梁春霞（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)）

黨的十九大報告明確提出了職業(yè)教育的發(fā)展方向，必須要對職業(yè)教育和培訓(xùn)體系進(jìn)行全面完善，對產(chǎn)教融合和校企合作進(jìn)行全面深化[1]。通過各個地方政府的積極引導(dǎo)，已經(jīng)有越來越多的企業(yè)和高職院校進(jìn)行了深度合作，并且全面的推進(jìn)了校企合作，使其達(dá)到了一個新的高度，更大程度的促進(jìn)高職院校全面發(fā)展。

■ 高職院校產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)實(shí)困惑

（一）校企合作體制機(jī)制的問題

學(xué)校和企業(yè)兩者的社會活動就是校企合作，因此在兩者之間必須要建立一個工作系統(tǒng)，在該系統(tǒng)之中，要將企業(yè)與學(xué)校的結(jié)構(gòu)和功能有機(jī)地結(jié)合起來[2]。在對兩個主體的各自發(fā)展需求進(jìn)行全面滿足的同時，才能使校企合作的模式持續(xù)進(jìn)行下去。現(xiàn)階段，高職院校在實(shí)際開展校企合作的過程中存在最大的問題，就是有效的機(jī)制體制過于缺乏，無法使校企雙方的利益和關(guān)系得到根本性的長期維護(hù)。

大部分高校在實(shí)際的辦學(xué)過程中，都是以教育為目的，育人作為宗旨，以職業(yè)發(fā)展為指導(dǎo)，然后開展職業(yè)教育；另外，對于企業(yè)來說，高校培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才主要衡量的是投入產(chǎn)出比，從而獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益。

現(xiàn)在的社會是知識經(jīng)濟(jì)型社會，教育與經(jīng)濟(jì)這兩者之間有著本質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，基于此種聯(lián)系，學(xué)校與企業(yè)這兩者不再是兩個獨(dú)立的個體，它也是基于社會利益下的校企合作，合作范圍比較廣。然而，在高職院校與企業(yè)開展合作教育的過程中，普遍存在的問題是學(xué)校有積極性，企業(yè)卻較為冷漠[3]。根本原因在于，校企合作過程中，大多數(shù)企業(yè)存在著支出多、回報低的現(xiàn)象，無法保障自身的利益，責(zé)任非常大、風(fēng)險也非常大，這也是校企合作受阻的根本原因[4]。而尤其校企在進(jìn)行合作的過程中，并沒有將完善且有效的機(jī)制建立進(jìn)來，因此無法保證校企合作的可持續(xù)，也無法保證融合的深度。

（二）校企合作產(chǎn)教融合育人的問題

高職院校最根本的任務(wù)就是對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才進(jìn)行綜合全面的培養(yǎng)，將就業(yè)作為導(dǎo)向，而且在實(shí)際的職業(yè)教育過程中，以人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)為依據(jù)，決定對人才培養(yǎng)的模式。學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，最有效的途徑就是校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化。

但是學(xué)校和企業(yè)在實(shí)際合作和育人的過程中，還有各種各樣的問題存在，而正是這些問題的存在，使高職院校的整體教育質(zhì)量受到影響，使人才培養(yǎng)的全面性受到制約。當(dāng)前階段，校企合作都是院校和企業(yè)這兩者進(jìn)行自愿開展的校企活動，而且在彼此之間進(jìn)行合作的過程中，都是以自身的發(fā)展需求和人脈關(guān)系為依托，因此，在與企業(yè)合作的過程中沒有法律規(guī)范，也缺乏機(jī)制制度的保障，導(dǎo)致校企合作僅僅停留在相對較淺的層次上。

高職院校主要以辦學(xué)為基礎(chǔ)，與企業(yè)的實(shí)際合作并不穩(wěn)定，學(xué)校通常表現(xiàn)的相對熱情和主動，根本原因是職業(yè)教育人才培養(yǎng)很依賴企業(yè)的實(shí)踐環(huán)境，這正是學(xué)校所缺乏的。同時，在實(shí)際發(fā)展的過程中，企業(yè)也需要相關(guān)人才的支持，如培訓(xùn)相關(guān)員工的技術(shù)以及產(chǎn)品更新等，這又與學(xué)校的教育脫離不開關(guān)系。

由此可見，對于學(xué)校和企業(yè)這兩者而言，其本身存在著一個互動的關(guān)系和作用，這時，就需要政府充分發(fā)揮紐帶和橋梁的作用，制定相關(guān)法律政策，促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作教育。

在當(dāng)前階段，不論是企業(yè)還是學(xué)校，這兩者在進(jìn)行合作的過程中，都沒有明確自身的權(quán)利和義務(wù)，也沒有基于政策和法律法規(guī)的指導(dǎo)進(jìn)行全面的開展，導(dǎo)致校企合作僅停留在表面，難以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，高職院校實(shí)際培養(yǎng)出來的人才與實(shí)際的企業(yè)需求差距非常大，無法實(shí)現(xiàn)對口銜接，以宏觀的角度來看，導(dǎo)致我國產(chǎn)業(yè)的實(shí)際發(fā)展和創(chuàng)新受到了嚴(yán)重的影響，以微觀角度來看，則使高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量受到了嚴(yán)重的影響[5]。原因在于部分政府沒有充分的認(rèn)識到校企合作的重要性，也沒有將自身的協(xié)調(diào)和指揮以及規(guī)范的作用充分發(fā)揮出來，因此，高職院校在實(shí)際辦學(xué)的過程中，不能對政府的各項(xiàng)政策和信息資源進(jìn)行充分的利用，無法使校企合作、產(chǎn)教融合得到進(jìn)一步的深化。

■ 高職院校產(chǎn)教融合與校企合作的實(shí)踐探索

（一）關(guān)鍵是要打造品牌，提煉特色，提升學(xué)校核心競爭力

高職院校在實(shí)際發(fā)展的過程中，專業(yè)的設(shè)置、創(chuàng)新都應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以反映自己的辦學(xué)特色，與此同時，整合現(xiàn)有的資源，通過校企的深化合作，全面實(shí)現(xiàn)高校的專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新。

在進(jìn)行校企合作中，高校必須要對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的態(tài)勢和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和變化進(jìn)行時刻的關(guān)注，對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級走向進(jìn)行深入的了解，要改善高職教育滯后于產(chǎn)業(yè)的局面，就必須全面把握企業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求。

高職院校在實(shí)際發(fā)展的過程中，既要將滿足社會和企業(yè)實(shí)際發(fā)展的技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)出來，還要使自身的社會服務(wù)能力和辦學(xué)吸引力全面提升上來，同時高職院校內(nèi)部的各個專業(yè)都要與企業(yè)和行業(yè)緊密聯(lián)合在一起，進(jìn)而建立指導(dǎo)委員會，對企業(yè)的實(shí)際發(fā)展動向和趨勢進(jìn)行實(shí)時了解，對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行深入研討，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，構(gòu)建全面先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，打造出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特色專業(yè)和專業(yè)群。

（二）從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)與開發(fā)入手

學(xué)校應(yīng)以行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要為目的，創(chuàng)建和開發(fā)新的課程體系。專業(yè)最基本要素是課程，專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新的核心是課程建設(shè)。

高職院校在建設(shè)特色專業(yè)的過程中，必須建設(shè)特色課程，并將其作為重要的骨干支撐，而且這些都與校企的深度合作脫離不開關(guān)系[7]。只有保證學(xué)校和企業(yè)的深入融合，達(dá)到兩者相互需求的狀態(tài)，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)才能充分滿足企業(yè)的需求。在校企深度融合的基礎(chǔ)上，為專業(yè)和課程的建設(shè)與創(chuàng)新提供條件，包括產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)；企業(yè)在實(shí)際經(jīng)營發(fā)展的過程遇到的問題及處理措施；過往經(jīng)營和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、新的案例。與此同時，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中，相關(guān)的企業(yè)骨干和技術(shù)都可以參與進(jìn)來，進(jìn)而將新思路、新方法和新理念以及新視野全面深入到課程的建設(shè)和創(chuàng)新中來。

■ 結(jié)語

本文對高職院校產(chǎn)學(xué)研一體化與校企合作的理論與實(shí)踐進(jìn)行了深入的探索和分析[8]?；诂F(xiàn)代教育改革和現(xiàn)代職業(yè)教育快速發(fā)展的背景，我國提出了高職院校產(chǎn)學(xué)研一體化、校企合作的重要理念。人才培養(yǎng)是高職院校的根本任務(wù)，也是高職院校專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新的根本依據(jù)[9]。校企在合作整合的過程中，必須綜合考慮雙方的價值取向和利益訴求，才能實(shí)現(xiàn)最終的合作目標(biāo)。此外，有關(guān)高職院校必須充分關(guān)注職業(yè)教育的規(guī)則和特點(diǎn)，深化教育改革的過程中，應(yīng)該采取產(chǎn)學(xué)研一體化的生產(chǎn)和教育理念，以學(xué)校企業(yè)合作模式為基本切入點(diǎn)和起點(diǎn)，打造品牌特色，從而提高學(xué)校的核心競爭力和吸引力。