會對大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生影響[4]，一方面會因為社會比較會影響學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)，同時其會因為學(xué)生自身特質(zhì)方面的影響而不同，比如自尊程度方面的不同。

■ 結(jié)束語

綜上所述，基于橫向調(diào)查、干預(yù)追蹤有機整合的方式對貧困大學(xué)生社會比較產(chǎn)生的影響進(jìn)行探析，能夠獲悉，對貧困大學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓其合理地在大學(xué)生群體中進(jìn)行社會比較，是教學(xué)、管理以及咨詢當(dāng)中要高度重視的內(nèi)容。但因研究時間以及客觀條件方面的制約，本研究依然有很多不足，要在未來進(jìn)行全面完善與推進(jìn)，以此確保大學(xué)生能夠獲得健康、持續(xù)地發(fā)展。