北京市陳經綸中學 馮淑娟（北京市語文特級教師）

很多初中語文教師在進行統(tǒng)編教材中名著閱讀的有效設計時缺乏思路和方法，影響到閱讀目標的達成。本文從名著閱讀導讀課、展示課、專題閱讀課和探究課入手，結合具體案例談談長篇名著閱讀教學的設計策略。

一、立足“導”，設計名著閱讀導讀課

名著閱讀納入課堂教學系統(tǒng)后，教師就必須對此進行相關的教學設計，在此過程中要兼顧名著的題材、內容、風格等。而對于長篇經典名著閱讀主要采取泛讀的方法，配合設計精讀、研讀的行為。學生在進行精讀和研讀時，離不開教師的設計與引導，針對讀前引導可以激趣式引導、發(fā)現式引導、切入式引導為主。

（一）“激趣式引導”設計

收集與名著有關的電影、臺詞等有關材料引入課堂，是激發(fā)學生閱讀興趣的必要手段，而如何設計進入課堂是關鍵，例如，《駱駝祥子》設計：

環(huán)節(jié)1：導入

教師配樂朗讀自己的《駱駝祥子》閱讀筆記。（注：學生會在意和關注教師閱讀名著的方法。）

環(huán)節(jié)2：“祥子”的印象

活動1：播放電影片段，然后觀看老師摘錄的臺詞，談談對人力車夫這個職業(yè)的認識。

臺詞摘錄：

祥子：車份。

虎妞：瞧你這旱鴨子，都淋出水來了。

祥子：今天買賣不賴，車沒閑著。

虎妞：車沒閑著，人可受得了。

祥子：唉。

虎妞：你要是這么玩命，吐了血可是自己的事兒。當你是鐵打的呀？

祥子：就這么著，還得兩年。

活動2：再次播放片段（烈日和暴雨）中拉車的電影片段，猜測一下：祥子兩年能買到自己的車嗎？

環(huán)節(jié)3：發(fā)現不一樣的“祥子”

閱讀祥子人生簡歷，根據你的理解進入作品尋找內容進行驗證。

祥子簡歷：22 歲的祥子，父母雙亡，他滿懷理想和對生活的期待，來到北平，拼命攢錢。他吃苦耐勞，為了擁有一輛車的夢想不斷努力。

環(huán)節(jié)4：猜測祥子命運

活動1：閱讀結尾部分的節(jié)選文字，請你猜測形成這樣的結局，祥子可能經歷了什么。

活動2：順勢引導，你們想知道祥子后來的經歷嗎？想知道他的愛情和婚姻嗎？想知道其他人物的命運和故事嗎？教師出示一張幻燈片：請你閱讀《駱駝祥子》吧。

學生的學習行為是外界的刺激與認知主體內部心理互相作用的結果。以上設計注重了學生體驗，開頭以教師的體驗為出發(fā)點，激起學生的內心體驗，使學生有一種閱讀期待，進而用電影畫面、音樂等試聽手段，喚醒學生的閱讀積累，并以此為基礎，與文本形成有效的鏈接。

在名著閱讀教學中，應重視對學生選擇能力、創(chuàng)造能力、遷移能力、速讀能力等的培養(yǎng)。如閱讀小說尋找驗證是速讀能力的培養(yǎng)；在觀看電影片段時，包含著遷移能力的鍛煉等。教師把握了學生的認知心理，全方位了解人物的材料，做到文學閱讀中的知人論世，驅動學生一步步走近作品。

（二）“發(fā)現式引導”設計

錢理群教授說：“文學名著的閱讀就是一種發(fā)現。是對作品所描述的已知和未知世界的發(fā)現，也是對自我潛在精神力量的發(fā)現。”發(fā)現式導讀課是教師布置具有探究意義的任務，提供豐富學習資料和解決問題的途徑，讓學生在原有經驗的基礎上，發(fā)現新知識，獲得個體經驗的更新。當然，個體經驗的更新是一個漫長和艱難的過程，例如，《水滸傳》導讀課教學設計：

環(huán)節(jié)1：導入

學生利用自己收集的資料，結合自己的認識介紹作者施耐庵和《水滸傳》。

環(huán)節(jié)2：讀目錄

活動1：《水滸傳》這部小說作者一共設計了多少回？請大家打開目錄，讀一下回目，請說說你發(fā)現了什么。（明確書中的英雄人物很多，故事非常豐富，情節(jié)發(fā)展也很起伏跌宕。）

活動2：請你選擇一個感興趣的情節(jié)，用生動的語言將人物和有關故事講述給同桌聽。

活動3：猜情節(jié)。請大家自主選擇還沒有閱讀過的、吸引自己的目錄，根據回目內容猜故事，想象情節(jié)，與讀過本回故事的同學合作，讓他判斷你的想象與原著情節(jié)是否一致。

環(huán)節(jié)3：我思考

活動1：走進《水滸傳》，選擇自己最喜歡的一個人物，說明喜歡的理由。

活動2：武松打虎的情節(jié)非常精彩，請你從動詞的角度對作者的語言進行評價。

環(huán)節(jié)4：我探究

《水滸傳》中的人物都有外號，人物的外號與其性格密切相關，請用表格梳理出宋江、吳用、林沖、武松、孫二娘、晁蓋、李逵幾個人物的故事，概括人物性格。

以上設計借鑒了最近發(fā)展區(qū)理念，教師時刻沒有忘記為學生搭建學習攀緣的“腳手架”，讓學生充分感受到小說的魅力，感受到稍加努力就夠得上目標。在本節(jié)課的設計中，學生堅信教師設計的任務：我自己能做，聆聽別人的講解，我們能一起做。在講解故事和體驗情節(jié)中，學生是發(fā)現者，學生從“自我發(fā)現”到“發(fā)現別人”，特別是學生自選喜歡的故事回目，然后根據回目想象情節(jié)這個設計中，學生由表及里，由淺入深完成了對一般性了解小說內容到想象創(chuàng)造故事的飛躍。學生將閱讀收獲“內化”為自我經驗的時候，教師的“導讀”順理成章。

（三）“切入式引導”設計

名著閱讀教學的難度在于：教師一邊要面對復雜高深又包羅萬象的學習內容，一邊要面對理解力有限、知識儲備不足的學生，還要運用設計將二者有機地聯系起來，實現和諧的對接。特別是那些長篇巨著，人物眾多、內容煩瑣，常常令教師們感到茫然。華南師范大學教授莫雷曾在《青少年發(fā)展與教育心理學》一書中指出：“閱讀理解力的發(fā)展過程包含詞句的理解、語境的理解、連貫性推理、謀篇布局的理解、寫作意圖與表現方法的理解、重點信息的把握、潛在信息的推論、整體信息的組織與建構這八方面?！睂Υ?，我結合教學感悟到：名著閱讀的理解正是涵蓋了微觀理解和宏觀理解設有上限的動態(tài)發(fā)展結構。也做了《水滸傳》導讀課設計的四個環(huán)節(jié)，如下。

環(huán)節(jié)1：激發(fā)動腦

從一副對聯入手，引導激發(fā)學生從中去提取有關人物的信息。

環(huán)節(jié)2：梳理結構

給學生提供六個回目的內容，讓學生根據回目內容猜測與人物有關的信息，進而梳理故事發(fā)展的結構。

環(huán)節(jié)3：對比分析

閱讀六個回目，從楊志、林沖、李逵、魯智深、宋江、吳用中任選一個人，閱讀人物有關經歷，梳理人物性格特點，從感性上認識；再從六個人物中任意選擇兩個進行對比，閱讀描寫人物的細節(jié)進行深入分析。

環(huán)節(jié)4：寫評論

《論語》中有一句話“君子喻于義”，課外查一下工具書，理解這句話中“義”的內涵，然后從上述六個人中選一個人物，結合人物身上的“義”的表現進行評論，寫出150 字的人物評論。

以上設計從小說的回目、情節(jié)、人物等角度切入，讓學生先立足于小說中這些有價值的點上，再去以點帶面，逐漸以“點點生成、處處有重點”的方式教學，讓“道”的深沉和“文”的精妙達到精美統(tǒng)一。后續(xù)設置課外閱讀任務，引導學生繼續(xù)閱讀、探究和思考。

二、立足“動”，設計名著閱讀展示課

閱讀后的交流活動，其教學意義就在于：將閱讀態(tài)度、閱讀情感、閱讀意志、閱讀興趣整合成閱讀習慣，形成常態(tài)閱讀，進而成為學生生活的一部分。對此，名著閱讀展示課的關鍵是讓學生“動”起來，讓學生將自己的閱讀成果、體驗、感悟、發(fā)現，以生動、豐富、多樣的形式在課上展示出來，實現師生之間、生生之間的交流，并共享學習成果。名著閱讀展示課的形式分為“匯報式”和“綜合式”，如下。

（一）“匯報式”展示活動

匯報式展示分為課下準備和課上匯報兩個環(huán)節(jié)，教師設計總任務，班級閱讀小組將任務進行分解。名著閱讀展示的內容包含：閱讀故事的積累、名作語言的積累、社會認識的積累、思想感情的積累、寫作方法的積累與驗證、藝術技巧的積累、閱讀的啟發(fā)和獲得、閱讀的實踐和思考等。例如，“我與書交朋友”匯報展示課：

環(huán)節(jié)1：教師導入

環(huán)節(jié)2：主持人開場白

環(huán)節(jié)3：學生分小組匯報

活動1：書迷——相遇名人故事，匯報名人讀書故事。活動2：書蟲——匯報不同類型作品的讀書方法。活動3：討論——如何處理好讀圖和讀文的關系，二者局限性分別是什么？如何開展網上閱讀？怎樣把控網上閱讀的時間？活動4：讀書故事——匯報自己的讀書故事?；顒?：推薦作品——我最喜愛的作家作品推薦。

環(huán)節(jié)4：總結評價

教師設計表格，為小組成果打分，為學生表現打分。并評選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，進行頒獎。

這節(jié)課的設計圍繞了閱讀方法的滲透與交流，同時還兼顧了閱讀技能、閱讀智力的綜合發(fā)展。在匯報環(huán)節(jié)設計了討論環(huán)節(jié)，圍繞當下的熱點問題，對讀圖和讀文的利與弊進行討論。問題的設計比較開放，符合學生閱讀實際，在展示匯報中解決學生閱讀中出現的問題，在交流互動中學習讀書方法。

（二）“綜合式”展示活動

“綜合式”要求教師的設計要實現學生閱讀與生活的對接，例如，《西游記》活動設計：

環(huán)節(jié)1：課件展示出活動步驟與要求

環(huán)節(jié)2：分學習小組進行展示

活動1：閱讀記錄與感受。小組成員將自己收集的《西游記》人物簡筆畫，截取的電影鏡頭，有關郵票或者京劇臉譜展示出來，結合內容談談對畫面人物或故事的感受。

活動2：多彩故事的手抄報。制作精彩故事和人物個性經歷的手抄報，加入插畫、撰寫文字精華，呈現出個性化閱讀和特色手抄報。

活動3：編輯歌詞朗誦或歌唱。自主選擇精彩片段，根據主要內容和情節(jié)故事編寫歌曲或者創(chuàng)作詩歌，也可以改寫歌詞展示自己對作品的理解，以及作品的藝術特色。

活動4：戲劇創(chuàng)作與表演。小組合作完成道具的制作、戲劇臺詞的設計，戲劇情節(jié)的創(chuàng)作、自學角色并演出自己劇本，體現團隊合作以及整體和諧。

環(huán)節(jié)3：活動評價語總結

針對活動內容設計評價表，采用星級評價或者打分的方式，對學生活動進行評價，最后推薦出最佳表演和創(chuàng)作人。

環(huán)節(jié)4：撰寫簡短評論

請你自選上述活動中的一個環(huán)節(jié)，圍繞印象最深的一個環(huán)節(jié)進行評論，字數在400 以上，觀點明確，內容豐富，語言生動。

以上設計的名著閱讀活動課，讓學生的口、手、腦、眼、心都動了起來，并在教學中讓學生體驗文學閱讀與其他藝術形式的融合，讓學生體驗語文的鮮活與魅力。

三、立足“研”，設計專題式名著閱讀課

部編語文教材在必讀名著書目推薦之后，設置了3～4 個專題探究的任務，探究任務具有選擇性特點，提供給學生進行閱讀和思考，這些專題內容從不同角度進行聽、說、讀、寫設計，滿足不同程度、不同層次學生的閱讀要求，形成一定的梯度安排。如《駱駝祥子》設計了如下專題：為祥子寫小傳、探尋悲劇原因、話說洋車夫、獨特的京味兒。這四個專題其實涉及情節(jié)梳理、主題探討、藝術特色等不同層面，由淺入深、梯度明顯。

對此，教師要設計出能夠讓每個學生的能力都得到提升和釋放的任務，以任務驅動的方式激發(fā)學生的自主學習。

（一）專題閱讀要有“聚焦點”

專題式閱讀課程設計的核心需要通過課程“聚焦點”和大量補充閱讀材料的方法來實現課程的整合。這一“聚焦點”可以是主題、題材、人物、作家、作品、時代、語言、體裁等，不同的“聚焦點”決定了不同的專題教學目標，相應地影響著教學流程、教學方式、課堂質疑和評價手段的選擇與設計，對專題教學價值的衡量也主要從這些“聚焦點”進行。例如，《朝花夕拾》一部散文適合設計專題閱讀教學。聚焦點：探究“童年魯迅的樂與憂”。

教學設計如下。

環(huán)節(jié)1：揣測人物心理

作者在童年經歷了一些事情，他的內心感受有高興，也有不高興，請概括這些高興和不高興的事兒。

環(huán)節(jié)2：語言描寫和賞析

請摘錄體現作者內心高興或者不高興的詞語進行批注，體會作者語言的妙處。

環(huán)節(jié)3：談自身感受

你認為作者在童年的故事里最難忘和最喜歡的人是誰？結合內容談談理由。

環(huán)節(jié)4：探究真實情感

在童年魯迅樂與憂的背后，請你探究一下作者心中（個人的、對社會的、對身邊人的）最真實的愿望是什么。

以上專題閱讀的聚焦點是人物情感，聚焦這個選題的原因：《朝花夕拾》是一部散文集，從情感入手可以貫通內容和情節(jié)。從人物童年的情感切入，拉動有關事件的敘述，在閱讀和欣賞中，形成學生對人物和作品的認識。這樣一來，學生有進入文本進行閱讀和體驗的任務，也有跳出文本對作者寫作意圖的探究。

（二）專題材料選擇要典型

材料是專題教學中閱讀的對象，是實現教學目標的載體，在專題閱讀設計中，教師是進行材料選擇的主體，學生可以適當地進行補充。遵循的原則有：（1）課內外相結合。從課內到課外，以課內為中心，課外為補充。從課內的選文出發(fā)，確定好主題、題材等聚焦點之后選擇相同類型或相互聯系的課外材料。（2）具有經典性。要注重選擇經典的、具有代表性的作品，為學生閱讀開啟新的視角，激起他們思考和閱讀的興趣。（3）有梯度：兼顧基礎與拓展。在專題設計中將材料分為基礎類和拓展類兩部分，基礎類為閱讀學習中必須認真研讀的材料，拓展類多為促進學生理解的文學評論等輔助性材料，屬于自選類材料。（4）多種藝術形式融合。從文本出發(fā)，但不局限于文學作品這一藝術形式，可以引進話劇、電影等多種方式幫助學生理解。在語文課堂上，其他的藝術形式可以作為理解文學的小幫手，恰當地出現能極大地輔助學生的理解。

四、立足“思”，設計體驗式名著閱讀

情境式教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境式名著閱讀教學設計的核心在于激發(fā)學生的情感，是寓教學內容于具體形象的情境之中，情境在其中存在著潛移默化的暗示作用?？紤]到學生課程接觸和熟悉的地方，有利于激起學生參與熱情。從地點來看可以有：校園的圖書館、雕塑館、博物館，校外體驗館、娛樂場地等。從閱讀載體有寫對聯、設計人物評價語等。

（一）情境式名著閱讀設計

例如，閱讀《水滸傳》這部小說，為學生設計任務情境如下：學校要建立名著英雄人物雕像博物館，《水滸傳》中有許多英雄，你認為誰有資格能夠進入雕像館，并被稱為英雄呢？

環(huán)節(jié)1：動手寫一寫

根據你閱讀的內容，結合人物的特點和有關描寫，任選一個人物，寫出你對人物雕塑的外貌和有關武器的設計。

環(huán)節(jié)2：大排行

根據人物的武功大小和英雄表現，圍繞“義”這個標準去擺放他們的位置，你認為哪位英雄可以排在雕塑的館的第一位？

環(huán)節(jié)3：定性論

如果選擇《論語》中的一個條目作為雕塑館對英雄們的品質概括，你會選擇哪一條目，談談選擇的理由。

環(huán)節(jié)4：寫對聯

大家請在小組內合作并完成，請你為雕塑館寫一副對聯，體現好漢的追求。

以上設計采用任務構成情境，驅動學生利用閱讀積累的知識完成當下的任務。學生在閱讀信息的加工和體驗中，完成了對信息的加工、提煉、概括和整合。整個設計體現了將閱讀、探究、合作、寫作有機結合在一起的原則。

此外，對于《海底兩萬里》這部作品，還可以設計參觀類的情境，如科幻世界體驗館，讓學生根據提供的地名完成參觀路線的設計；根據人物模型體驗海底之旅，寫出感受；對重要情節(jié)進行想象和擴寫；最后用文字寫出體驗海底世界的感受等。

（二）項目式名著閱讀設計

項目在過去一般譯作“設計”，對于學校的文化閱讀系列課程，我們以項目驅動，與研究性學習課程相結合的方式去完成。閱讀課程重點強調“程”，體現為重視閱讀和應用的過程，在名著閱讀設計過程中，融進了學生對項目的真實研究過程，自然就會生成相應的成果。并且這個成果是可交流、呈現、評價、改進、應用的。其中應用是我們最期待的，知識只有在應用過程中才能被很好地吸收。

結合名著閱讀教學開發(fā)學習項目，把語文課程標準對應學生閱讀的要求，根據知識、能力、態(tài)度方法轉化并融進學生的項目中，在項目完成中，將閱讀與寫作結合，引導學生用閱讀解決問題，用閱讀完成寫作，讀寫能力一定會同步提升。

1.閱讀項目設計安排

立足語文核心素養(yǎng)的提升，將閱讀研究和思考發(fā)現有機結合。每個項目實施過程大致包含如下環(huán)節(jié)：明確任務，形成實施方案—以獨立學習或學習小組分步實施—形成項目成果—分享成果、評估與總結。如項目：整理家族歷史（寫家史或者家書），探尋傳統(tǒng)節(jié)日（寫出自己節(jié)日經歷或者報告），走進民俗世界（寫出民俗報告或者民俗認識），品讀名家散文（寫魯迅+朱自清比較文章），走進身邊的文物（寫出文物介紹和評價），探究神話與寓言（寫一篇寓言故事，對想象方法分析或評價語言）。

2.“嵌入式”閱讀策略

將閱讀的內容和提供給學生的文章嵌入主題活動中，幫助學生完成讀寫活動，讓閱讀輔助學生寫作和理解，讓閱讀設計與活動融合。

例如，整理家風歷史（名人類文章閱讀）設計流程：尋根采風（了解自己家族歷史）—邊讀邊寫（提供8 篇文章閱讀參考）—撰寫家史：撰寫自己的家族小史—交流共享成果，評價總結。

我身邊的文物 （說明類文章閱讀）設計流程：尋找舊家具和老建筑—讀寫（提供5 篇文章，閱讀并思考）—寫作（發(fā)現家具或者建筑物的建筑過程，對其文物、建筑物特點進行評價）—交流共享成果，評價總結。

以上設計的優(yōu)勢很多，最重要的一點就是將閱讀與應用結合在一起，完成項目活動和閱讀任務過程中，將閱讀與應用合而為一。

此外，為了避免學生閱讀走向淺表化，讓學生經歷真實的閱讀過程，設計中將自主、探究、合作和展示過程融為一個整體，促使學生從被動閱讀變?yōu)橹鲃犹骄俊ａ槍椖浚貉芯棵疑⑽脑O計活動如自選名家優(yōu)秀散文閱讀—研究名家讀書、寫作經歷—對名家散文做出評價—仿寫段或者篇，分享結果和收獲。該設計將碎片化的閱讀轉換為整體性研究一部分。學生從被動閱讀角色轉換為主動探究思考身份，他們成為閱讀的主體，儲備式閱讀減少，應用式閱讀增加。

總之，在名著閱讀教學中，我們應該把設計作為光源，讓它照亮學生名著閱讀的自信，讓學生看到更多的光明。在面對各種撲面而來的閱讀理念時，我們需要做的是找到一種載體，將這些理念和要求融合在一起，將閱讀能力、知識和價值融通。在語文學科之內進行融通，或者在語文學科與其他學科之間進行融通。同時，核心素養(yǎng)是我們在名著教學中必須關注的重點，落實核心素養(yǎng)一定要學會“融通”和“應用”，其中應用的意義在于，學生在閱讀、做事、解決問題過程中，真切感受到素養(yǎng)的要求，從而獲得素養(yǎng)。