江蘇省鹽城市建湖縣向陽路小學 祁成松

習作部分是小學語文教學過程中具備一定難度的部分，也是以往小學語文教學中比較難收獲預期教學效果的部分。調(diào)查研究表明，超過百分之五十的小學生在學習語文的過程中都或多或少遇到過習作上的困難，解決小學語文學科中習作教學的問題、突破習作教學發(fā)展的困境也就顯得格外重要。

也正是在這一背景下，生命意識理念出現(xiàn)在了小學語文習作教學的過程中，為原有的小學語文習作教學注入了生機，同時也大大降低了學生學習習作的難度，鑒于此，如何更科學地利用言語生命意識成為當下習作教學中迫在眉睫的問題。

一、言語生命意識的內(nèi)涵

（一）言語生命意識的概述

言語生命意識，就是指學生們寫作是表達自己情感立場、個體價值觀的意識，是影響學生寫作的關鍵因素，也是當下小學語文習作教學中比較重點的問題。

（二）言語生命意識的內(nèi)涵

“言語”“生命”兩個看似完全不搭的詞匯，但是其兩者卻在現(xiàn)代語文教育改革發(fā)展的背景下碰撞出了新的火花，尤其是在習作教學領域，言語生命意識的出現(xiàn)革新了傳統(tǒng)語文習作教學的思維，也為正在陷入困境的習作教學輸送了突破困境的可能。

由此，在未來小學語文教學的環(huán)節(jié)，教師們可以從學生實際的習作情況出發(fā)，選擇恰當?shù)呐e措滲透言語生命意識，以此收獲更好的習作教學效果。

二、言語生命意識在語文習作教學中應用的意義和原則

（一）語文習作教學中貫穿言語生命意識的意義

結(jié)合以往小學語文習作教學的研究，我認為在這一教學中融入言語生命意識，能夠幫助學生更好理解習作的內(nèi)涵，進而解決傳統(tǒng)習作教學的困境，收獲更好的習作教學效果，所以，在未來將言語生命意識踐行到語文習作教學中十分重要。

（二）優(yōu)化語文習作教學中言語生命意識的原則

從以往小學語文習作教學中貫穿言語生命意識的經(jīng)驗來看，我認為如果想收獲預期的言語生命意識踐行效果，就應從構(gòu)建學生、寫作主題以及寫作實踐三位一體的協(xié)同關系出發(fā)，幫助學生能夠自然而然地將言語生命意識轉(zhuǎn)化為寫作的動力，以此調(diào)動學生習作的興趣，收獲預期的習作效果。

首先，應秉持以學生為習作核心的原則，滲透的各項言語生命意識內(nèi)容都應以學生能力成長的需求為出發(fā)點，才能更好喚醒學生習作的天分，強化學生表達自己想法、思考的欲望，進而提高小學語文習作教學的效果；

其次，教師們應秉持以教育為主體的原則，充分發(fā)揮當代語文習作教學中教學范本對學生習作能力培養(yǎng)的積極影響，憑借教學范本的應用強化學生寫作的啟迪作用，幫助學生盡快從迷茫的習作學習中擺脫出來，收獲更大意義上寫作能力的培養(yǎng)；

第三，應秉持以寫作活動為核心的言語生命意識貫穿原則，在寫作前便將寫作過程中需要用到的題目、內(nèi)容、主旨等清晰地呈現(xiàn)給學生，以此幫助學生規(guī)范寫作的內(nèi)容、流程，避免學生因?qū)懽髁私獠蛔愣霈F(xiàn)的漏寫、錯寫問題。進而實現(xiàn)在小學語文習作教學中貫穿言語生命意識的目標，幫助學生在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)語文習作能力水平的提高。

最后，在小學語文習作教學中貫穿言語生命意識，教師們也應盡量將教育的重點集中在培養(yǎng)學生們的想象、聯(lián)想能力層面，幫助學生在閱讀材料內(nèi)容的基礎上舉一反三，以此收獲更好的習作效果，實現(xiàn)將言語生命意識貫穿小學語文習作教學的價值。

三、小學語文習作教學中踐行言語生命意識的舉措

為了更好地思考言語生命意識在小學語文習作教學中的應用，本文以《逃家小兔》為例展開研究，希望從中能對后續(xù)言語生命意識在習作教學中的踐行有所幫助。

（一）《逃家小兔》的故事背景回顧

就《逃家小兔》故事而言，這一閱讀故事是近幾年小學語文教學中比較常選用的繪本資料，這一資料通過圖文并茂的方式為小學生們講述了一個蘊含著母愛的“捉迷藏”故事。這一閱讀材料采用了平實生動的語言為學生們呈現(xiàn)了小兔與母親間那不可分割的情感，是小學語文教育中具備較強閱讀價值的材料。

所以，本文選擇以《逃家小兔》這一閱讀材料為引，培養(yǎng)學生寫作讀后感的能力。

（二）將言語生命意識貫穿《逃家小兔》讀后感習作教學中的舉措

通過對《逃家小兔》內(nèi)容的研究，教師們可以嘗試從如下幾個方面出發(fā)，幫助學生們在言語點滴中了解習作的本質(zhì)，抒發(fā)自己的真情實感，以此收獲預期的語文習作教學效果，凸顯言語生命意識在習作教學中運用的意義。

首先，教師可以從閱讀材料的情景出發(fā)，引導學生對剛剛閱讀過的文章場景做出梳理和回顧，以此強化學生對故事的認知，為學生后續(xù)讀后感的習作打下扎實基礎。

比如：在指導《逃家小兔》讀后感習作時，教師就可以從這一文章的脈絡出發(fā)，通過設計思考“這篇文章主要描述了一個什么樣的故事？”“在小兔和媽媽開始捉迷藏后，小兔和媽媽都變成了什么？”等問題，引導學生對這一閱讀內(nèi)容的梗概進行回顧、總結(jié)，為后續(xù)升華學生對這一閱讀文章的理解打下基礎。與此同時，在這一過程中，教師還可以嘗試引導學生對《逃家小兔》故事的片段進行演繹，以此幫助學生們在演繹中感悟小兔和媽媽之間那難以用言語表述的情感，幫助學生進一步積累后續(xù)讀后感中能夠表述的內(nèi)容。比如，在將言語生命意識貫穿在《逃家小兔》讀后感習作教學過程中，教師在引導學生總結(jié)、歸納文章的基礎上，可以引導學生對文章中數(shù)次出現(xiàn)的“逃”展開理解、演繹，以此豐富學生對這一閱讀材料的感受，喚醒學生們的言語生命意識。

第二，教師們應在故事描述的情景之上適度引導學生進行想象、聯(lián)想，以此擴充學生們的思維想象能力，激發(fā)學生們的言語潛能，幫助學生更好地將言語潛能具象化，達成提高學生寫作能力的目標。

比如，在進行《逃家小兔》讀后感習作教學時，通過對文章的閱讀，可以發(fā)現(xiàn)在這一閱讀材料中，作者分別講述了化為“小樽魚”“捕魚人”以及“小帆船”“大?！钡冉巧男⊥煤蛬寢?，基于此，在指導學生習作的階段，教師們就可以從這一內(nèi)容出發(fā)延伸學生們對小兔和媽媽雙方角色的想象，并通過模仿閱讀材料續(xù)寫故事的方式激發(fā)學生的言語生命意識，以此收獲更好的讀后感教學效果，強化小學生們的語文習作水平。

第三，教師們應把握小學語文習作教學中與學生生活息息相關的內(nèi)容，幫助學生將閱讀到的材料與自己的日常生活聯(lián)系在一起，以此激發(fā)小學生們對閱讀材料的情感共鳴，收獲對閱讀材料更深層意義上的感悟。

以《逃家小兔》讀后感習作教學為例，教師在采取上述言語生命意識貫穿舉措的基礎上，教師還可以為學生們預留3-5分鐘的回憶時間，同時設計回憶場景、問題的方式，幫助學生回憶自己生活中的點滴小事，以此積累讀后感寫作的素材，強化學生們的言語生命意識，促使學生在實際習作的環(huán)節(jié)有話可說、有事可寫。

第四，在上述小學語文習作教學中貫徹言語生命意識的基礎上，教師還應該從幫助學生提取文章觀點出發(fā)，鍛煉學生們在讀后感寫作時的情感表達，幫助學生在讀后感寫作中將文章內(nèi)容予以升華，以此收獲更好的習作效果。比如，在《逃家小兔》讀后感習作教學的環(huán)節(jié)，教師可以從《逃家小兔》這一文章內(nèi)容出發(fā)，引導學生將“永隨身邊的母愛”“母愛捉迷藏”等觀點作為讀后感寫作的重點，讓學生緊緊圍繞這一內(nèi)容進行表述，以此收獲預期的讀后感寫作效果，激發(fā)學生言語表述的熱情，實現(xiàn)在小學語文習作教學中貫穿言語生命意識的價值。

四、結(jié)語

綜上，言語生命意識在小學語文習作教學中的運用解決了當下小學語文習作教學的困境，讓更多學生能夠以更多元的方式、更豐富的情感展開寫作，凸顯了小學階段語文習作教學的意義，也能在一定程度上實現(xiàn)對學生素養(yǎng)的提高。

所以，本文從上述幾方面出發(fā)進行論述，并希望上文中提及的言語生命意識踐行方法能進一步優(yōu)化小學語文習作教學的質(zhì)量和效果。