曾 葒（廣州市財經(jīng)商貿(mào)職業(yè)學(xué)校）

近年來，國家針對職業(yè)教育出臺了一系列新政，為職業(yè)學(xué)校的健康發(fā)展和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，職業(yè)教育的發(fā)展迎來了新機遇。經(jīng)濟的快速發(fā)展為會計行業(yè)注入了活力，帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。探討中職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力，從學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量角度看，為深化教學(xué)改革，完善人才培養(yǎng)過程，提高學(xué)校教學(xué)效果和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提供參考，實現(xiàn)中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展；從學(xué)生發(fā)展角度看，促使學(xué)生有針對性地進行自我綜合能力素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)高效就業(yè)。

■ 市場會計人才需求狀況及中職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量

目前中職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要就職于中小企業(yè)，從事出納、會計、報稅員、收銀員、會計或?qū)徲嬛淼认嚓P(guān)財務(wù)工作崗位。我國中小企業(yè)每年都在不斷增長，現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)了數(shù)據(jù)分析、管理、傳輸與共享，人工智能在會計領(lǐng)域的應(yīng)用還在不斷地被突破和創(chuàng)新，作為初級會計人才培養(yǎng)基地的中職學(xué)校，會計專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)與時俱進，只有中專學(xué)歷的中職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)清醒地審視市場，保持警覺，提早做好自我職業(yè)生涯規(guī)劃，具備扎實的專業(yè)知識技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，以良好的綜合素質(zhì)面對新時代激烈的競爭環(huán)境。

中職教育與普高教育因人才培養(yǎng)目的不同而存在差異，中職教育是培養(yǎng)符合市場需求，具備綜合職業(yè)能力的技能型人才。應(yīng)堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨”的原則。根據(jù)廣東省教育廳陽光教育平臺相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近年來廣東省中職會計專業(yè)就業(yè)率保持在95%以上，但高就業(yè)率的背后存在就業(yè)質(zhì)量不高等問題。同時，市場出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)招人難，中、高級會計師或復(fù)合型會計人才的數(shù)量遠小于經(jīng)濟快速發(fā)展所帶來的巨大會計人才需求缺口。就業(yè)質(zhì)量是衡量學(xué)生職業(yè)能力的重要依據(jù)，高質(zhì)量就業(yè)是學(xué)生提升自身價值，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的重要保障，也是實現(xiàn)中職學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，促進社會和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。

■ 培養(yǎng)中職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力方面存在的問題

人才培養(yǎng)方向取決于市場需求，中職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的技能型人才，目前中職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力表現(xiàn)出來的問題主要有以下幾方面：

第一，課程設(shè)置未順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展趨勢。課程設(shè)置上缺乏與時俱進和跨學(xué)科融合教育，互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的課程、會計軟件操作與分析類課程較少，缺乏對學(xué)生在信息技術(shù)使用方面的引導(dǎo)與培養(yǎng)。同時，忽略某些專業(yè)課之間的聯(lián)系，課程內(nèi)容出現(xiàn)交叉重復(fù)的地方以及缺乏有針對性地對會計專業(yè)所應(yīng)具備的核心職業(yè)能力的培養(yǎng)課程。

第二，實踐效果差強人意。學(xué)校開展實踐教學(xué)的課程未能達到預(yù)期效果，學(xué)生未能很好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代下經(jīng)濟多元化的發(fā)展要求。學(xué)校會計多功能實訓(xùn)室未能充分發(fā)揮作用，會計綜合實訓(xùn)課程仍以學(xué)生手工核算的基礎(chǔ)操作技能為主，校企合作缺乏深度和廣度，實踐過程中忽視了互聯(lián)網(wǎng)背景下對財務(wù)人員信息技術(shù)使用要求以及在實訓(xùn)過程中培養(yǎng)會計職業(yè)素養(yǎng)。

第三，教學(xué)評價缺乏多元化。評價主體方面，缺乏多元化主體對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價；評價內(nèi)容方面，會計作為一門技能性較強的學(xué)科，在評價過程中缺乏對中職會計崗位職業(yè)能力的評價，重理論輕實踐；評價方式方面，多采用結(jié)果性評價少采用過程性評價，無法準確判斷學(xué)生綜合能力。

第四，會計專業(yè)教師隊伍建設(shè)步伐緩慢。專業(yè)能力方面，大部分專業(yè)教師擁有“雙證”，但由于各種原因?qū)е聦嵺`能力不強，專業(yè)知識技能更新較慢；信息化技術(shù)使用能力方面，教師課堂運用信息技術(shù)缺乏主動性，在會計教學(xué)過程中應(yīng)用多樣化教學(xué)方法如互聯(lián)網(wǎng)、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及手機課堂的不多，仍以傳統(tǒng)授課模式為主。

■ 提升中職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的對策建議

（一）構(gòu)建中職會計專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力框架

第一，提升專業(yè)能力，包括從事崗位必須具備的專業(yè)知識能力、專業(yè)操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，是學(xué)生從事相關(guān)會計崗位的基本要求，應(yīng)扎根學(xué)深學(xué)透。同時，鼓勵學(xué)生積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、手機移動通信等獲取所需信息，增強對信息的辨別能力和學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)習(xí)的深度和廣度，形成學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新的良性循環(huán)。第二，發(fā)展基礎(chǔ)能力，包括社交能力、適應(yīng)能力、心理素質(zhì)，是學(xué)生職業(yè)生涯得以健康發(fā)展的基本保障，應(yīng)循序漸進地進行。良好的心理素質(zhì)與溝通能力等，有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。第三，開發(fā)拓展能力，包括持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新發(fā)展能力，是學(xué)生開發(fā)潛能、實現(xiàn)自我的前提，應(yīng)不斷鼓勵支持。在知識革新的巨大沖擊下，鼓勵學(xué)生勇敢地面對激烈競爭，堅持學(xué)習(xí)，保持競爭優(yōu)勢。

（二）提升職業(yè)能力的對策建議

第一，完善課程體系設(shè)計與市場接軌，在中職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建上應(yīng)結(jié)合當前時代背景，關(guān)注企業(yè)對中職會計專業(yè)學(xué)生的能力需求。在專業(yè)能力的培養(yǎng)上，對會計專業(yè)學(xué)生按年級逐步加強專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。對于二三年級的學(xué)生則可以適當減少基礎(chǔ)會計核算課程，刪除一些傳統(tǒng)落后和內(nèi)容重復(fù)的課程，增加如基礎(chǔ)財務(wù)分析會計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、職業(yè)道德等注重分析能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)形成的課程，以及與人工智能、信息技術(shù)使用等相關(guān)的跨學(xué)科課程，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。開拓校內(nèi)外綜合實訓(xùn)基地，給學(xué)生提供更多真實的崗位模擬訓(xùn)練，實現(xiàn)從課堂到企業(yè)的角色扮演，促進良好職業(yè)素養(yǎng)的形成。在拓展能力的培養(yǎng)上，與時俱進開發(fā)新課程，創(chuàng)新課程模式和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。增加舉辦跳蚤市場、財經(jīng)商貿(mào)交易活動等活動課程，既可以增加學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活的趣味性，也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。帶領(lǐng)學(xué)生參加相關(guān)會計調(diào)研活動，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生主動探索新知。

第二，校外，強化校企合作的深度和廣度。根據(jù)市場需求，聽取企業(yè)的建議和意見，改進人才培養(yǎng)、專業(yè)課程設(shè)置等，調(diào)動企業(yè)積極性，共同承擔培養(yǎng)會計人才的社會責任。雙方相互考察，發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，利用好企業(yè)資本、技術(shù)、知識、設(shè)備和管理等資源，以學(xué)校教學(xué)為平臺，通過多種形式進行教學(xué)，如利用互聯(lián)網(wǎng)開展校外教師在線課堂、企業(yè)專家進校教學(xué)等。完善畢業(yè)追蹤調(diào)查，用人單位將學(xué)生的在職情況及時反饋給學(xué)校，學(xué)校根據(jù)結(jié)果有針對性地調(diào)整相關(guān)教學(xué)計劃。校內(nèi)，充分發(fā)揮專業(yè)實訓(xùn)室的作用，強化實訓(xùn)課程的實踐效果。學(xué)生參與實踐課程的形式應(yīng)多樣化，通過實踐強化學(xué)生會計模擬實訓(xùn)能力、會計軟件應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面。

第三，教學(xué)一體化，加強師生之間溝通。作為教育過程中的主要參與主體是教師和學(xué)生，教師和學(xué)生共同面臨著一個快速變化的環(huán)境，兩者都應(yīng)加強學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強溝通與互動，加強情感和態(tài)度相互作用和滲透，促進教學(xué)效果的實現(xiàn)。同時，教師應(yīng)保持與時俱進，堅持終身學(xué)習(xí)，通過一系列高效的進修、校內(nèi)外培訓(xùn)與實踐，提高自身各方面能力。注重提升信息技術(shù)水平，加強實施互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會計課程融合的實質(zhì)性教學(xué)，課堂中不斷融入新的教學(xué)技術(shù)和理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，積極建設(shè)會計專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源共享云平臺，實現(xiàn)電子教案、微課、多媒體課件、經(jīng)典案例的共享，豐富課堂教學(xué)形式。中職學(xué)生對新鮮事物接收能力較強，思維活躍，應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)他們充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，個性化訂制學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受時間和地點限制，激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性和潛能，提高學(xué)習(xí)效率和信息化能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識。

第四，建構(gòu)多元化能力評價體系。利用信息化技術(shù)處理和分析學(xué)生學(xué)業(yè)，建立會計職業(yè)能力考核評價的指標體系，由紙質(zhì)評價轉(zhuǎn)向數(shù)字分析。通過多元化評價主體的參與，多方位多角度進行考核，使用過程表現(xiàn)性評價和結(jié)果終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，在考核過程中兼顧理論知識測試與實操技能考核評價學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)，及時檢測教學(xué)效果，將數(shù)據(jù)分析結(jié)果反饋于學(xué)生，讓學(xué)生不斷認識自我，提升自我，促進教與學(xué)的互利發(fā)展。

■ 總結(jié)

中職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯要有長遠的發(fā)展，其根本在于提升職業(yè)能力，這需要政府、學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生自身等各方面的協(xié)調(diào)配合。職業(yè)能力是一項綜合能力，提升職業(yè)能力不可能一蹴而就，應(yīng)循序漸進，逐步提升。