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        小學(xué)音樂(lè)生活化教學(xué)模式的策略性探究

        2021-11-30 00:59:05江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城杭集中心小學(xué)
        青年心理 2021年36期
        關(guān)鍵詞:生活化兒童情境

        江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城杭集中心小學(xué) 趙 昕

        “音樂(lè)源于生活,從生活中來(lái),到生活中去?!边@一經(jīng)典論斷,極其精煉地描繪了音樂(lè)與生活之間“來(lái)龍去脈”的關(guān)系。這與冼星海所說(shuō)——“音樂(lè)是生活中的一股清流”,在本質(zhì)上確是異曲同工之義。無(wú)論在知識(shí)起源還是體系構(gòu)建上,音樂(lè)是隨著社會(huì)生活的實(shí)際需要而來(lái)的。從應(yīng)用功能和發(fā)展過(guò)程來(lái)看,音樂(lè)始終離不開(kāi)生活元素的涵養(yǎng)和滋潤(rùn)。

        在學(xué)校教育中,包括音樂(lè)在內(nèi)的各類學(xué)科教育活動(dòng),只有通過(guò)“生活”才會(huì)產(chǎn)生作用,并且才能真正成為“有意義的教育”。尤其在音樂(lè)啟蒙教育中,教師要善于把音樂(lè)與生活相互滲透并有效融合,通過(guò)各類路徑和方式,把課程活動(dòng)自覺(jué)主動(dòng)地投放到社會(huì)生活大背景下,以此引領(lǐng)小學(xué)生的音樂(lè)思想意識(shí),培養(yǎng)他們的實(shí)際行為能力。這無(wú)論對(duì)于工具性教學(xué)、人文性教育還是學(xué)與用結(jié)合來(lái)說(shuō),不僅意義重大而且影響很深,對(duì)于引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)意識(shí)和行為能力,能夠充分發(fā)揮無(wú)可替代的“正強(qiáng)化”作用。

        那么,“生活化音樂(lè)”教育究竟有哪些價(jià)值和意義呢?如何切實(shí)構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)生活化活動(dòng)模式呢?本文將進(jìn)行如下探討:

        一、簡(jiǎn)要解析兒童音樂(lè)生活化教育的價(jià)值和意義

        首先,什么是“生活化教育”呢?顧名思義,即是指在學(xué)校教育中,教師根據(jù)實(shí)際情況需要,采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”等路徑和方式,把對(duì)學(xué)生的教育與教學(xué)活動(dòng)自覺(jué)投放到現(xiàn)實(shí)生活大背景下,以有效激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望,與此同時(shí),還把教學(xué)的目的和要求切實(shí)轉(zhuǎn)化為作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們?cè)谏钪懈玫貙W(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活,從而獲得活性知識(shí)和學(xué)習(xí)活力,在陶冶情操中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

        就小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)而言,生活化教育的價(jià)值和意義集中體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

        首先,這是音樂(lè)教育活動(dòng)中的應(yīng)有之義。正如上文所說(shuō),音樂(lè)孕育于社會(huì)生活,又是對(duì)社會(huì)生活的“反哺”,實(shí)現(xiàn)“孕育與反哺”之間的有效融合,既是必須的,也是應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

        其次,是對(duì)啟蒙教育的激勵(lì)式引領(lǐng)。小學(xué)教育是啟蒙與奠基工程,在這一原始黃金季節(jié),教師善于通過(guò)生活鏈接、內(nèi)外互動(dòng),把音樂(lè)活動(dòng)與生活元素相互滲透并有效地融合起來(lái),無(wú)論從何種角度和層面來(lái)說(shuō),都是富有積極意義的“德善之舉”。

        再次,有利于更好地引領(lǐng)兒童的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)?!耙魳?lè)是人世間最美的語(yǔ)言。”無(wú)論音樂(lè)知識(shí)還是學(xué)科活動(dòng),都能融“德智體美勞”等多種元素為一體。開(kāi)展音樂(lè)生活化教育,就是在用各類音樂(lè)元素來(lái)陪伴與引領(lǐng)兒童的學(xué)習(xí)與生活,其價(jià)值和意義不言而喻。

        一言以蔽之,積極有效地開(kāi)展生活化音樂(lè)教育,就是在用音樂(lè)倡導(dǎo)生活之美,讓兒童在生活中更好地享受音樂(lè),有利于實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

        二、對(duì)小學(xué)音樂(lè)生活化教育模式的策略性構(gòu)建

        “教無(wú)常形,貴在得法。”就小學(xué)音樂(lè)課程而言,教師堅(jiān)持在人文教育關(guān)懷下,緊緊貼近兒童生活文化視野,引領(lǐng)他們?cè)趦?nèi)外互動(dòng)中“低緩飛行”,有利于在善教樂(lè)學(xué)中切實(shí)構(gòu)建令人期待的教育模式。

        (一)以“情境涵養(yǎng)、情趣激發(fā)”為路徑

        “興趣是最好的老師?!庇绕鋵?duì)于這個(gè)年紀(jì)的兒童來(lái)說(shuō),無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活上,只有在“興趣與情感”元素的涵養(yǎng)和滋潤(rùn)下,才能有效激活內(nèi)在驅(qū)動(dòng)系統(tǒng),充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性,努力攫取不容忽視的“情緒智力”效益,并能不斷地放大善教樂(lè)學(xué)良好效應(yīng)。

        以《小手拉小手》音樂(lè)活動(dòng)為例。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,一方面把喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活游戲形式——“拉網(wǎng)式捕魚(yú)”和“老鷹捉小雞”等滲透進(jìn)來(lái),引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)分組活動(dòng)和相互啟發(fā),切實(shí)體驗(yàn)“互相拉手”的實(shí)質(zhì)性精神內(nèi)涵——自覺(jué)主動(dòng)、積極配合、合作雙贏;與此同時(shí),還激勵(lì)他們通過(guò)“手拉手”音樂(lè)活動(dòng),充分地進(jìn)行自我展示,并開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)活動(dòng)。在生活互動(dòng)狀態(tài)下,“載歌載舞”的活動(dòng)效果是不言而喻的。

        (二)以“情境涵養(yǎng)、內(nèi)外互動(dòng)”為路徑

        音樂(lè)同語(yǔ)文一樣,與社會(huì)生活之間,不僅現(xiàn)象同在,而且外延恒等。就小學(xué)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō),教師通過(guò)各類途徑和形式,把學(xué)科活動(dòng)與生活元素最大限度地鏈接和互動(dòng)起來(lái),既可在情趣激發(fā)中不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)和過(guò)程,逐步地增加教與學(xué)的厚度,又能在學(xué)用結(jié)合中幫助兒童更好地實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與遷移,切實(shí)體會(huì)音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)涵、價(jià)值和意義。

        比如,在《動(dòng)物說(shuō)話》課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),在音樂(lè)背景襯托下,教師提出如下謎語(yǔ):“綠衣小英雄,田間捉害蟲(chóng)。冬天它休息,夏天勤勞動(dòng)。”待孩子們猜出“謎底”后,教師還可以激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活認(rèn)知,模擬或說(shuō)出更多的“禽言獸語(yǔ)”,然后水到渠成地進(jìn)入新學(xué)活動(dòng)。再如,還可相機(jī)把一些兒歌和《小蘋(píng)果》等生活流行元素引入課程,讓教學(xué)變得更加風(fēng)趣豐厚。

        (三)以“情境涵養(yǎng)、優(yōu)化整合”為路徑

        在小學(xué)音樂(lè)教育過(guò)程中,教師根據(jù)實(shí)際情況需要,在“拿來(lái)主義”策略引導(dǎo)下,善于通過(guò)豐富多元的“優(yōu)化與整合”形式,引領(lǐng)兒童積極開(kāi)展“1+X”狀態(tài)下的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),有利于從生活化互動(dòng)中攫取與之相應(yīng)的一舉多贏效果。

        以《游子吟》音樂(lè)教學(xué)為例。在人機(jī)互動(dòng)狀態(tài)下,教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“跟唱、悟唱、對(duì)唱、群唱”等多元形式,通過(guò)音樂(lè)與語(yǔ)文、信息元素跨學(xué)科整合,較好地學(xué)會(huì)了“經(jīng)典傳唱”和情感體會(huì)。在此基礎(chǔ)上,還演繹了媽媽為子女操心勞碌的幾類活性圖景,激勵(lì)全班借助《游子吟》旋律,聯(lián)系生活感知重新創(chuàng)作歌詞,從另外角度來(lái)贊頌無(wú)私而又偉大的母愛(ài)。比如:“慈母白發(fā)見(jiàn),子女笑瞇瞇……”雖然略顯稚嫩,可這難道不是生活化教育的效果嗎?

        (四)以“情境涵養(yǎng)、情感體驗(yàn)”為路徑

        有業(yè)內(nèi)人士說(shuō)過(guò):“最美音樂(lè)是從情感體驗(yàn)中獲取而來(lái)的,是用心房顫音唱出來(lái)的?!边@一可觀可觸的經(jīng)典性論斷,意在強(qiáng)調(diào)“自主實(shí)踐”的必要性和“情感體驗(yàn)”的重要性。在小學(xué)音樂(lè)教育的過(guò)程中,教師要善于構(gòu)建情感體驗(yàn)型課程模式,由此既可以優(yōu)化課程活動(dòng)的方式,又能讓兒童在“元認(rèn)知”中不斷提升情感審美的能力。

        以“音符時(shí)值”教學(xué)為例。教師把事先準(zhǔn)備好的大西瓜擺放在講臺(tái)上,提出“分西瓜”先向下的“四等分”音樂(lè)活動(dòng)具體要求。以此讓全班通過(guò)多人學(xué)習(xí)小組形式開(kāi)展研討活動(dòng);在明確認(rèn)知基礎(chǔ)上,把西瓜分發(fā)給各小組,讓大家按照上述方法進(jìn)行“再切分”,看一看實(shí)際結(jié)果究竟怎么樣。生活化的情感體驗(yàn),事半功倍,深化了音樂(lè)情感認(rèn)知。

        (五)以“情境涵養(yǎng)、德智互動(dòng)”為路徑

        音樂(lè)中不僅擁有“智慧和審美”,還蘊(yùn)藏或孕育有“道德和真理”。正因?yàn)槿绱?,無(wú)論音樂(lè)知識(shí)還是學(xué)科活動(dòng),都是“工具性與人文性”的有機(jī)統(tǒng)一體。只有充分激發(fā)音樂(lè)活動(dòng)的“德智互動(dòng)”現(xiàn)象,才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的最大化和最優(yōu)化效果。那么,我們究竟如何從生活化互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“德智互動(dòng)”呢?

        比如,在《游擊隊(duì)歌》等音樂(lè)活動(dòng)中,點(diǎn)亮“愛(ài)國(guó)主義”德育之燈;在《感恩的心》等音樂(lè)活動(dòng)中,點(diǎn)亮“孝親感恩”德育之燈;在《我是少年阿凡提》等音樂(lè)活動(dòng)中,點(diǎn)亮“自然環(huán)?!钡掠疅?;在《放牛山歌》等音樂(lè)活動(dòng)中,點(diǎn)亮“熱愛(ài)生活”德育之燈;在合唱訓(xùn)練與比賽等音樂(lè)活動(dòng)中,點(diǎn)亮了“集體主義”德育之燈……豐富多元的情境涵養(yǎng)和生活互動(dòng),不斷地放大了音樂(lè)藝術(shù)教育的良好效應(yīng)。

        三、結(jié)語(yǔ)

        “引得生活長(zhǎng)流水,奏響音樂(lè)更美聲?!痹谛W(xué)音樂(lè)教育中,教師應(yīng)堅(jiān)持在“以生為本、以學(xué)為主”思想指導(dǎo)下,以上述幾個(gè)基本環(huán)節(jié)為抓手,積極開(kāi)展切實(shí)有效的生活化學(xué)科活動(dòng),努力提供更好更大的人文教育關(guān)懷,把兒童不斷引向善教樂(lè)學(xué)的良好發(fā)展之路。

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