江蘇省張家港市妙橋幼兒園 邵愉妹

課程游戲化是基于幼兒園小朋友的特殊情況提出來的教學(xué)改革。幼小銜接教育則是幼兒園走向小學(xué)期間重要的一環(huán)，一旦孩子在這個(gè)階段沒有做好銜接，沒有心理準(zhǔn)備，孩子到了小學(xué)一年級就會茫然無措，會對其整個(gè)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活造成很大的影響。游戲課程是幼兒園階段最主要的課程，在課程游戲化的背景下，改革優(yōu)化游戲課程，以幼小銜接為基礎(chǔ)，發(fā)揮游戲的作用，讓孩子在游戲中慢慢向小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。

幼小銜接可分為廣義和狹義兩種。廣義指幼兒進(jìn)入幼兒園后，幼兒園的三年成長學(xué)習(xí)過程，都可以看成是幼小銜接工作，都是為幼兒上小學(xué)打好基礎(chǔ)。狹義指幼兒在幼兒園的大班和小學(xué)一年級，幼兒園老師、小學(xué)老師、家長所采取的一系列教育活動，這也就是我們所說的強(qiáng)化幼小銜接工作。我們希望能貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課程游戲化的推進(jìn)下，用科學(xué)研究的方式，對幼小銜接做一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)的研究、實(shí)踐與梳理，通過觀察幼兒在游戲化背景下的幼小銜接課程中的自覺的行為及表現(xiàn)，及時(shí)作出良好的應(yīng)對策略，使其得到最真實(shí)和最直接的體驗(yàn)，由此促進(jìn)綜合能力的提高。

一、調(diào)查分析，了解幼兒入學(xué)后適應(yīng)或不適應(yīng)的因素

在研究開始前，向家長、幼兒園老師、小學(xué)老師做相關(guān)問卷調(diào)查，了解幼兒入學(xué)后適應(yīng)或不適應(yīng)的原因，進(jìn)行分析與反思，了解家長對幼小銜接教育的觀念，達(dá)到教育一致性，探索幼兒園需要做哪些工作來滿足幼兒升入小學(xué)的需要，從而便于開展實(shí)踐與研究。

（一）家長心態(tài)需放松

有大部分家長自己本身對幼小銜接非常重視，但是認(rèn)為計(jì)算、認(rèn)字、寫字、拼音等知識的儲備是幼小銜接中非常重要的內(nèi)容，認(rèn)為提前的學(xué)習(xí)可以幫助孩子學(xué)到不少知識，讓孩子升入小學(xué)后學(xué)習(xí)會更輕松，優(yōu)勢更明顯。但是研究表明，剛開始時(shí)的優(yōu)勢效應(yīng)，并不能保持很長時(shí)間，提前強(qiáng)化學(xué)習(xí)拼音、計(jì)算等內(nèi)容，忽視幼兒的年齡特點(diǎn)，使他對后期的課堂學(xué)習(xí)缺乏好奇心，對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并沒有促進(jìn)作用，反而會導(dǎo)致后勁不足。家長要放松心態(tài)，讓孩子按照自己的節(jié)奏成長，和孩子一起感受幼兒園與小學(xué)的不同，一起為這種轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備，可以讓入學(xué)更輕松。

（二）生活能力需提高

在生活中，一部分孩子的生活能力還需要在家長的提醒下完成。在家中，家長時(shí)時(shí)在側(cè)，幼兒園里，教師事事提醒，甚至于充分尊重幼兒的能力，給予幫助；但是，小學(xué)階段對孩子的自主能力、管理能力有了更高的要求。許多孩子存在著惰性，沒有大人的監(jiān)督，不能獨(dú)立完成任務(wù)，當(dāng)升入小學(xué)后，不會整理自己的作業(yè)，不能及時(shí)記住老師布置的任務(wù)，長此以往，會給他們帶來很大的學(xué)習(xí)壓力。這說明家長對孩子的任務(wù)意識培養(yǎng)還不夠重視，平時(shí)也沒有嚴(yán)格的訓(xùn)練。

（三）學(xué)習(xí)能力需要重視

家長是孩子最重要的老師。部分家長用于陪伴孩子的時(shí)間很少，有的用于和孩子進(jìn)行親子閱讀的時(shí)間很少，從而導(dǎo)致孩子的閱讀習(xí)慣發(fā)展不好，很大程度會導(dǎo)致其他學(xué)習(xí)習(xí)慣的落后。學(xué)習(xí)的多方位品質(zhì)是相通的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣如學(xué)習(xí)興趣、專注力、操作習(xí)慣等都需要從小培養(yǎng)。

二、幼兒教師，多種形式開展“幼小銜接”

隨著教育改革的推進(jìn)，幼小銜接已經(jīng)不再是簡單的參觀小學(xué)，我們策劃開展多種形式的幼兒活動，以此來培養(yǎng)幼兒各方面的能力，希望孩子們在自己嘗試調(diào)整適應(yīng)的過程中，感受學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)方式、人際交往、師生關(guān)系、行為規(guī)范及社會期望的變化。

（一）在課程經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

隨著課程游戲化項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，幼兒園課程已不僅僅局限于教學(xué)藍(lán)本上的資源，老師要和孩子共同挖掘課程資源，引導(dǎo)幼兒主動探索。當(dāng)孩子游戲時(shí)，我們便靈活而有創(chuàng)意地捕捉和生成學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，通過師幼互動引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲，從而幫助幼兒獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。到大班下學(xué)期，順應(yīng)孩子們對小學(xué)生活的向往，老師和孩子們會開展關(guān)于畢業(yè)的課程，如《小書包大愿望》《難忘的同學(xué)錄》《我們的畢業(yè)演出》等，帶領(lǐng)孩子進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，由此開啟一段由兒童引領(lǐng)的學(xué)習(xí)旅程，為孩子順利升入小學(xué)進(jìn)行鋪墊。

（二）在生活經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)良好習(xí)慣

在幼兒園中，本著“一日活動皆課程”的原則，老師需要把對幼兒良好的習(xí)慣培養(yǎng)滲透到一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)。如在晨間簽到環(huán)節(jié)中，孩子可以認(rèn)識時(shí)鐘、記錄時(shí)間、統(tǒng)計(jì)缺勤人數(shù)等，讓數(shù)學(xué)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)得到提升，同時(shí)還可以培養(yǎng)堅(jiān)持來園、不遲到的好習(xí)慣。又如在自助餐點(diǎn)活動中，培養(yǎng)孩子主動整理、不挑食的好習(xí)慣，同時(shí)，對于用餐禮儀也可以進(jìn)一步提升。

（三）在自主游戲中積累學(xué)習(xí)品質(zhì)

游戲是幼兒的主要活動，學(xué)習(xí)的興趣、專注力、堅(jiān)持性、主動性、學(xué)習(xí)方法、成就感等，都可以在游戲中積累。當(dāng)我們觀察與傾聽幼兒游戲時(shí)，總會發(fā)現(xiàn)游戲中存在著太多學(xué)習(xí)的可能和契機(jī)，需要敏感地從游戲中發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的獨(dú)特性，將這種獨(dú)特性變成使教育活動更為豐富的教育資源，從而促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的深入和經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展。例如在游戲分享環(huán)境，表征記錄可以發(fā)展書寫能力，交流表達(dá)可以發(fā)展其語言表達(dá)能力及表現(xiàn)力，適宜的游戲指導(dǎo)，更便于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

三、家園共育，讓幼小銜接更靈活

家長是幼兒順利度過幼小銜接階段的關(guān)鍵，為了使家園共育的作用最大化，我們還開展了多樣的家長活動，幫助家長了解正確的幼小銜接知識，了解孩子的實(shí)際情況，有目的地去培養(yǎng)孩子。

（一）樹立正確的育兒觀

有的家長認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)以后老師教了就會，不需要花心思去培養(yǎng)，有的家長則認(rèn)為需要超前學(xué)習(xí)，為孩子打基礎(chǔ)，家長的各種想法都是可以理解的。以前常用的家長會、半日活動開放、QQ群等平臺，可以幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念，但都是以教師為主，將理念輸送給家長?，F(xiàn)在，我們還舉行家長沙龍，互相交流，幫助家長了解教育部對“幼小銜接”工作的重視，幼小銜接的主要內(nèi)容，目前孩子需要提高是的什么，只有教育觀念正確了，才能更好地幫助孩子。

（二）給孩子做好榜樣

孩子的成長是以成人為榜樣的。在和孩子學(xué)習(xí)游戲的過程中，家長的態(tài)度決定著孩子今后的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，我們邀請了多名經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)教師、富有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)孩子的家長們，以自身的經(jīng)驗(yàn)，和家長暢談給孩子做好榜樣，如何和孩子一起親子共讀，如何處理手機(jī)問題等，一些常見的事例給家長很多啟發(fā)。

（三）積極配合幼小銜接工作

在家園合作有效銜接的過程中，家長的參與形式較以前有了很大的不同。如何更好地發(fā)揮家長主動作用，使之成為主人。我們根據(jù)家長調(diào)查，匯總數(shù)據(jù)，了解他們的需要，帶領(lǐng)家長共同參與研討活動，提升家長在教育活動中的參與度，鼓勵(lì)家長積極配合，給予他們信心以及關(guān)注幼兒不斷進(jìn)步的成就感。

四、小學(xué)教師，雙向性銜接更完善

鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)小學(xué)課堂的同時(shí)，也鼓勵(lì)幼兒園老師走進(jìn)小學(xué)課堂、小學(xué)老師走進(jìn)幼兒園課堂，進(jìn)行雙向銜接。

（一）讓管理更童趣

從環(huán)境上看，小學(xué)與幼兒園的環(huán)境明顯不同，包括桌椅、墻面，甚至管理方式。其實(shí)在孩子升入小學(xué)一年級之前，小學(xué)的老師可以走進(jìn)幼兒園，和孩子來一個(gè)親密接觸，去聆聽孩子內(nèi)心的需求，了解孩子們生活的環(huán)境，進(jìn)一步掌握他們的年齡特點(diǎn)及實(shí)際水平，同時(shí)，在管理上采用更適合幼兒的方式，營造一個(gè)寬松的氛圍，幫助渡過一個(gè)銜接過渡期，制訂詳細(xì)的計(jì)劃和步驟，放緩教學(xué)節(jié)奏，注意每天的銜接情況，分析存在問題，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）讓教學(xué)更童趣

小學(xué)的課堂以講授知識為主，與幼兒園的寬松、自由截然不同。事實(shí)上，一年級的小朋友還是以具體形象思維為主，在課堂上可以用圖片、課件等方式，讓生動的課堂吸引孩子的注意力，保持學(xué)習(xí)興趣，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子學(xué)得更輕松快樂！

隨著教育改革的推進(jìn)，幼小銜接的形式越來越豐富，在了解我園幼小銜接現(xiàn)狀及存在問題后，我們合理利用資源，探索適宜的幼小銜接課程內(nèi)容、方法、途徑，從而在活動中提高了幼兒的各項(xiàng)基本能力，為其盡快適應(yīng)小學(xué)生活打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。銜接是雙向，只有彼此了解，更好地溝通，努力改變老師及家長的教育觀念，達(dá)成教育共識，才能使幼小銜接起到事半功倍的效果。