福建省古田縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 吳 燕

一、培養(yǎng)合作意識是合作釋疑能力培養(yǎng)的前提

（一）選擇合適的游戲內(nèi)容，萌發(fā)合作意識

選擇的體育游戲內(nèi)容若是為了讓幼兒合作而合作，那么便成了合作形式上的“大拼盤”。因此，我們篩選出幼兒感興趣的，具有群體性、挑戰(zhàn)性、開放性等特點(diǎn)的體育游戲內(nèi)容。如群體性體育游戲編花籃、老鷹捉小雞、二人三足、老鼠籠等，這些游戲一個(gè)人是無法完成的，都需要兩個(gè)以上的幼兒一起游戲才能完成；如挑戰(zhàn)性體育游戲炒黃豆，兩個(gè)人炒時(shí)無難度，但增加到三個(gè)、四個(gè)人時(shí)就具有挑戰(zhàn)性；又如開放性體育游戲玩椅子、輪胎、踢足球等，這些開放性材料玩法多樣，完成任務(wù)的方法不止一個(gè)，進(jìn)行合作會使游戲完成得更好。這些適合合作的體育游戲，本身就能萌發(fā)幼兒的合作意識。

（二）巧妙運(yùn)用游戲材料，促發(fā)合作意識

在游戲中，可巧妙地以游戲材料為載體促發(fā)幼兒合作的目的。例如大班體育游戲“小青蛙過河”。游戲分為三次，每次小青蛙都要分成小組過河。一開始，十二人分為六組，每組兩人，分得兩片荷葉（圈），每組幼兒在過河時(shí)都需要進(jìn)行分工，誰來擺放荷葉、誰先站到荷葉上都需要進(jìn)行協(xié)調(diào)。隨著游戲的推移，十二片荷葉減至最后的六片，每組人數(shù)由最初的兩人增加至四人，游戲難度隨之增加，每次增加難度都要幼兒用原有的體育游戲經(jīng)驗(yàn)和合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來同化遇到的新問題，大大激發(fā)了幼兒的合作意識。

（三）建立游戲角色互賴，引發(fā)合作意識

體育游戲中，幼兒合作時(shí)的每個(gè)角色都有其特定的作用和意義。經(jīng)過小組商量，大家會進(jìn)行角色選擇，我們可以通過角色間的互賴關(guān)系來引發(fā)幼兒的合作意識。如大班體育游戲“小小投擲手”。我們在幼兒園戶外的山坡上設(shè)置了一個(gè)投擲的運(yùn)動(dòng)場景，沿著山坡擺放五個(gè)輪胎，每個(gè)輪胎上有數(shù)字表示投中的分?jǐn)?shù)。教師引發(fā)幼兒思考：“隊(duì)員都是邊計(jì)分邊投擲的嗎？”幼兒回答：“應(yīng)該要有個(gè)計(jì)分員?！苯處熡謫枺骸霸趺从?jì)分？”幼兒回答：“要有記分牌，還要用紙和筆計(jì)分。”于是產(chǎn)生了一個(gè)計(jì)分員。游戲開始后，幼兒發(fā)現(xiàn)投擲手不是站在起點(diǎn)線開始投擲，投擲手每次投完后還要自己跑過去撿球很不方便。計(jì)分員一個(gè)人又要計(jì)分，又要監(jiān)督，忙不過來。討論后，又產(chǎn)生了監(jiān)督員。于是，游戲中產(chǎn)生了三個(gè)角色：投擲手、計(jì)分員、監(jiān)督員。這三個(gè)角色既具有互補(bǔ)性又具有互賴性，幼兒之間建立起了角色認(rèn)同感和小組認(rèn)同感，自然引發(fā)了幼兒的合作需求。

二、提高合作技能是合作釋疑能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

幼兒所需的合作技能主要有商量、理解他人、互相幫助、耐心等候等。這些技能從不同角度確保合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)能順利進(jìn)行。教師會根據(jù)幼兒的合作實(shí)際情況確定需要培養(yǎng)的某方面合作技能，并找出該合作技能的具體過程行為表現(xiàn)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的合作活動(dòng)，提升幼兒的合作技能。

（一）提高協(xié)商能力

幼兒如果沒有相互商量的經(jīng)驗(yàn)，就不會相互商量解決問題。所以，我們通過組織配套的游戲來提高幼兒與同伴相互商量的能力。

如大班體育游戲“炒黃豆”?！俺袋S豆”的動(dòng)作需要兩個(gè)以上的幼兒配合來完成，活動(dòng)中任何一個(gè)幼兒完不成動(dòng)作，活動(dòng)就不能成功。兩人炒黃豆時(shí)，動(dòng)作技巧合作不難，兩人朝同一個(gè)方向翻轉(zhuǎn)，基本都能成功?？墒窃黾拥饺齻€(gè)人時(shí)，就不知道朝哪個(gè)方向翻轉(zhuǎn)。這時(shí)游戲的難度讓幼兒之間不得不進(jìn)行商量和嘗試。在這個(gè)游戲中，幼兒不僅有動(dòng)作上的探索，還有語言上的協(xié)商，語言協(xié)商的出現(xiàn)，表明幼兒對于合作任務(wù)進(jìn)行了思維的加工，這樣就使合作釋疑的能力提升到思維融合的水平。

（二）提高觀點(diǎn)采擇能力

觀點(diǎn)采擇是指區(qū)別自己與他人的觀點(diǎn)，能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對他人的觀點(diǎn)做出判斷的能力。幼兒只有具備了相應(yīng)的觀點(diǎn)采擇能力，才能更好地掌握合作策略，與同伴共同完成合作任務(wù)。

我們在體育游戲中會精心設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)換位思考，進(jìn)而提高他們正確理解彼此行為意義的能力。如小班體育游戲之前，有大部分孩子需要塞汗巾。教師讓幼兒嘗試自己塞汗巾，他們發(fā)現(xiàn)很困難。于是紛紛拿著汗巾請求教師的幫助。這時(shí)教師故意說：“體育游戲馬上就要開始了，如果我?guī)兔總€(gè)小朋友都塞汗巾，等我塞完了，游戲時(shí)間就變少了，那該怎么辦呢？”小朋友們七嘴八舌地想了很多的辦法，有個(gè)小朋友說：“我?guī)退?，我們就快了。”這個(gè)想法得到了幼兒的一致認(rèn)同。小朋友們互相幫忙，很快就把汗巾塞好?；顒?dòng)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)互助的環(huán)節(jié)，讓受到幫助的幼兒對給予幫助的幼兒表示感謝，感謝的內(nèi)容不是簡單的一句“謝謝”，而是“你幫助我讓我感到―――，謝謝你”“幸虧有你幫我，我才能―――，真的謝謝你”等，給予幫助的幼兒則表示“不用謝，這是我應(yīng)該做的”等?；顒?dòng)結(jié)束后教師讓幼兒交流幫助人和受幫助時(shí)的不同感受。通過這樣互相幫助的活動(dòng)，幼兒逐漸擺脫以自我為中心，漸漸地能站在別人的角度考慮問題，更好地明白理解和處理人與人之間的關(guān)系和沖突。

三、建構(gòu)合作小組是合作釋疑能力培養(yǎng)的保障

在幼兒體育游戲中，分組的方式不一樣，產(chǎn)生的效果也不同。課題階段開展以來主要的分組方式有幼兒自由組合、教師分組、師幼協(xié)商分組、男女分組、按場地設(shè)置和材料不同分組等。有時(shí)，一個(gè)體育游戲中會同時(shí)使用幾種分組方式，它們之間會互相補(bǔ)充，讓活動(dòng)更好地完成原計(jì)劃目標(biāo)。但在研究初期，我們發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)行合作分組時(shí)，選擇平常關(guān)系親密或是水平相當(dāng)?shù)挠變航M成小組的概率很高。這種分組形式經(jīng)常發(fā)生在教師給予幼兒充分自主權(quán)的情況下。剛開始進(jìn)行體育游戲時(shí)，我們經(jīng)常采用這種同質(zhì)分組的形式。但發(fā)現(xiàn)這種小組形式容易限制幼兒的合作范圍與產(chǎn)生“小團(tuán)體”的現(xiàn)象。因此，我們選擇了大班體育游戲“炒黃豆”進(jìn)行觀察研究，觀察內(nèi)容為“體育游戲中同質(zhì)與異質(zhì)分組幼兒的合作行為”。將幼兒分為同質(zhì)組各三組（分別為能力強(qiáng)、中、弱）及異質(zhì)組一組（能力強(qiáng)弱混合），分為共四組進(jìn)行觀察。觀察中發(fā)現(xiàn)，能力強(qiáng)的一組幼兒合作技能有多種方式，如語言協(xié)商、動(dòng)作協(xié)調(diào)、互相幫助等，因此較快找出一人先鉆、兩人后翻的“炒黃豆”技能；能力中等與能力弱的兩組幼兒由于合作水平與經(jīng)驗(yàn)有限，就影響了任務(wù)的完成。最令人反思的是能力強(qiáng)弱混合的一組，在開始的合作中并不是很順暢，小組里能力強(qiáng)的幼兒總是獨(dú)自做動(dòng)作，能力弱的幼兒只能處于呆立的狀態(tài)，但在經(jīng)過調(diào)整后，發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的幼兒會帶動(dòng)被動(dòng)內(nèi)向的幼兒投入合作學(xué)習(xí)中，而能力弱的幼兒又能以能力強(qiáng)的幼兒為榜樣，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在第二次，這一組孩子獲得了成功。因此，我們現(xiàn)在進(jìn)行戶外體育游戲時(shí)經(jīng)常會采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組形式。

四、形成教學(xué)模式是合作釋疑能力培養(yǎng)的體現(xiàn)

通過研究，我們在指導(dǎo)方法和教學(xué)模式形成上發(fā)生了變化。改變以往傳統(tǒng)的體育活動(dòng)指導(dǎo)過程：“開始部分—準(zhǔn)備部分—基本部分—結(jié)尾部分”的結(jié)構(gòu)模式為“創(chuàng)設(shè)問題情境→確定學(xué)習(xí)伙伴→互助互動(dòng)學(xué)習(xí)→提升活動(dòng)評價(jià)”這一新的基本教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)疑促使合作

我們主張?jiān)隗w育游戲開始環(huán)節(jié)就給孩子設(shè)疑，而不是傳統(tǒng)直接的口頭傳授。創(chuàng)設(shè)問題情境，提出開放性的問題，幼兒用自己的思維方式自由、開放地進(jìn)行探究。如體育游戲“連體人”中的自由探究“如何合作變化運(yùn)動(dòng)方式”、“炒黃豆”中的自由探究“如何合作轉(zhuǎn)體翻身”等。通過設(shè)置一些疑問拋出需合作挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)任務(wù)。

（二）確定學(xué)習(xí)伙伴和互助互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過解疑培養(yǎng)合作

如何解疑呢？就是讓他們成立合作小組，通過小組間的互助互動(dòng)學(xué)習(xí)去解決某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。解疑過程是幼兒之間合作交流、信息共享的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師的支持和引導(dǎo)。教師會根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況確定需要引導(dǎo)某項(xiàng)合作技能，來提高幼兒互助互動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。如“小小連體人”，孩子們在互助互動(dòng)時(shí)需要小組內(nèi)運(yùn)用語言協(xié)商，討論出統(tǒng)一行走的運(yùn)動(dòng)方式后才能開始協(xié)同走、跑、蹲等，否則在意見不一致的情況下，就容易發(fā)生危險(xiǎn)。這時(shí)候教師就需要提高幼兒的協(xié)商能力這一合作技能。因此，教師的適時(shí)引導(dǎo)和幫助，能使游戲順利有效進(jìn)行。

（三）提升活動(dòng)評價(jià)，通過歸納釋疑鞏固合作

在每次活動(dòng)完成合作后教師馬上給予肯定和鼓勵(lì)，能強(qiáng)化幼兒合作的意識，優(yōu)化評價(jià)結(jié)果，讓幼兒掌握的正確動(dòng)作要領(lǐng)得以鞏固，使幼兒更自信地與他人合作。

總之，讓幼兒在體育游戲中享受合作帶來的樂趣，體驗(yàn)合作成功帶來的運(yùn)動(dòng)快樂，挑戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)思維，培養(yǎng)合作意識和提高合作能力，為幼兒身心和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。