福建省漳州市漳浦縣馬坪中心學校 陳榮美

素質教育與新課程改革穩(wěn)步推進，生活化教學模式作為教學改革中大力倡導的一種教學模式，開始在教育領域中得以廣泛應用，各個學科均開始結合學科實際，嘗試建立不同學科的生活化教學模式。對于小學語文來說，其本身與現(xiàn)實生活存在千絲萬縷的聯(lián)系，通過生活化教學，幫助學生發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系，不僅能夠充分調動學生對語文的學習興趣，同時又能讓他們去生活中發(fā)現(xiàn)語文知識、實踐語文知識，對學生語文核心素養(yǎng)提升、綜合能力發(fā)展均具有重要的促進作用。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

就當前小學語文課堂教學效果來看，始終存在一些問題和不足，影響了語文教學質量的提升。新課改對教師提出了全新的要求，要更新教學理念、提升教學內容豐富性、創(chuàng)新教學方式等，最終目的就是強化學生知識應用能力并培養(yǎng)學生對語文的學習興趣。但部分教師并未轉變教學理念，沿用傳統(tǒng)的教學形式，新時代下小學生的學習需求得不到滿足，課堂教學內容枯燥，課堂教學氛圍沉悶，極其不利于學生積極性的激發(fā)，甚至還讓部分學生對語文學習產生了厭倦情緒。此外，部分教師并未遵循新課改要求凸顯學生在教學環(huán)節(jié)中的主體位置，過度地主導教學課堂，始終屬于被動接受狀態(tài)的學生學習積極性和主動性被嚴重制約，不利于培養(yǎng)和提升學生語文知識運用能力與學習興趣。

二、小學語文生活化教學意義

近年來，我國綜合國力不斷提升，教育事業(yè)備受關注，教育體制日益完善。該背景下，小學語文開展生活化教學，在學生全面發(fā)展、完善教育體制及優(yōu)化教育水平方面的意義相當深遠。具體而言，小學語文開展生活化教學，一是能幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。語文源于生活，也將在生活中實現(xiàn)應用。新課標要求教師對生活元素的應用予以更多的重視，在教學中通過積極引導，結合生活案例指點學生借助已學知識完成生活問題的解答，幫助學生逐步形成愛動腦、勤思考的習慣。同時，能調動學生學習語文的積極性、主動性，夯實全面發(fā)展的基礎。二是新課改明確要求教師在教學中密切聯(lián)系生活實際，引入生活元素營造輕松愉悅的氛圍、豐富知識內容，激發(fā)學生參與探究的主動性，深化學生對語文知識的理解并實現(xiàn)靈活運用。

三、小學語文生活化教學策略

（一）課堂導入生活化

縱觀小學語文教材，大多數(shù)篇目均來自實際生活，且蘊含著簡單的生活道理，是育人的主要素材。因此，小學語文課堂教學中，教師應立足于學生生活及知識掌握現(xiàn)狀，巧妙地選擇學生感興趣、同實際生活相結合、同教材內容相符的生活實例導入課堂中，不僅可以調動學生學習積極性，而且還能夠引導學生跟隨教師的步伐進入課文，對比課文內容與生活實例。如此，不僅強化了教學效果，而且還能夠進一步豐富學生知識庫。

例如：在《貓》課堂教學中，教師將自己養(yǎng)貓經歷娓娓道來。同時，教師借助自制多媒體課件向學生展示可愛、天真、淘氣、調皮的小貓咪，并引導學生講述自己同貓或其他小動物之間的故事。接下來，再引導學生學習課文內容，學生學習熱情較高。

（二）教學情境生活化

生活化情境可進一步豐富課堂教學內容，也能夠使課堂教學同生活相融合，再現(xiàn)形象生動的生活場景，使學生獲得不一樣的學習體驗。同時，可引導學生在生活化情境中切身體會生活，積極熱愛生活。小學生年齡小，經歷也比較少，很多新知識無法建立在舊知識的基礎之上，起到溫故知新的作用，教師只能創(chuàng)設生活化的情境，以學生熟悉的情境為契合點，與新知識相連接。教師要充分了解學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律、興趣愛好、性格等，學會投其所好，將學生難以理解的教學內容轉化為生活中隨處可見的情境。所以，小學語文教師應結合實際情況，精心創(chuàng)設生活化情境，實現(xiàn)高效教學。多媒體具有獨特的聲光電優(yōu)勢，以聲音、文字、圖片、視頻等方式形象、具體地呈現(xiàn)出復雜的知識，強烈地刺激學生感官。我們應巧妙借助多媒體技術，精心創(chuàng)設豐富多彩的生活化情境，為學生還原更加真實的生活場景，如此學生學習起來才會比較輕松。

例如：我在教《爬天都峰》一課時，先讓學生為我們介紹家鄉(xiāng)的美景，一下子課堂變得非?；钴S，大家爭先恐后地向同學和老師介紹自己的家鄉(xiāng)。接著，讓同學們講一個自己和這個美景的小趣事，然后進入本堂課的主題：大家看一看作者的家鄉(xiāng)有什么景點？它又與這個景點發(fā)生了什么故事？你從中學到了什么？通過生活情境導入課堂教學，能夠使學生在愉快的氛圍中加深對課文的理解，活躍的思維更有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（三）教學內容生活化

小學語文教材收錄了大量反映生活內容的課文。對此，教師應巧妙地借助這些內容，引導學生進行生活化聯(lián)想，再結合自身體驗，深入理解課文內容。以《觀潮》一課為例，課前教師利用多媒體技術為學生播放關于大海的視頻，引導學生認真傾聽，大膽想象大海的樣子。再為同學們播放一段大海的圖像視頻，讓學生將自己腦海中的大海與實際中的大海進行對比，讓他們自主發(fā)言說一說有什么不同，同時提出問題：同學們也到過海邊嗎？有看過海水漲潮嗎？我國的錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”，那這里的大潮又有何不同呢？進而引入《觀潮》的學習。并且結合課堂中所學習到的內容，教師還需要引導學生以小組的形式掌握作者對景觀描寫的方式，讓學生自己對文本中關于觀潮的表象描寫進行分析和提煉，為學習和思維發(fā)展帶來意想不到的效果。

（四）課外活動生活化

陶行知先生曾經說過，學校不應當是一座圍墻，應當鼓勵、督促學生面向社會走向社會，感受大自然的美好。因此，我認為小學語文教學是時候從單一、枯燥的教學環(huán)境中解放出來，讓學生能夠到生活中學習語文，在語文學習中感悟生活，從而體會到學習的樂趣，這樣才能讓他們保持學習的熱情。

例如：在教《秋天的雨》時，不妨試一試在秋雨之后帶領學生走出教室，來到校園親身感受一番“秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料”，秋天的雨染黃了校園有百年樹齡的白玉蘭樹，而玉蘭樹的葉子就像一臺臺小風扇一樣，將夏天的炎熱扇走了；秋天的雨染紅了校園的楓樹，紅紅的楓葉猶如一枚枚郵票一樣，仿佛郵來了秋天的涼爽；秋天的雨……開放的課堂可以調動學生思考積極性，不僅有視覺上的沖擊，也會產生一定的疑問。之后，回到教室之中，引導學生閱讀《秋天的雨》，此時學生對課文的感覺將會非常親切，會自主帶著感受與疑問閱讀課文，通過閱讀獲得不一樣的體驗。

（五）課后作業(yè)生活化

課后作業(yè)的布置也是整個教學活動的重要環(huán)節(jié)，在生活化教學探索中也需要引起教師的重視。小學語文教師有必要從整體角度出發(fā)合理規(guī)劃語文知識，充分了解班級學生學情，在此基礎上致力于轉變以往枯燥無趣的作業(yè)形式，在課后作業(yè)設計上注重實踐性和趣味性，引導學生通過動手實踐去體驗和收獲語文知識。

例如：在《燕子》的課堂教學中，結合實際情況走出教室，但是燕子是活物，戶外無法跟隨著燕子去感受春天，所以也可以借助多媒體設計開發(fā)課件，為學生展示燕子的特點，然后跟隨燕子的步伐去感受春天，課后再要求以及鼓勵學生去尋找春天的腳步，讓學生完成“春天到了，你看到了一幅怎么樣的春景圖？”這樣的生活化作業(yè)，看一看是不是和課文描述的一樣。這樣也可以達到生活化教學的目標，讓學生能夠感受到真實的生活，從而使其愉快地學習。

對于小學生而言，語文是必修課程，學好這一課程，對于學生終身發(fā)展具有重大的意義。正所謂“教學無法、教無定法、貴在得法”，生活化教學是一條有效的教學路徑?？傊?，新課程改革背景下積極創(chuàng)新教學模式，將生活這一不竭的“活水”引入其中，賦予課堂更多的生活價值與意義，實現(xiàn)高效教學，進而實現(xiàn)新課改彼岸，復活了課堂原有的世界——生活的世界、兒童的世界！