賓 敏 劉建高

（郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 郴州 423000）

現(xiàn)階段，教育部門對人才的培養(yǎng)提出了新的要求和目標(biāo)，其中“創(chuàng)新能力”則是核心內(nèi)容。為了更好地滿足時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求，將國家新的教育方針執(zhí)行到位，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才才是高職院校重點(diǎn)教育目標(biāo)，在專業(yè)教學(xué)中，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，不僅要重視理論知識的教授，更要注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和發(fā)展，并不斷分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育互動(dòng)融合發(fā)展中面臨的問題，并不斷探索實(shí)現(xiàn)兩者之間相互融合的新方法和路徑。

一、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要作用

（一）有利于教育水平的提升

時(shí)代的不斷發(fā)展背景下教育也需要不斷創(chuàng)新。高職院校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要陣地，只有在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，并通過各種方法和手段將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)人才機(jī)制的進(jìn)一步更新與完善。同時(shí)，人才機(jī)制的更新也需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間的互動(dòng)與融合發(fā)展。如，提升高校和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作力度，將企業(yè)作為實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的重要陣地，學(xué)校為學(xué)生傳授專業(yè)理論知識，而在企業(yè)中學(xué)生可以將所學(xué)專業(yè)知識運(yùn)用到實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中去，有效地提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維能力，在高校教育水平進(jìn)一步提高的基礎(chǔ)上，也能培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才。

（二）有利于教育資源的整合與統(tǒng)一

高職院校專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育之間的結(jié)合，可以對所有的教育資源進(jìn)行整合，在降低創(chuàng)業(yè)教育方面成本的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)教育資源的統(tǒng)一化。在高職院校中包含了各種各樣的教育資源，且教育資源具有不集中的特征，資源之間也缺乏整合，從而直接降低了教育資源的利用率[1]。而在專業(yè)教育的過程中融入創(chuàng)新教育內(nèi)容，可以將教育資源進(jìn)行全方位的整合，將創(chuàng)業(yè)教育的功能和作用發(fā)揮得淋漓盡致，并且創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育形成合力，用最少的創(chuàng)業(yè)教育成本達(dá)到最佳的教育效果，也為高校創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)定健康發(fā)展提供有力保障[2]。

（三）進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功概率

高職院校在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育，最為關(guān)鍵的目的是，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新成功概率的顯著提升?，F(xiàn)如今，隨著社會(huì)就業(yè)壓力的不斷增加，部分大學(xué)生開始走上了創(chuàng)業(yè)的道路，隨之而來的是社會(huì)創(chuàng)業(yè)人數(shù)的不斷劇增，然而成功率較低?；谀壳暗膯栴}，高職院校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，除了注重學(xué)生對專業(yè)知識和技能的掌握外，還要在專業(yè)教育中貫徹創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新力的培養(yǎng)與提升，進(jìn)一步幫助大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)成功率[3]。

二、當(dāng)前我國高職院校專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展面臨的障礙分析

（一）融合課程體系不健全

高職院校作為綜合型人才培養(yǎng)的主要陣地，目前部分高校在專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展方面還缺乏健全的課程體系，教學(xué)重心也一直放在專業(yè)教育方面，對人才創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)沒有足夠重視。與此同時(shí)，也沒有從學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)入手，增設(shè)與創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)的課程，導(dǎo)致學(xué)生只是具備專業(yè)知識和技能，而在實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力方面明顯不足。其次，對于選修課，仍然注重經(jīng)濟(jì)學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)理論內(nèi)容的傳授與講解，而缺乏針對性與實(shí)效性。當(dāng)前國家和社會(huì)對人才提出了高要求，除了具備專業(yè)水平外，還要具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，如果還是按照以往的單一的評價(jià)方式去對學(xué)生進(jìn)行評估，將會(huì)抑制學(xué)生思維能力的發(fā)展，長此以往學(xué)生的創(chuàng)新能力也很難形成。

（二）教育管理方法不當(dāng)

高職院校的專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育之間的互動(dòng)和融合在教育管理方面發(fā)揮著重要的作用。教學(xué)管理涉及了課堂教學(xué)、激勵(lì)機(jī)制等各個(gè)方面。在課堂教學(xué)過程中，由于一些高校在專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)上設(shè)置得過于獨(dú)立。一方面，在專業(yè)教學(xué)中，都是采取的理論教授和試卷書面考核方式，注重學(xué)生對專業(yè)知識和技能的把握，學(xué)習(xí)空間也凸顯出封閉性特征。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育十分注重學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的體驗(yàn)與感悟。因此，高校應(yīng)該注重把握住社會(huì)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，發(fā)展開放式教學(xué)模式[4]。然而，大部分高校在創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)中，仍然采取課堂教育方法，各種類型的創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)也十分缺乏，導(dǎo)致理論和實(shí)踐在銜接方面存在問題。

（三）實(shí)踐教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善

在高職院校發(fā)展過程中，無論是專業(yè)教育，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都十分注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，高職院校應(yīng)該對實(shí)踐教學(xué)引起高度的重視，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升。但由于部分院校發(fā)展條件存在局限性，缺乏一定的資金，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)規(guī)模較小，基礎(chǔ)教育設(shè)施也不完善，致使專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間難以融合。其次，高職院校和企業(yè)也缺乏合作，企業(yè)對高職院校創(chuàng)業(yè)教育也不夠重視，在學(xué)生實(shí)踐過程中參與度也不高。國家在高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面提出了很多扶持政策，但高校在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中，仍然在教學(xué)體系、實(shí)踐評價(jià)方面存在不完善的情況，從而造成學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)缺乏一定的支持[5]。

（四）師資力量較為薄弱

近年來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這為高職院校提供了改革與發(fā)展的機(jī)遇。招生規(guī)模和數(shù)量逐年增加，然而高職院校師資力量出現(xiàn)短缺的問題。在教師招聘環(huán)節(jié)，主要將教師的專業(yè)水平放在第一位，導(dǎo)致教師在專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)能力方面缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。其次，部分高校主要都是經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)方面的老師，而缺乏創(chuàng)新教育老師，教師教學(xué)壓力不斷增大，創(chuàng)新教育思維沒有更新，難以對學(xué)生開展高水平的創(chuàng)新教育，這些直接抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升與培養(yǎng)。

三、高職院校專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合發(fā)展的有效方法與途徑

（一）創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育課程體系的優(yōu)化與完善

為了更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育之間的融合與發(fā)展，應(yīng)該立足于高校實(shí)際發(fā)展情況，根據(jù)教育辦學(xué)目標(biāo)，對教育課程體系進(jìn)行優(yōu)化與完善。在高校專業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制中，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力以及就業(yè)指導(dǎo)等選修課程貫徹到其中，將其歸納到學(xué)分管理當(dāng)中，在日常教育活動(dòng)中注重學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合[6]。具體可以通過以下方法去構(gòu)建創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育課程體系：其一，基礎(chǔ)知識和技能的構(gòu)建。將實(shí)踐等類型的課程統(tǒng)一納入公共類基礎(chǔ)教學(xué)范疇中，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求，在選修課程抑或是必修課程中增設(shè)金融類、法律類、管理類等課程，從而構(gòu)建出一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)課程體系。其二，將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育之間的教學(xué)資源進(jìn)行整合，在不同專業(yè)中，建立教學(xué)資源系統(tǒng)，給學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技巧。不同的專業(yè)可以根據(jù)行業(yè)不同的需求，選擇最適宜的創(chuàng)業(yè)課程，這樣才能促進(jìn)專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)的有效同步與融合。譬如管理類的專業(yè)，可以將企業(yè)實(shí)際管理內(nèi)容融入其中，注重學(xué)生管理能力的培養(yǎng)，而教育類學(xué)生，要注重學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)他們開展實(shí)踐創(chuàng)業(yè)。以上的方法和手段將資源進(jìn)行整合，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有力地保障。

（二）教育管理方案的制定與完善

專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合，最為關(guān)鍵的是教育管理方案的制定與完善。一方面，將創(chuàng)業(yè)教育方面的學(xué)分管理機(jī)制進(jìn)行完善，將競賽發(fā)明、實(shí)踐活動(dòng)等各種創(chuàng)新活動(dòng)納入學(xué)分管理中，明確創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新學(xué)分界定條件，摒棄以往單一的評價(jià)方式，對學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力方面進(jìn)行全方位的綜合測評。另一方面，專業(yè)教師應(yīng)該在課堂中積極引進(jìn)科研、學(xué)術(shù)等成果，注重學(xué)生思維意識的激發(fā)，在師生共同探討和交流下，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新意識和能力。同時(shí)，突破傳統(tǒng)教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂外，積極參與各種類型的創(chuàng)新活動(dòng)，為學(xué)生提供各種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，為其打造出第二課堂。除此之外，注重學(xué)生走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，校企聯(lián)合，為學(xué)生提供第三課堂，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過程中，讓學(xué)生感受到企業(yè)文化，也能促進(jìn)自身實(shí)踐操作能力的提升，思維意識和創(chuàng)新意識也會(huì)有所增強(qiáng)。

（三）教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的調(diào)整與優(yōu)化，有利于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的提升

高職院校不僅要重視專業(yè)理論教學(xué)，還要注重學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)踐應(yīng)用型人才。一方面，強(qiáng)化校企合作力度，構(gòu)建校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，將企業(yè)項(xiàng)目融入專業(yè)教學(xué)中，在為企業(yè)提供技術(shù)和儲(chǔ)備人才等服務(wù)時(shí)，促使企業(yè)主動(dòng)參與到學(xué)生實(shí)踐教學(xué)評價(jià)中來，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教學(xué)的互動(dòng)融合教育[7]。另一方面，高校也應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)與完善，配備專業(yè)的教師，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，在分析企業(yè)實(shí)際需求前提下，去完善人才培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，保證學(xué)生在技術(shù)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)等方面的能力都有顯著地提升。

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)

高職院校專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育之間的融合發(fā)展有賴于師資隊(duì)伍的建設(shè)水平。因此，首先應(yīng)該強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)，通過組織培訓(xùn)或選修等途徑去促進(jìn)教師創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)教育能力的進(jìn)一步提升，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師去企業(yè)一線參與實(shí)踐與學(xué)習(xí)。其次，還可以邀請企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員到校作為學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)教師，為學(xué)生講解實(shí)踐操作技巧，開展就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。這樣不僅有利于專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育之間的有機(jī)融合，還能進(jìn)一步幫助高職院校教師提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力[8]。

上文綜述，在高職院校中，不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能和知識的培養(yǎng)，更為重要的是要在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，保障學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的提升。然而，目前在專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展過程中，還存在著很多的不足，我們必須勇于面對困境和挑戰(zhàn)，不斷的運(yùn)用各種方法和路徑去解決問題，在完善課程體系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升師資隊(duì)伍水平等，為培養(yǎng)出創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才提供有力地保障。