河北省滄州市第二中學(xué) 佟瑞利 常曉丹

高效的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生未來走入社會必須具備的能力，因此作為任何階段的學(xué)生來說都需要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。高中階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說學(xué)習(xí)強度相比以往都強很多，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大促進(jìn)，特別是在高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。對此，高中化學(xué)教師需要根據(jù)化學(xué)學(xué)科性質(zhì)、社會發(fā)展需求、學(xué)生未來的發(fā)展等問題改進(jìn)傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法，重點通過讓學(xué)生樹立正確的化學(xué)核心素養(yǎng)來鍛煉自主學(xué)習(xí)能力?；谝陨嫌^點，本文簡單論述自主學(xué)習(xí)的必要性，然后重點提出在化學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的策略。

一、高中化學(xué)教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

（一）貫徹落實新課程改革具體要求

新課程改革下，一些傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)逐漸落后，需要創(chuàng)新改革。教學(xué)改革需要結(jié)合國家的發(fā)展以及社會未來的要求制定教學(xué)內(nèi)容和方式。以傳統(tǒng)教學(xué)為例，在課堂中一般為教師輸出，學(xué)生更多的是接受，知識的來源以教材、教學(xué)大綱、教師自身經(jīng)驗、輔導(dǎo)材料等為主，教學(xué)形式單一，不利于學(xué)生集中注意力?，F(xiàn)階段的教學(xué)改革則主要強調(diào)的是學(xué)生的自學(xué)能力，作為一種可持續(xù)發(fā)展能力它在學(xué)生的終身學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用。

（二）滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求

在知識型、學(xué)習(xí)型社會，自主學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)社會必須具備的技能之一。隨著世界經(jīng)濟(jì)文化一體化發(fā)展，知識和技術(shù)更新越來越快，如果不具備自主學(xué)習(xí)能力將會被社會淘汰。為此，高中化學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的思想，促使學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生而言，學(xué)會學(xué)習(xí)比擁有知識更重要，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才可以確保學(xué)生在離校后也可以更好地發(fā)展下去。另外，教師還需要激發(fā)學(xué)生的主動能動性，在化學(xué)課堂教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本要求

（一）學(xué)習(xí)積極性指標(biāo)

第一，在課堂上可以主動思想，積極回答問題；第二，可以在學(xué)習(xí)的過程中主動發(fā)現(xiàn)并提出問題；第三，在課堂上注意力集中；第四，對化學(xué)知識點保持有較高的興趣，喜歡做化學(xué)實驗；第五，可以自我查找教材以外的化學(xué)現(xiàn)象和問題。

（二）學(xué)習(xí)方法指標(biāo)

第一，可以做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；第二，可以把握學(xué)習(xí)重難點，有意識地記筆記；第三，定期整理和梳理新舊知識點；第四，可以根據(jù)要求完成課后練習(xí)題和課后作業(yè)；第五，遇到難題時可以獨立解決或者找同學(xué)、老師幫忙解決；第六，學(xué)會自我搜集一些學(xué)習(xí)材料，或者自我查找學(xué)習(xí)材料；第七，定期和同學(xué)、教師交流問題、探討現(xiàn)象；第八，可以自我制定短期或者長期目標(biāo)，并在固定時間內(nèi)可以實現(xiàn)目標(biāo)；第九，學(xué)習(xí)自我制定學(xué)習(xí)計劃，自我安排學(xué)習(xí)時間；第十，學(xué)會自我監(jiān)督、反思、管理自己的學(xué)習(xí)過程；第十一，學(xué)習(xí)自我更新學(xué)習(xí)方法，以此提高學(xué)習(xí)效果和效率。

（三）化學(xué)實驗探究能力指標(biāo)

第一，學(xué)生可以認(rèn)真、仔細(xì)地觀察實驗現(xiàn)象；第二，在實驗的過程中可以對一些和教材中不同的現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納；第三，可以對教材中固有的實驗原理、公式、現(xiàn)象等提出自己的看法；第四，可以獨立設(shè)計一些小實驗或者可以和同學(xué)合作探究有難度的實驗；第五，可以自我開展課題研究、自我撰寫實驗報告。

三、高中化學(xué)教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)興趣，以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，如果脫離興趣對學(xué)生進(jìn)行灌輸式學(xué)習(xí)會遏制學(xué)生探索真理的欲望，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步就是激發(fā)學(xué)生興趣，通過興趣這種內(nèi)驅(qū)力引導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深進(jìn)入到深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。高中化學(xué)是一門實驗課程，多是對生活現(xiàn)象、真理的探究，對此教師應(yīng)該為學(xué)生營造豐富多彩的課堂情境，改變單一的教學(xué)模式，以學(xué)生未來的職業(yè)能力為主對學(xué)生進(jìn)行綜合實踐教學(xué)。教師可以設(shè)計趣味性實驗、生活場景等，讓學(xué)生們看到化學(xué)課程的奧妙和神奇，從我會學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。比如：在高中化學(xué)蘇教版《離子的反應(yīng)》一課的教學(xué)中，教師可以從物質(zhì)、反應(yīng)分類兩方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過問題探討和實驗探究兩個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中產(chǎn)生自主探究、合作學(xué)習(xí)意識，掌握推理概括方法。教師可以先向?qū)W生們展示一些化學(xué)物質(zhì)，要求學(xué)生們觀察、分類電解質(zhì)和非電解質(zhì)，以此把握學(xué)情，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)電的原因，以學(xué)定教。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生們開展電解質(zhì)溶液導(dǎo)電性實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析離子反應(yīng)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在此過程中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境、問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，啟發(fā)學(xué)生自己從離子反應(yīng)現(xiàn)象中推理離子反應(yīng)公式。最后，教師可以對學(xué)生的整個過程進(jìn)行講評和再次練習(xí)，以此梳理重難點知識，并要求學(xué)生們趁熱打鐵，完成練習(xí)題。以上教學(xué)方式可以有效改變以前教師主導(dǎo)學(xué)生被動的局面，確保學(xué)生們可以全過程參與教學(xué)活動，為學(xué)生預(yù)留充足的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時間，最終有效提升學(xué)生的化學(xué)思維能力。

（二）小組合作，加強習(xí)題練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力

小組合作學(xué)習(xí)可以有效改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過多人合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們看到學(xué)習(xí)的樂趣。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采用小組授課的方法，讓學(xué)生們在合作互動中相互幫助、取長補短，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中化學(xué)實驗可以通過小組合作的方式進(jìn)行，在實驗過程中教師作為旁觀者，及時對學(xué)生的表現(xiàn)和實驗結(jié)果進(jìn)行點評，以此促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。教師可以選擇一些典型的習(xí)題開展實驗，給學(xué)生們更多展示的機(jī)會，讓學(xué)生們學(xué)會審題、解題，以此發(fā)現(xiàn)問題，針對于問題進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立解題能力。比如：在高一化學(xué)蘇教版《弱電解質(zhì)的電離》一課的教學(xué)中，教師可以PH值相同的強酸和弱酸等體積濃度中微粒濃度不一作為實驗主題，要求學(xué)生們分小組合作探討。先將學(xué)生們分為兩個大組，一組學(xué)生們分析比較相同PH、體積下的一元強酸和一元強堿的不同，另一組學(xué)生們分析比較相同量濃度、體積下的一元強酸和一元弱酸的不同。以此讓學(xué)生們進(jìn)行合作探究，鼓勵學(xué)生們自我總結(jié)規(guī)律。教師可以根據(jù)此問題再提出一些問題，讓學(xué)生們進(jìn)行應(yīng)用，盡量在后期的習(xí)題解答中規(guī)避此類錯誤，在提高學(xué)生們知識遷移應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的自我概括、總結(jié)能力。

（三）增強學(xué)生主體意識，對學(xué)生進(jìn)行多元化考核評價

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師先需要讓學(xué)生正確、全面地審視自己，意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，作為一個學(xué)生就需要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓學(xué)生們更加自覺、主動地參與到課堂教學(xué)過程中，更好地釋放自己的潛力。另外，教師完成教學(xué)后還需要及時對學(xué)生進(jìn)行考核評價，傳統(tǒng)的評價方法單一、重點不突出，對此教師需要創(chuàng)新評價考核方法，以激發(fā)學(xué)生自信心為前提，對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、正面、激勵性評價，并采用多元化的考核評價方法，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，教師可以從學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行素質(zhì)性評價，通過課堂教學(xué)觀察、實驗過程考察等方式，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。想要檢驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，就需要通過反饋評價進(jìn)行，通過反饋評價檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)不足、學(xué)習(xí)成績等。在此過程中，教師需要注意考核評價的發(fā)展性、激勵性、延展性等特點，為學(xué)生創(chuàng)造可進(jìn)步的空間，最終激發(fā)學(xué)生的潛力。

四、結(jié)語

總而言之，學(xué)習(xí)雖然在開始是一個接受吸取的過程，但是到后期學(xué)習(xí)就變成一個主動的過程。高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生想要提升學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，自主學(xué)習(xí)就不可或缺。在化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以促使學(xué)生在興趣、動力的刺激下，更好地理解、應(yīng)用化學(xué)知識、現(xiàn)象，獨立解決化學(xué)問題，最終提升自己的化學(xué)素養(yǎng)。