海南省昌江黎族自治縣昌江中學 徐秀娣

一、高考任務驅動型作文教學存在的問題

（一）作文立意過于淺顯

許多考生不善于寫任務驅動型作文，在寫作中，作文立意過于簡單。在閱讀材料之后，考生的立意僅僅停留于贊同或不贊同，文章缺乏深度，論述片面，沒有亮點，無法吸引人。

（二）以第一感覺作為文章主旨

在寫任務驅動型作文時，學生容易以自己的第一感覺為準，將其作為文章主旨，這樣的方式是不科學的。立意可以成為中心論點，因此，學生要從多方面思考問題，避免通過第一感覺確定主旨。

（三）沒有充分結合原材料

近年來，由于任務驅動型作文的出現(xiàn)，怎樣培養(yǎng)學生寫好這類作文，是教師教學中的重點。作文題目中會給出閱讀材料，讓學生作為寫作基礎。而寫作時，學生確定中心思想后，常沒有充分結合原材料，導致作文缺乏說服力。

（四）思維不嚴謹

學生在結合主旨進行寫作時，常會出現(xiàn)思維不嚴謹?shù)膯栴}。雖然論據(jù)有理有據(jù)，但是由于缺乏嚴謹性，論證與論點沒有嚴密結合，漏洞百出。

二、高考任務驅動型作文的生態(tài)教學策略

（一）關注熱點話題，闡述正確的價值觀

作文在高考語文中占據(jù)了大量分值，因此，作文的優(yōu)劣會嚴重影響考生的成績。以生態(tài)教學模式開展任務驅動型作文教學，可以使師生之間形成一種默契?？朔蝿镇寗有妥魑倪@一難關，師生都會有所收獲，并可以增強教學質量。任務驅動型作文往往會以熱點話題為閱讀材料，所以，在作文教學中，要經(jīng)常開展一些對熱點話題的討論與研究。讓學生能夠認識到作文與實際生活的聯(lián)系，可以結合政治事件表達自己的情感，從而在創(chuàng)作中能夠有源源不斷的素材。作文通常會體現(xiàn)作者的價值觀、人生觀。學生在寫任務驅動型作文時，不僅要有正確的立意，而且要有明確的立意觀點，以不同角度看待問題，闡述正確的價值觀。以正確的角度為出發(fā)點，在寫作過程中樹立正確的主旨，堅持以人為本，開闊學生的視野，鍛煉其思維能力。

（二）及時糾正與指導寫作修辭，多寫書評、報評

任務驅動型作文更加關注生活，并在其中融入了諸多的現(xiàn)實案例，但這種作文與時事評論也是有所區(qū)別的。時事評論不受規(guī)范寫法的約束，而任務驅動型作文有明確的寫作任務，需要就事論事。因此，在創(chuàng)作這類作文時，學生要擁有強烈的社會責任感，準確表達自己的內心想法。閱讀和寫作是相輔相成的，增加閱讀量能夠提升學生寫作能力。要讓學生多研究往年的優(yōu)秀作文，多閱讀任務驅動型作文，了解作者的寫作手法與辯證方式。同時，要多閱讀新聞報刊。如果學生的寫作修辭存在問題，教師要及時糾正、指導，正確的修辭能增加文章特色。比如：排比能夠使句式工整，比喻可以讓文章更加生動形象。通過多種修辭手法，能夠更加清晰地表達觀點。高中生的課業(yè)壓力比較大，他們練習寫作的機會非常少，有的教師也會忽略讓學生練習寫作。但是，作文應當多練，才能熟能生巧，尤其是任務驅動型作文。在平時教學中，教師可以讓學生多寫書評、報評，培養(yǎng)學生的文字表達能力?；蜻x擇與時事緊密結合的任務驅動型作文題目，與學生共同探討寫作思路。在寫好之后，師生進行交流，集思廣益，這樣能夠及時解決學生的寫作困惑，加強師生之間的交流。

（三）在潛意識中建立自己的判斷，形成評論思維

任務驅動型作文與時代的聯(lián)系非常緊密，因此要培養(yǎng)學生的時代感，讓學生清晰自己所處的時代，并善于通過自己的觀點、語言、選題、立場，判斷時代的特征，反映時代的特點，所寫的文章也有時代的溫度。學生在關注新聞的同時，也要擁有自己對新聞的看法，同時要具備評論意識，對于熱點新聞要有自己的看法，在潛意識中建立自己的判斷，使評論成為一種思維方式。任務驅動型作文的書寫需要旁征博引、緣事析理、正說反說、由此及彼，在論述中結合類似的新聞內容，使自己的觀點具有更強的說服力。任務驅動型作文的材料具有一定的爭議性，因此學生要有條理地分析材料，合理安排論據(jù)，使思維鏈條具有動態(tài)性與聯(lián)系性，這樣才能邏輯清晰地論述論據(jù)，從發(fā)展的觀點解決問題。學生要具備系統(tǒng)分析思維，在環(huán)境與系統(tǒng)、要素與要素、要素與系統(tǒng)的聯(lián)系中全面分析思維對象，系統(tǒng)分析思維模式。以整體出發(fā)，將事物簡化。因此，要不斷優(yōu)化系統(tǒng)結構，引導學生樹立全局意識與整體觀念，深刻挖掘材料內涵。

（四）通過“聽、說、思、寫”積累素材，激發(fā)思維火花

在寫作教學中，應當激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生多關注社會熱點，積極體驗人生，參與生活，提升其語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包含“聽、說、思、寫”等基本能力，多關注新聞能夠讓學生的寫作水平得到提升。中央電視臺的《共同關注》《今晚30分》《新聞聯(lián)播》等節(jié)目都會在第一時間播報重大時事新聞，教師可以讓學生多關注這類節(jié)目，為學生提供寫作的素材。學生可以依據(jù)自己的興趣挖掘新聞背后的故事，將其融入自己的素材庫，積累更多素材，奠定良好的知識儲備，從而解決寫作中缺乏素材的問題。教師可以引導學生在語文課前開展“說新聞”活動，對自己感興趣的新聞進行評論，讓學生在課內外、校內外都主動思考，積極表達，在師生對話、課間談說、活動演講、群體辯論、問題探究方面能夠碰撞出思維的火花，主動與他人交流思想，積極發(fā)表自己的觀點和看法，了解他人的優(yōu)秀觀點，在寫作中博采眾長。

（五）準確立意，拓展學生思維的高度與寬度

在任務驅動型作文寫作中，審題與立意是寫作的重要環(huán)節(jié)，也是寫作的靈魂與精髓，關系到學生是否能準確把握材料主題與中心。立意是確定主題，在文章中，主題是核心本質，是對文章材料思想的概括。因此，學生需要審視自己的立意，衡量其是否具備新穎、突出、深刻、有價值的特點，是否與實際生活緊密聯(lián)系，是否體現(xiàn)了他人未曾注意到的道德規(guī)律與本質。在任務驅動型作文寫作中，不需要面面俱到，但是必須要突出主題，打破流俗之見與先入之見，形成自己獨特的感受。在議論文性質的文體寫作中，立意是文章的中心論點。任務驅動型作文具有極強的思辨性，因此在寫作中，學生要避免受限于片面的思考與單面的思維，教師也要引導學生全面分析，做出正確的判斷，明確自己的觀點，拓展學生思維的高度與寬度，讓學生學會以全局的高度思考問題，擴大思考范圍。整體理解材料內涵，提升與整合思維，有效把握教學的綜合性與整體性，增強學生思維的全面性與周密性。當學生面對材料話題時，首先需要分析材料內部結構，清晰立意，了解材料涉及的相似概念與矛盾概念，選擇自己理解透徹的概念進行立意。讓學生對比同類型資料材料，尋找二者之間的隱性聯(lián)系，從一個層面向另一個層面延伸，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。讓學生能夠學會判斷、取舍，選擇其中的異同，形成求異思維與求同思維，避免思考問題片面化。

（六）多層次、多角度觀察事件或現(xiàn)象，培養(yǎng)理性思維

任務驅動型作文的寫作需要學生具備理性思維與理性表達能力，在教學中，教師要引導學生多維度、多層次提出自己的論點，進行深入分析，讓學生能夠樹立理性思維，寫好任務驅動型作文。學生需要具備深刻的思想，這樣才能寫出高質量的作文。而深刻的思想需要在全面、深入的思考與閱讀中生成。學生在平時要多關注一些爭議性比較大的新聞，并查閱相關的視頻、文章，啟發(fā)思維。學生在論述中要實話實說，旗幟鮮明地表達自己對事件或現(xiàn)象的看法。教師要讓學生集中精力思考分析，構成自己的看法。在評論中，可以表達自己對事件對錯、教訓、成因的意見，不能局限于一個角度，要多層次、多角度地觀察事件或現(xiàn)象，同時，要緊密結合材料，避免脫離材料，偏離主題。任務驅動型作文強調學生對于材料的解讀與分析，材料是學生寫作的基礎。因此，要首先考慮材料所提出不同觀點之間的聯(lián)系，而且不能只參考材料，也要議論其他話題。要圍繞材料展開論述，而且，學生也要善于轉述材料，提煉原句的中心思想，并以因果、轉折、并列、遞進的關系轉述段落細節(jié)或論據(jù)。學生必須要掌握寫作綜合能力，這樣才能結合材料，從容不迫地展開整體的論述與分析。

綜上所述，在高考語文中，任務驅動型作文占有重要地位，表現(xiàn)了高考語文教學的變革。在該類作文的教學中，教師要不斷轉變思想，讓學生能夠從簡單的論點出發(fā)，有理有據(jù)地表達自己的觀點，培養(yǎng)學生的表達能力與思維能力，通過生態(tài)教學模式提升學生相關方面的閱讀量，鍛煉其辯證思維能力，讓學生形成良好的構思。