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        學(xué)前聽(tīng)障兒童最少受限融合教育的實(shí)踐思考

        2021-11-30 07:03:02章華英
        關(guān)鍵詞:手語(yǔ)雙語(yǔ)口語(yǔ)

        章華英

        特殊兒童受教育狀況反映了一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、教育、文明水平。我國(guó)近幾年開(kāi)始發(fā)展融合教育,主要關(guān)注特殊兒童(殘疾兒童)融入普通學(xué)校的教育模式。社會(huì)發(fā)展普遍追求的目標(biāo)是全納教育,它容納所有學(xué)生(包括殘疾、少數(shù)民族、留守、學(xué)習(xí)障礙等兒童),促進(jìn)積極參與,注重集體合作,滿足不同需求。融合教育是全納教育的重要構(gòu)成部分,吸納更多特殊兒童,使教育規(guī)模與質(zhì)量得到進(jìn)一步提升,并逐漸向接收所有特殊需要兒童的全納之路邁進(jìn)[1]。

        目前,國(guó)內(nèi)的學(xué)前融合教育普遍為有條件融合,難以使更多不同聽(tīng)覺(jué)補(bǔ)償水平和殘疾程度的聽(tīng)障兒童得到高質(zhì)量的融合教育,主要表現(xiàn):一是語(yǔ)言支持受限,采用純口語(yǔ)教學(xué),認(rèn)為聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)手語(yǔ)會(huì)影響口語(yǔ)發(fā)展,然而,目前的聽(tīng)力補(bǔ)償技術(shù)未能達(dá)到真耳的聽(tīng)力水平,如助聽(tīng)設(shè)備摘下或出故障時(shí)聽(tīng)不到聲音、部分頻率聲音聽(tīng)不清、距離太遠(yuǎn)聽(tīng)不清,聽(tīng)障兒童無(wú)法單一從聽(tīng)覺(jué)渠道獲得完整信息,影響其全面發(fā)展;二是融合安置有條件,選擇口語(yǔ)發(fā)展較好的聽(tīng)障兒童分階段進(jìn)入普幼班開(kāi)展融合教育;三是招收對(duì)象有條件,普遍招收聽(tīng)力補(bǔ)償較好的聽(tīng)障兒童進(jìn)行融合。因此,國(guó)內(nèi)殘疾兒童的融合率不高。本文提出聽(tīng)障兒童最少受限融合教育,以期全面推進(jìn)融合教育。

        1 學(xué)前聽(tīng)障兒童最少受限融合教育的內(nèi)涵

        學(xué)前聽(tīng)障兒童最少受限融合教育是指幼兒園招收符合入園年齡的聽(tīng)障兒童時(shí),將其直接安置到適宜的普通幼兒班級(jí)融合,通過(guò)提供普通幼兒教育和特殊需要支持,使更多的聽(tīng)障兒童早融合、早受益,為今后招收各類殘疾兒童融合提供實(shí)踐基礎(chǔ),利于早日推進(jìn)全納教育。聽(tīng)障兒童最少受限融合教育實(shí)踐包含3個(gè)核心要素:一是語(yǔ)言支持最少受限,認(rèn)同手語(yǔ)是聾人的第一語(yǔ)言,引進(jìn)香港手語(yǔ)雙語(yǔ)共融教育項(xiàng)目,聾人手語(yǔ)教師和普通幼兒教師合作教學(xué),全園聽(tīng)障兒童和健聽(tīng)幼兒同步學(xué)習(xí)手語(yǔ)和口語(yǔ);二是安置形式最少受限,聽(tīng)障兒童入園即融合,不需要經(jīng)過(guò)其他形式的過(guò)渡或限制;三是招生對(duì)象最少受限,所有生活自理的聽(tīng)障兒童皆可接收,包括聽(tīng)覺(jué)補(bǔ)償較好、聽(tīng)力補(bǔ)償不良(如聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)受損、人工耳蝸手術(shù)禁忌癥等)、多重殘疾的聽(tīng)障兒童。

        2 融合教育支持策略

        2.1 家園合力推進(jìn)

        幼兒園和家長(zhǎng)合作,更多是家園教育價(jià)值觀的碰撞和交融。幼兒園及時(shí)了解聽(tīng)障兒童與健聽(tīng)兒童家長(zhǎng)擔(dān)憂的因素,通過(guò)園級(jí)、主題、班級(jí)、小組等家園互動(dòng)方式,增進(jìn)了解與合作。幼兒園最少受限融合理念得到了全園家長(zhǎng)的認(rèn)同與支持。

        2.2 手語(yǔ)雙語(yǔ)共融支持

        手語(yǔ)雙語(yǔ)共融教育實(shí)踐證明,無(wú)論是聽(tīng)障兒童或健聽(tīng)兒童都可以通過(guò)手語(yǔ)或者口語(yǔ)獲得語(yǔ)言能力[2]。幼兒園借鑒相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展手語(yǔ)雙語(yǔ)共融教育實(shí)踐。在一日保教生活中,教師用手語(yǔ)、口語(yǔ)進(jìn)行合作教學(xué),使聽(tīng)障幼兒和健聽(tīng)幼兒同步得到口語(yǔ)和手語(yǔ)的雙通道學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)采用自然浸入式學(xué)習(xí)方式和自然手語(yǔ),提高聽(tīng)障幼兒與健聽(tīng)幼兒雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力,真正習(xí)得手語(yǔ)和口語(yǔ)兩種語(yǔ)言。

        2.3 個(gè)別化教育普特協(xié)作

        個(gè)別化教育(個(gè)訓(xùn))是聽(tīng)障兒童獲得最大限度發(fā)展的有效教育手段之一,目前較多的做法是將聽(tīng)障兒童個(gè)訓(xùn)安排給有特殊教育背景的康復(fù)教師。為促進(jìn)聽(tīng)障兒童全面發(fā)展,樹(shù)立“人人都是融合教師”的發(fā)展目標(biāo),幼兒園采用康復(fù)教師和普通教師合作的方式進(jìn)行教學(xué)。每周每位聽(tīng)障兒童5節(jié)個(gè)訓(xùn),同時(shí)根據(jù)其實(shí)際水平,安排康復(fù)教師3節(jié)、幼兒教師2節(jié),普特教師協(xié)作進(jìn)行,一方面可以提高康復(fù)教師對(duì)普通幼兒教育的專業(yè)認(rèn)知,個(gè)訓(xùn)時(shí)能從全面發(fā)展的角度整合康復(fù)教育,另一方面提高普通幼兒教師的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)水平,個(gè)訓(xùn)和集體融合活動(dòng)時(shí)能兼顧普幼發(fā)展指標(biāo)和聽(tīng)障兒童的特殊需求。

        2.4 增加班級(jí)師資配備

        對(duì)多重殘疾聽(tīng)障兒童融合教育,在原有教師配備基礎(chǔ)上,增加1名康復(fù)專業(yè)教師配合班級(jí)教師,指導(dǎo)多重殘疾兒童更好地融入幼兒園保教活動(dòng)。

        3 最少受限融合教育實(shí)踐意義

        融合教育的對(duì)象是普通兒童和特殊兒童,只有共贏才能獲得可持續(xù)發(fā)展。最少受限融合使健聽(tīng)幼兒更早地接納聽(tīng)障兒童,利于其關(guān)愛(ài)他人等親社會(huì)行為的良好發(fā)展,促進(jìn)全面發(fā)展。對(duì)于聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō),最少受限融合教育獲益良多。

        3.1 使更多聽(tīng)障兒童參與融合

        最少受限融合教育實(shí)踐采用多種支持策略,如手語(yǔ)和口語(yǔ)雙語(yǔ)支持,使聽(tīng)力補(bǔ)償效果不好的聽(tīng)障兒童有機(jī)會(huì)獲得高質(zhì)量的融合教育。同時(shí)使多重殘疾兒童在參與融合教育中,運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、認(rèn)知、交往、自理、規(guī)則意識(shí)、情緒控制等能力得到提升。

        3.2 聽(tīng)障兒童能更早地發(fā)現(xiàn)與補(bǔ)償差異

        最少受限融合實(shí)踐使聽(tīng)障兒童可以從托班或小班入園即融合,與同班健聽(tīng)同伴一起學(xué)習(xí),更早地發(fā)現(xiàn)其各方面的發(fā)展差異,并分析原因,盡早采取措施,最大限度地縮小差異。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例,聽(tīng)障兒童在開(kāi)放多元的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí),無(wú)論是模仿同伴的語(yǔ)言,還是參與豐富的普通幼兒課程,均能更早受益,語(yǔ)言發(fā)展迅速。此外,手語(yǔ)是聾人的第一語(yǔ)言,是學(xué)習(xí)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的重要拐杖。形象、簡(jiǎn)潔、易學(xué)易懂的手語(yǔ)是符合聾人生理需要、受聾人歡迎的視覺(jué)語(yǔ)言形式[4]。幼兒園在實(shí)施3年手語(yǔ)雙語(yǔ)共融教育實(shí)踐后,對(duì)照國(guó)內(nèi)各項(xiàng)聽(tīng)障兒童康復(fù)評(píng)估及普通幼兒能力發(fā)展指標(biāo),結(jié)果均顯示各年齡段聽(tīng)障兒童與健聽(tīng)兒童在習(xí)得手語(yǔ)的同時(shí),口語(yǔ)也得到很好地發(fā)展。

        3.3 聽(tīng)障兒童與健聽(tīng)兒童更早相融

        最少受限融合教育使聽(tīng)障兒童在早期便與健聽(tīng)同伴交往、游戲,他們覺(jué)得自己是班級(jí)的一份子,聽(tīng)障兒童的班集體歸屬感更強(qiáng),有利于共同進(jìn)步。

        3.4 家長(zhǎng)快速融合

        最少受限融合使聽(tīng)障與健聽(tīng)幼兒家長(zhǎng)通過(guò)教師的家訪及新學(xué)期家長(zhǎng)會(huì),互相認(rèn)識(shí)并接納。幼兒家長(zhǎng)同時(shí)接送孩子入園,同步關(guān)注孩子在園情況,相互交流育兒心得。聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)能更多地了解健聽(tīng)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,而不僅關(guān)注聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)情況,同時(shí),健聽(tīng)幼兒家長(zhǎng)也更全面地了解聽(tīng)障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn),理解其家人的付出,增進(jìn)相互的支持與理解。

        3.5 促進(jìn)心理健康發(fā)展

        隨著聽(tīng)障兒童年齡增長(zhǎng),難免在人際交往、求學(xué)或就業(yè)時(shí)因聽(tīng)障原因遇到挫折,加劇其身份認(rèn)同危機(jī)。聽(tīng)障兒童能悅納自己的聽(tīng)力障礙,不把聽(tīng)障看作一種個(gè)人缺陷,而是一種文化特征和生活方式,認(rèn)同自己的身份,并以此感到自豪[5],有利于其心理健康發(fā)展,提高幸福感。手語(yǔ)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能增強(qiáng)聽(tīng)障兒童與家庭其他聽(tīng)障成員的親密關(guān)系,不再因?yàn)榧兛谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)觀念而阻礙親情溝通,增進(jìn)了家人對(duì)聽(tīng)障兒童的理解和支持,提升了家庭和諧度。

        3.6 利于就業(yè)

        最少受限融合教育采用手語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)支持,聽(tīng)障兒童習(xí)得手語(yǔ)與口語(yǔ),成年后既可以參與健聽(tīng)人的就業(yè)競(jìng)聘,也可以進(jìn)行聽(tīng)障人服務(wù)或手語(yǔ)相關(guān)工作,增加就業(yè)機(jī)會(huì),提高生存質(zhì)量。

        4 建議和展望

        融合教育需要適當(dāng)支持。特殊兒童和普通兒童雙贏的融合教育,已從幼兒園到中小學(xué)得到蓬勃發(fā)展,江蘇、北京、廣東等省市全力推進(jìn)融合教育。期待各省市因地制宜,根據(jù)特殊兒童的特殊需求,探索專業(yè)、適宜的支持,最大限度地促進(jìn)特殊兒童發(fā)展,并推廣經(jīng)驗(yàn),使更多地區(qū)的特殊兒童獲得高品質(zhì)的融合教育。

        期待政府完善支持體系。融合教育的開(kāi)展,需要政府系統(tǒng)的支持政策和資金扶持,協(xié)調(diào)多部門資源,組建多領(lǐng)域的專業(yè)合作團(tuán)隊(duì),包括政府、醫(yī)療、教育、心理、社工等專業(yè)人士,針對(duì)特殊兒童實(shí)際需求,協(xié)作給予專業(yè)安置和支持。如給學(xué)校配備專項(xiàng)資金,提供專業(yè)設(shè)備,進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和評(píng)估,增加師資配備,進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),使教師具備指導(dǎo)普通幼兒發(fā)展、家庭教育、各種殘疾類型兒童康復(fù)教育等問(wèn)題的能力,使最少受限融合逐步轉(zhuǎn)向無(wú)條件融合,接收各類殘疾程度和種類的特殊兒童。

        未來(lái)的教育愿景是無(wú)論何種殘疾類型、何種殘疾程度的兒童,可以選擇到普通學(xué)校的普通班融合,或到普通學(xué)校的特教班就讀,或到特殊教育學(xué)校就讀,都有專業(yè)團(tuán)隊(duì)給予他們?nèi)娴目祻?fù)和教育支持,真正做到全納教育,實(shí)現(xiàn)殘疾兒童及家長(zhǎng)幸福的中國(guó)夢(mèng)。

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