張學(xué)禮，李曉華

(石家莊鐵道大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河北 石家莊 050043)

實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課程(以下簡稱“思政課”)教學(xué)體系的重要組成部分。1955年，我國教育主管部門就提出：“有計(jì)劃地組織學(xué)生參觀工廠、國營農(nóng)場、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社、聽取各種有關(guān)當(dāng)前重要實(shí)際問題的報(bào)告適當(dāng)?shù)嘏浜掀饋?。這樣才能提高政治理論課程的教學(xué)效果，成為學(xué)生最愛好的課程之一”[1]。之后我國高校思政課教學(xué)實(shí)施方案幾經(jīng)變更，但實(shí)踐教學(xué)始終是思政課教學(xué)體系中不可或缺的部分。2004年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》進(jìn)一步系統(tǒng)規(guī)范了社會(huì)實(shí)踐的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、保障機(jī)制等，2012年教育部等部門專門出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號(hào))，提出“進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，對(duì)于不斷增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力，具有不可替代的重要作用”。進(jìn)入新時(shí)代，2019年3月18日，習(xí)近平總書記在主持召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)思政課實(shí)踐性的重要意義，指出“馬克思主義是在實(shí)踐中形成并不斷發(fā)展的，要高度重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來”[2]。2020年，教育部《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》提出“各高校要規(guī)范實(shí)踐教學(xué)”。所以，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)是我國高校思政課教學(xué)體系中一以貫之的指導(dǎo)理念，也是當(dāng)前高校思政課“提質(zhì)增效”的重要途徑之一。

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)的概念界定

對(duì)于高校思政課實(shí)踐教學(xué)的概念界定，目前學(xué)界存有不同的觀點(diǎn)和看法。有學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)的界定不應(yīng)以校內(nèi)和校外為區(qū)分線，課堂理論教學(xué)中所使用的來自于社會(huì)層面的鮮活案例也屬于“實(shí)踐教學(xué)”的范疇；還有學(xué)者認(rèn)為，課堂討論、分組研討、讀書會(huì)等學(xué)習(xí)形式也可以納入“實(shí)踐教學(xué)”的范疇；也有學(xué)者指出：“實(shí)踐教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)生活，在親身體驗(yàn)和身體力行中加深對(duì)所學(xué)理論的理解和把握，并逐步實(shí)現(xiàn)從思想、政治、道德認(rèn)識(shí)到行為的轉(zhuǎn)化。[3]”；此外，部分學(xué)者把高校共青團(tuán)組織開展的“三下鄉(xiāng)”、“志愿服務(wù)”、挑戰(zhàn)杯課外科技作品比賽等也納入“實(shí)踐教學(xué)”的外延。以上觀點(diǎn)表明，目前學(xué)界對(duì)于“實(shí)踐教學(xué)”的概念界定存在不同的認(rèn)識(shí)或理解，其根本分歧點(diǎn)在于對(duì)“實(shí)踐教學(xué)”概念的內(nèi)涵和外延做了不同的解讀，因此出現(xiàn)狹義或廣義上的“實(shí)踐教學(xué)”的概念認(rèn)知。

“高校思想政治理論課程教學(xué)方法的研究必須從弄清其內(nèi)涵與外延開始，逐一對(duì)其類型、特點(diǎn)、選擇、運(yùn)用、創(chuàng)新與發(fā)展等方面展開論述”[4]。如果僅談實(shí)踐教學(xué)，那么高校教育教學(xué)體系中和“實(shí)踐”相關(guān)聯(lián)的教育教學(xué)行為都可以看作“實(shí)踐教學(xué)”的外延，但就高校思政課實(shí)踐教學(xué)來講，其概念限制已經(jīng)明確指出實(shí)踐教學(xué)是基于高校思政課前提之下發(fā)生的教學(xué)行為，這樣就明確限定了“實(shí)踐教學(xué)”的內(nèi)涵與外延。思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有：

(1)完備的教學(xué)要素構(gòu)成。高校思政課實(shí)踐教學(xué)是以課堂理論教學(xué)為前期教學(xué)基礎(chǔ)、并具備教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃等完備教學(xué)要素的教學(xué)行為?！皩?shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸拓展，重在幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，深化對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的理解和掌握”[5]，這也是區(qū)別于高校共青團(tuán)、學(xué)工部門組織開展的 “三下鄉(xiāng)”“志愿服務(wù)”的社會(huì)實(shí)踐。

(2)典型的教學(xué)行為特征。參與、體驗(yàn)、感悟與升華是實(shí)踐教學(xué)的重要特征，身臨其境的體驗(yàn)是課堂教學(xué)環(huán)境所無法提供的，所以，思政課實(shí)踐教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)“親身體驗(yàn)”，這是區(qū)別于課堂理論教學(xué)的重要標(biāo)志。由此，課堂教學(xué)中使用的來自于社會(huì)層面的鮮活案例不屬于思政課“實(shí)踐教學(xué)”的范疇。

(3)明確的教學(xué)行為主體。思政課實(shí)踐教學(xué)行為發(fā)生的主管部門為學(xué)校教務(wù)處，具體實(shí)施的責(zé)任單位為高校思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)，并納入學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中。

由上所述，高校思政課實(shí)踐教學(xué)可以界定為：納入學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃并單獨(dú)計(jì)算學(xué)分；由高校教務(wù)部門組織、思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)具體實(shí)施；以思政課課堂教學(xué)為前期理論教育基礎(chǔ)，并具備教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃等完備的教學(xué)要素的教學(xué)行為。從外延來講，高校思政課實(shí)踐教學(xué)主要由兩部分構(gòu)成，一種是以基于高校五門思政課程的單項(xiàng)思政課實(shí)踐教學(xué)；一種是基于思政課實(shí)踐教學(xué)的綜合性思政課實(shí)踐教學(xué)。

二、當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境及原因

總體上看，高校思政課實(shí)踐教學(xué)仍處于探索過程中，尚未形成統(tǒng)一、科學(xué)和系統(tǒng)性的教學(xué)理論體系。絕大部分高校雖已將思政課實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中，但仍存在主觀重視程度不夠、實(shí)踐教學(xué)要素不完備、教學(xué)成效欠佳等諸多問題。這些問題嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)在高校思政課育人體系中作用的凸顯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育主管部門對(duì)實(shí)踐教學(xué)地位和作用的基本要求。

(一)當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

1.實(shí)踐教學(xué)重視程度有待提升

開展思政課實(shí)踐教學(xué)需要大量人力、物力的投入和保障，同時(shí)其教學(xué)場域多為校外，存在交通安全、人身意外等潛在風(fēng)險(xiǎn)，這些客觀因素導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)并沒有被提升到應(yīng)用的重視程度，部分高校把實(shí)踐教學(xué)僅僅看做是“編外或非正式”教學(xué)任務(wù)，存在重課堂理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的傾向，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)處于“邊緣化”的狀態(tài)。其表現(xiàn)之一為實(shí)施“精英式”實(shí)踐教學(xué)。這種實(shí)踐教學(xué)模式僅選取部分優(yōu)秀學(xué)生代表開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，忽視受教育群體的絕大多數(shù)。思政課實(shí)踐教學(xué)不屬于選拔性和鼓勵(lì)性教學(xué)行為，和其他課程一樣，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該普遍接受的教育形態(tài)，“實(shí)踐教學(xué)原則上覆蓋全體在校學(xué)生”[6]，而不應(yīng)成為少數(shù)群體的“小灶”。另外一種為分散性實(shí)踐教學(xué)。這種實(shí)踐教學(xué)形式主要由學(xué)生自發(fā)完成，實(shí)踐主題和實(shí)踐形式靈活。這種模式雖然具備“全員性”的特征，但缺乏思政課教師的理論指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)，加之學(xué)生自覺性無法保障、知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富等因素，其實(shí)踐教學(xué)成效大打折扣。

2.實(shí)踐教學(xué)成效評(píng)價(jià)體系有待完善

目前來看，多數(shù)高校思政課實(shí)踐教學(xué)成效反饋主要是以學(xué)生提交的實(shí)踐教學(xué)報(bào)告為主要衡量形式。這種形式雖然一定程度上可以反映出學(xué)生受教育的感悟與體會(huì)，但也存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一的局限，同時(shí)部分學(xué)生實(shí)踐教學(xué)報(bào)告有“流水賬”之嫌，這樣就難以精準(zhǔn)和公正地評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)成效。雖然，思想政治教育的效果呈現(xiàn)具有長效性和積累性的特征，但是，如果我們能夠最大限度地展示受教育者的思想感悟與收益，就會(huì)形成“教學(xué)相長”的良性循環(huán)，否則會(huì)呈現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)成效“模糊化”的狀態(tài)。

3.實(shí)踐教學(xué)基地共建模式有待加強(qiáng)

建立實(shí)踐教學(xué)基地是思政課實(shí)踐教學(xué)的通用做法，實(shí)踐基地的建立能夠滿足和豐富實(shí)踐教學(xué)場域的需要。目前來看，從實(shí)踐教學(xué)基地的利用上，其合作形式一般表現(xiàn)為實(shí)踐基地為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供各種參觀、考察等便利條件，存在“校地”雙方合作不深入的現(xiàn)象。如紅色革命圣地具有社會(huì)性的“實(shí)踐教學(xué)”基本功能，從某種意義上講，其社會(huì)影響力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出高校。所以，雙方應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)合作，深掘和利用實(shí)踐教學(xué)基地的思政育人功能，同時(shí)，高校也應(yīng)發(fā)揮在人才、專業(yè)資源方面的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)踐基地提供一定的智力支持和服務(wù)。

(二)當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境的原因

1.教學(xué)運(yùn)行機(jī)制欠缺

思政課實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、復(fù)雜性的“大工程”，需要整合校內(nèi)、校外多方資源，因此，工作量大、投入多、程序繁瑣成為構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的主要影響因素。

2.教學(xué)理論研究滯后

在高校教師績效評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)研究成果所占份量較輕，因此，出現(xiàn)了教師重科學(xué)研究而忽視教學(xué)研究的現(xiàn)狀，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)理論研究相對(duì)滯后，沒有能夠充分適應(yīng)和滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。

3.教學(xué)實(shí)施能力較弱

實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的能力要求較高，課堂理論教學(xué)環(huán)境以“靜”為主，而實(shí)踐教學(xué)則屬于“動(dòng)靜結(jié)合”。實(shí)踐教學(xué)具有教學(xué)場景動(dòng)態(tài)變化、受教育者思維活躍度亢奮的特征，這就要求教師要從動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者思想、價(jià)值觀念的傳導(dǎo)與教育，所以，這就要求教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)理念設(shè)計(jì)時(shí)，要具備傳播學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、組織學(xué)等多學(xué)科背景知識(shí)，才能更好地完成實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)。

因此，目前高校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀距教育主管部門對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的基本要求還存在差距，尚不能凸顯實(shí)踐教學(xué)在思政課程體系中的重要地位和作用。

三、提升思政課實(shí)踐教學(xué)成效的路徑選擇

要規(guī)范高校思政課實(shí)踐教學(xué)，提升思政課實(shí)踐教學(xué)成效，一方面應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)教育主管部門關(guān)于開展思政課實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想，尤其要切實(shí)落實(shí)“高校黨委書記要落實(shí)好思想政治理論課建設(shè)第一責(zé)任人校長要切實(shí)負(fù)起政治責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任”[7]和“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性”[8]的基本要求；另一方面應(yīng)該立足高校實(shí)際，提出解決方案，做到有的放矢。

(一)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)頂層設(shè)計(jì)

1．完善教學(xué)運(yùn)行機(jī)制保障

實(shí)踐教學(xué)不同于課堂理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的完成需要協(xié)調(diào)校內(nèi)多方資源，涉及學(xué)校教務(wù)部門、共青團(tuán)、學(xué)工部門、后勤管理部門等相關(guān)職能部門，因此，“要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制”[9]，單純依靠學(xué)校思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)去完成全部教學(xué)流程的難度可想而知，需要學(xué)校層面來協(xié)調(diào)相關(guān)部門構(gòu)建“協(xié)同教學(xué)”模式，嘗試建立實(shí)踐教學(xué)聯(lián)席會(huì)議制度，由主管校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)組織，由教務(wù)部門牽頭，思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)和其他職能部門共同參加來協(xié)調(diào)相關(guān)事宜，從而有效整合校內(nèi)相關(guān)資源。

同時(shí)，按照2018年《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》：“從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從專科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分,開展本?？扑枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)”和2019年教育部《普通高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定“落實(shí)學(xué)時(shí)學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。實(shí)踐教學(xué)原則上覆蓋全體在校學(xué)生，建設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的校外教學(xué)實(shí)踐基地”的相關(guān)要求，高校應(yīng)該在學(xué)時(shí)保障，經(jīng)費(fèi)支持等方面嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)教育部的相關(guān)規(guī)定。

2．形成教學(xué)理論研究支撐

“要達(dá)成高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)處理學(xué)科的學(xué)理性與意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)性的關(guān)系，需要思想政治理論課教師具有扎實(shí)的專業(yè)功底和理論水平”[10]，因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)理論研究是實(shí)踐教學(xué)提質(zhì)增效的重要保障，應(yīng)成立高校思政課實(shí)踐教學(xué)研究中心加強(qiáng)理論研究，以便為實(shí)踐教學(xué)提供有力的學(xué)理支撐。長期以來，高校存在有重科研輕教研的傾向，導(dǎo)致高校思政課教師對(duì)教學(xué)研究投入較少，使實(shí)踐教學(xué)理論研究相對(duì)滯后。進(jìn)入新時(shí)代，教育主管部門多次強(qiáng)調(diào)“以本為本”，高校應(yīng)以本科教學(xué)為中心，提升對(duì)教學(xué)和教學(xué)研究工作的重視程度，要從職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升等方面給予政策上的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，為思政課教學(xué)研究營造良好的環(huán)境氛圍，為思政課教師集中精力投入教學(xué)工作和教學(xué)研究工作提供良好外部條件。

(二)提升教育者“實(shí)踐教學(xué)”能力素養(yǎng)

1．實(shí)現(xiàn)理論教育先行

實(shí)踐教學(xué)是課堂理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)課堂理論教學(xué)的觀念、思想、價(jià)值的再論證與再傳導(dǎo)，“把‘學(xué)校小課堂’中理論分析和論證的理論問題搬到‘社會(huì)大課堂’中去驗(yàn)證”[11]，所以，二者的關(guān)系是同向同行。正因如此，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)一定以課堂理論教學(xué)為基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生只有具備深厚的理論修養(yǎng)，才能夠形成分析與綜合、歸納和演繹等理性思維能力，才能最大化獲取實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)收益。

2．完善教學(xué)體系支撐

開展思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)制定科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)保障等教學(xué)文件，實(shí)現(xiàn)開展實(shí)踐教學(xué)“有綱可依”，尤其要做好實(shí)踐教學(xué)安全預(yù)案。保障實(shí)踐教學(xué)參與者的安全是做好整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程的重中之重，只有在充分的安全教育及安全預(yù)案制定的前提下，實(shí)踐教學(xué)才能夠依次展開，否則任何的疏忽或漏洞都會(huì)產(chǎn)生潛在的安全風(fēng)險(xiǎn)。

3．提升教學(xué)設(shè)計(jì)水準(zhǔn)

思政課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)水平的高低直接關(guān)系實(shí)踐教學(xué)成效。因此，科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是提升整個(gè)實(shí)踐教學(xué)“質(zhì)量”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思政課教師要在充分把握教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和受眾特征的基礎(chǔ)上完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。以石家莊鐵道大學(xué)西柏坡實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為例，在學(xué)生完成參觀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師在中央舊址大院朱德舊居前開展現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)教師注重結(jié)合大學(xué)生的思想實(shí)際和當(dāng)代社會(huì)特征進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，從多個(gè)角度解讀以兩個(gè)務(wù)必為核心的“西柏坡精神”。教學(xué)環(huán)境的渲染和指導(dǎo)教師的傾情解讀有效地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了價(jià)值、思想和觀念的引導(dǎo)，產(chǎn)生了課堂教學(xué)所無法比擬的良好教學(xué)效果。

(三)豐富和拓寬實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延

1．整合校內(nèi)資源

2020年教育部《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》提出“把思想政治教育有機(jī)融入社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)中，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效”。因此，高校在開展思政課實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)合團(tuán)委、學(xué)工等部門聯(lián)合開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這樣，既可以有效提升實(shí)踐教學(xué)的成效，又可以一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。以石家莊鐵道大學(xué)為例，“概論課”實(shí)踐教學(xué)模式結(jié)合團(tuán)委組織開展的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，由學(xué)生回到家鄉(xiāng)后開展國情調(diào)研并形成實(shí)踐報(bào)告，該報(bào)告成績最后納入到學(xué)生“概論課”的總成績中，這樣即實(shí)現(xiàn)了“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的全員覆蓋，同時(shí)又規(guī)范了社會(huì)實(shí)踐的形式和內(nèi)容；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的“思想道德社會(huì)調(diào)查”，以提升學(xué)生道德認(rèn)知和道德實(shí)踐能力為主要目的，由馬克思主義學(xué)院統(tǒng)一組織和實(shí)施，全校2020級(jí)學(xué)生在2021年寒假期間，積極參加以“感恩”為主題的道德實(shí)踐活動(dòng)，許多同學(xué)主動(dòng)參與社區(qū)新冠疫情防控志愿服務(wù)，用實(shí)際行動(dòng)彰顯了新時(shí)代大學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

2．探索深度合作

高校和實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)加強(qiáng)深度合作，構(gòu)建共建共育模式，實(shí)現(xiàn)共贏。高校可以發(fā)揮專業(yè)特色等方面優(yōu)勢(shì)為對(duì)方提供一定的智力支持，如石家莊鐵道大學(xué)在與西柏坡紀(jì)念館、晉察冀邊區(qū)革命紀(jì)念館、“129師”革命紀(jì)念館達(dá)成的協(xié)議中就明確提出高校可以為對(duì)方在革命史料搜集、整理和研究工作提供一定的智力支持；石家莊鐵道大學(xué)是較早在革命圣地西柏坡建立實(shí)踐教學(xué)基地的高校，西柏坡紀(jì)念館除了為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)提供便利條件之外，學(xué)校也派出部分專業(yè)同學(xué)到該館開展志愿講解服務(wù)，從而加強(qiáng)了雙方的深度合作，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的“體驗(yàn)度”。

3．拓展教學(xué)形式

“只有贏得互聯(lián)網(wǎng)，才能贏得青年;只有過好網(wǎng)絡(luò)關(guān)，才能過好時(shí)代關(guān)?！盵12]信息化時(shí)代的到來賦予了思政課實(shí)踐教學(xué)新的時(shí)代要素，思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，將新媒體技術(shù)有機(jī)融入到思政課實(shí)踐教學(xué)中。2019年中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提出，“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用?！币允仪f鐵道大學(xué)為例，學(xué)校依托西柏坡全員集中實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)利用學(xué)校文化遺產(chǎn)數(shù)字化研究所的獨(dú)特技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在該所自主開發(fā)的《中國近現(xiàn)代史綱要》實(shí)踐教學(xué)虛擬仿真體驗(yàn)平臺(tái)基礎(chǔ)上，以革命圣地西柏坡為中心，拓展建設(shè)河北省紅色文化資源庫，已經(jīng)投入使用的“八路軍129師紀(jì)念館”虛擬仿真體驗(yàn)館豐富了“西柏坡+”思政課實(shí)踐教學(xué)新模式，使學(xué)生足不出戶即可身臨其境地體驗(yàn)、感受中國紅色歷史文化和革命精神。這樣，既節(jié)約了辦學(xué)成本，又克服了大規(guī)模組織學(xué)生外出實(shí)踐教學(xué)可能帶來的安全隱患，同時(shí)滿足更多大學(xué)生日益多元化的求知欲，進(jìn)一步增強(qiáng)思政課的親和力、感染力、同化力。目前，石家莊鐵道大學(xué)“西柏坡+思政課實(shí)踐教學(xué)虛擬仿真項(xiàng)目”獲批為2020年國家級(jí)一流實(shí)踐課程。因此，高校思政課實(shí)踐教學(xué)“既是一個(gè)有著深刻價(jià)值意蘊(yùn)的理論命題，又是一個(gè)被注入了時(shí)代內(nèi)涵的鮮活生動(dòng)的實(shí)踐論題”[13]。

(四)完善和構(gòu)建科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制可以有效激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)激情，提升實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。

1.考核形式多樣化

在思想政治教育中，從受教育者的實(shí)際情況出發(fā)，開展貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)受教育者充分發(fā)揮其主動(dòng)性，積極參加教學(xué)活動(dòng)，使受教育者能夠在活動(dòng)中為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而自覺抵制眼前的干擾和困難，強(qiáng)化自己的意志[14]。除了傳統(tǒng)實(shí)踐報(bào)告的考查方式之外，應(yīng)充分考量當(dāng)代大學(xué)生的成長環(huán)境與心智特征，積極拓寬教育載體。載體是實(shí)踐教育者和受教育者溝通的橋梁，是德育教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，[15]可以將大學(xué)生“喜聞樂見”的多種考核形式納入其中。譬如：以紅色文化為主題的動(dòng)畫設(shè)計(jì)、抖音制作等形式。同時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)背景的學(xué)生可以采取不同的考核方式，實(shí)現(xiàn)因材施教，如計(jì)算機(jī)類學(xué)生可以通過微視頻制作，文科類學(xué)生可以通過散文、詩歌，藝術(shù)類學(xué)生可以通過攝影作品、繪畫等形式提交實(shí)踐教學(xué)報(bào)告。

2．考核過程一體化

結(jié)果性考核僅僅從某個(gè)方面反映出實(shí)踐教學(xué)的成效，而實(shí)踐教學(xué)作為動(dòng)態(tài)和變化的教學(xué)過程，受教育者態(tài)度的動(dòng)態(tài)變化過程是反映其學(xué)習(xí)狀態(tài)的最直接體現(xiàn)。因此，應(yīng)充分重視過程考核在實(shí)踐教學(xué)考核中的引領(lǐng)作用。以石家莊鐵道大學(xué)西柏坡思政課實(shí)踐教學(xué)為例，面對(duì)每批次的實(shí)踐人數(shù)為300人左右的教學(xué)規(guī)模，指導(dǎo)老師多次強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)紀(jì)律的重要性，并明確規(guī)定“一票否決權(quán)”，即凡是違反實(shí)踐教學(xué)紀(jì)律的同學(xué)的考核成績均視為不及格，從而把學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的態(tài)度和表現(xiàn)納入考核結(jié)果中。

3．考核影響擴(kuò)大化

思想一旦離開利益，就一定會(huì)使自己出丑。[16]2019年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提出：“將思政課學(xué)習(xí)實(shí)踐情況等作為重要內(nèi)容納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，探索記入本人檔案，作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)重要標(biāo)準(zhǔn)，作為加入中國少年先鋒隊(duì)、中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)、中國共產(chǎn)黨的重要參考”。因此，良好的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的建立可以有效激發(fā)參與者的主動(dòng)性和積極性，并為候任參與者提供榜樣和示范作用，從而形成積極參與和評(píng)級(jí)激勵(lì)的良性互動(dòng)?？梢园褜?shí)踐教學(xué)考核結(jié)果作為大學(xué)生評(píng)優(yōu)、入團(tuán)、入黨等方面的衡量參照指標(biāo)，以有效激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。以石家莊鐵道大學(xué)西柏坡思政課實(shí)踐教學(xué)為例，每年都要評(píng)選西柏坡實(shí)踐優(yōu)秀報(bào)告并匯集成冊(cè)，并為學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)品和證書，召開一定規(guī)模的表彰大會(huì)進(jìn)行公開表彰，以實(shí)現(xiàn)激發(fā)先進(jìn)和選樹典型的效果。

思政課實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)“就是引領(lǐng)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)馬克思主義理論與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系，從而將理論知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)以及大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律三者有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的循環(huán)往復(fù)過程中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化”。[17]因此，高校思政課實(shí)踐教學(xué)理論體系的構(gòu)建和完善是一個(gè)亟待解決的教學(xué)研究課題，它關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)育人功能與作用的發(fā)揮，影響高校思政課教學(xué)體系的育人成效，尤其在當(dāng)前各種外部優(yōu)勢(shì)條件具備和全社會(huì)共同矚目的時(shí)代背景下，思政課教學(xué)育人體系如何實(shí)現(xiàn)“增質(zhì)提效”應(yīng)是高校立德樹人任務(wù)中的重中之重。