山東省青島市即墨區(qū)龍泉大屯小學(xué) 孫蕓蕓

在小學(xué)合理開展語文教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力以及閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。其中，提升語言表達(dá)能力是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，語文教師要重視對學(xué)生表達(dá)能力的提升，采取合適的教學(xué)方法，有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的快速提升，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文對學(xué)生的學(xué)習(xí)意義重大，通過對語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生語言能力、閱讀能力、溝通能力以及寫作能力等均能得到有效提升。學(xué)好小學(xué)語文能夠?yàn)閷W(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教師要重視對學(xué)生的課堂教學(xué)。在新課改的背景下，我國教育部門對小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。但是就當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)而言，部分語文教師的課堂教學(xué)質(zhì)量不符合教學(xué)要求，無法有效提升學(xué)生語文綜合能力。具體來說，當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中存在以下三個(gè)問題。

（一）學(xué)生和教師之間的溝通較少

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)比較多，教師無法照顧到所有學(xué)生，因此會導(dǎo)致和部分學(xué)生之間的溝通比較少，學(xué)生常年處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在語文課堂上，部分語文教師只是單純地將語文理論知識傳授給學(xué)生，忽視了和學(xué)生進(jìn)行溝通的重要意義，因此導(dǎo)致語文教學(xué)效果并不明顯。

（二）教師教學(xué)方式落后

現(xiàn)如今，信息技術(shù)發(fā)達(dá)，多媒體技術(shù)也廣泛應(yīng)用于對學(xué)生的課堂教學(xué)之中，并且取得了良好的成效。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分年紀(jì)比較大的小學(xué)語文教師并不重視對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，語文教學(xué)課堂枯燥、乏味，學(xué)生無法高效吸收語文知識，導(dǎo)致學(xué)生語文表達(dá)能力得不到有效提升，教師教學(xué)質(zhì)量不符合教學(xué)要求。

（三）受應(yīng)試教育的影響較大

當(dāng)下很多小學(xué)語文教師依舊將學(xué)生成績放在第一位，忽視了學(xué)生全方位能力的均衡發(fā)展。無論是在學(xué)習(xí)還是在實(shí)踐活動中，小學(xué)語文教師都將成績作為評判學(xué)生能力高低的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)不被教師欣賞。長此以往，學(xué)生將對語文失去學(xué)習(xí)興趣，不具備良好的語言表達(dá)能力，語文教師的教學(xué)質(zhì)量也達(dá)不到預(yù)期。

二、提升小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的策略

（一）合理設(shè)置討論話題

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，語文教師應(yīng)當(dāng)積極設(shè)置討論話題，并鼓勵(lì)學(xué)生參與話題的談?wù)摚l(fā)表自己的觀點(diǎn)。設(shè)置討論話題是一項(xiàng)至關(guān)重要的舉措，通過語文討論話題的設(shè)置，教師可以讓學(xué)生通過實(shí)踐來提升自己的語言邏輯，最終有效提升語言表達(dá)能力。在設(shè)置語文討論話題的時(shí)候，小學(xué)語文教師要重視話題的趣味性和合理性，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)，提出能夠吸引學(xué)生注意力的語文討論話題，讓學(xué)生充分參與話題的討論。

例如：在《長城》這一課的教學(xué)中，語文教師可以設(shè)置這樣的話題“談?wù)勀銈儗﹂L城的認(rèn)識”，并讓學(xué)生之間進(jìn)行討論。話題設(shè)置后，學(xué)生均有了學(xué)習(xí)興趣，與同學(xué)展開激烈的討論，充分發(fā)表自己對長城的看法。討論結(jié)束后，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺對話題發(fā)表自己的看法。通過多個(gè)學(xué)生在臺上的講述，臺下的學(xué)生能夠了解到長城的另一些知識，豐富了自己的見識。在這個(gè)過程中，上臺的學(xué)生的語言表達(dá)能力將得到一定程度的鍛煉，語言表達(dá)能力將在一天天的鍛煉中得到有效提升。同時(shí)，臺下的學(xué)生會在教師鼓勵(lì)下，產(chǎn)生嘗試的欲望，最后會鼓起勇氣上臺發(fā)表自己的看法，語言表達(dá)能力也會得到有效提升。

（二）激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

處于小學(xué)階段的學(xué)生性格一般都比較活潑，說話直白，有話就說。但也有一部分學(xué)生由于家庭或者自身的原因性格會比較靦腆，不喜歡受到其他人的關(guān)注。語文教師要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望為出發(fā)點(diǎn)，采取具體的方式讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，使得每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會在表達(dá)中提升自我。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師要對學(xué)生的說話欲望進(jìn)行保護(hù)，通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。無論是在小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)，學(xué)生永遠(yuǎn)屬于教育的主體。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要保證學(xué)生的教學(xué)主體地位，使得學(xué)生能夠主動進(jìn)行自我表達(dá)，有效提升學(xué)生語言表達(dá)能力。

例如：對于性格靦腆的學(xué)生，小學(xué)語文教師可以在課下和學(xué)生進(jìn)行溝通。在溝通過程中，語文教師不能將目的性體現(xiàn)出來，要保持放松的姿態(tài)，就當(dāng)和學(xué)生進(jìn)行普通的溝通。長期下來，學(xué)生將感受到教師對自己的重視，從而會對教師產(chǎn)生親切感，學(xué)習(xí)興趣將得到有效提升，語言表達(dá)能力也在一天天的鍛煉中得到提升。同時(shí)，語文教師還可以定期組織學(xué)生開展游戲，如成語接龍、你比我畫等，游戲過程中，學(xué)生通過溝通和合作，能夠有效提升語言表達(dá)能力，拉近彼此間的距離。

（三）創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境

語言情境的創(chuàng)設(shè)對語文教學(xué)至關(guān)重要，為了有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，語文教師可以采取創(chuàng)設(shè)語言情境的方式進(jìn)行教學(xué)。在語文教學(xué)過程中，教師要積極強(qiáng)化學(xué)生對情境的認(rèn)知，科學(xué)創(chuàng)設(shè)特定的溝通環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白語言表達(dá)能力對學(xué)好語文的重要性。在語文課堂上，語文教師要在情境創(chuàng)設(shè)中實(shí)現(xiàn)對語文教學(xué)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化，有效消除學(xué)生對語文課程的陌生感和疏離感，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

語文來源于生活，語文課本內(nèi)容均為各個(gè)作家特定時(shí)期根據(jù)自身生活體驗(yàn)、生活感受創(chuàng)作而來。因此，語文教師創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境的時(shí)候，要充分重視學(xué)生與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠在語言情境創(chuàng)設(shè)中獲得情感體驗(yàn)和生活感知。例如：在朱自清的《春》中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的閱讀。由于每一個(gè)學(xué)生對春天的感覺會有一定的區(qū)別，因此，教師可以事先準(zhǔn)備幾個(gè)和春天相關(guān)的短視頻，如春雨綿綿、春草悠悠、百花齊放等。在課堂上，教師可以將這些視頻通過多媒體給學(xué)生展示出來，讓學(xué)生充分融入視頻，體驗(yàn)春天的美好。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生參照《春》中對春天的描述，使用一些修辭手法將視頻中的春描寫出來。學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己對春的描寫分享給大家，讓學(xué)生學(xué)習(xí)彼此心里對春天的不同描述。

（四）增加課堂提問環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，最基本的教學(xué)互動方式就是課堂提問。語文教師通過課堂提問，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充分參與課堂。語文教師要根據(jù)學(xué)生之間不同的語言表達(dá)能力和對語文知識的掌握情況，合理設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)。有的學(xué)生沉默寡言，有的學(xué)生萬分活躍，有的學(xué)生躍躍欲試卻不敢回答問題，這些都是學(xué)生不同表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。因此，語文教師要對這些情況進(jìn)行觀察、分析，合理設(shè)置課堂提問，有效增加學(xué)生和教師之間的溝通交流，并不斷促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效提升。

例如：在《烏鴉喝水》一課中，學(xué)生閱讀完整篇文章可以知道，烏鴉通過將小石子扔到盛了半瓶水的水瓶中，最終喝到了水。此時(shí)教師可以讓大家進(jìn)行思考：在沒有石子的情況下，烏鴉還能以何種方式喝到水？問題提出后，學(xué)生之間就可根據(jù)教師的問題展開討論，討論結(jié)束后，學(xué)生再積極發(fā)表自己的看法。在這個(gè)過程中，教師要給不同性格、不同語言表達(dá)能力的學(xué)生提供同樣的表達(dá)機(jī)會，有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（五）傳授語文表達(dá)方法

表達(dá)技巧對語文表達(dá)意義重大，小學(xué)語文教師要在具體的語文教學(xué)中加以體現(xiàn)，將語文表達(dá)技巧普及，有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。在新課改背景下，社會對學(xué)生的思維表達(dá)能力越來越重視，為保證課堂教學(xué)效果，語文教師要重視對相關(guān)語文素材的收集，為語文教學(xué)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，語文教師要明確學(xué)生的語文知識儲備量和語言能力水平，有效保障語文交流的可行性。另外，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有序觀察法、按序表達(dá)法以及邏輯思考法等，不斷提升學(xué)生的表達(dá)技巧。

例如：小學(xué)課本中存在較多的插圖，語文教師可以讓學(xué)生對插圖進(jìn)行觀察，將插圖包含的內(nèi)容通過文字表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力、觀察能力將得到有效提升。通過不斷的語言表達(dá)，學(xué)生的語言表達(dá)能力也會得到大幅度提升。

綜上所述，語言表達(dá)能力是學(xué)生必須具有的一項(xiàng)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師可以采取激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望、增加課堂提問環(huán)節(jié)、傳授表達(dá)方法以及創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境等策略，并保證學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的均衡發(fā)展，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。