福建省三明市實驗小學 陳 芳

小學階段的高年級教學主要是幫助學生開發(fā)思維以及養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助他們更好地適應初中階段的學習以及生活，實現(xiàn)自我價值。思維導圖在小學數(shù)學教學中的運用，不僅能豐富教學內容，提高學生對數(shù)學學習的積極性，更能夠幫助學生構建數(shù)學知識網絡，逐漸提高自身的數(shù)學思維能力，促進學習效率的提高，同時也有利于學生未來學習的發(fā)展。

由此可見，在新時期教育背景下，深入研究并借助思維導圖提升學生數(shù)學思維能力的策略，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、思維導圖與數(shù)學思維能力的概述

思維導圖是1970 年由一位心理學家提出，其可以理解為是一種可視化的思維工具，主要是采取圖文結合的形式從一個中心點向外發(fā)散的結構圖，既包含了左腦理性思維，又涉及了右腦的感性思維。從某種程度上來說，借助思維導圖進行小學數(shù)學教學具有非常重要的作用，不僅能提高教學的整體質量與效率，同時也能使學生更全面地掌握數(shù)學知識，在潛移默化中提升數(shù)學思維能力，為后續(xù)的學習打好基礎，使學生終身受益。

通過思維導圖來提升學生的數(shù)學思維能力，可以使學生將數(shù)學思維活動以一種更加具體的形式呈現(xiàn)出來，同時還可以全面展現(xiàn)出整個思維的過程，使學生很迅速地理解并掌握數(shù)學知識的內在邏輯與結構。在小學數(shù)學教學中運用思維導圖，可以使數(shù)學思維能力與認知技巧建立關系，讓學生從抽象的知識中抽離出來，以一種更加直觀的方式來達到對知識的掌握，從而促進數(shù)學思維能力的提升。

二、思維導圖在小學數(shù)學中的重要價值

（一）提升學生的數(shù)學思維能力

小學六年級的學生已經具備一定的數(shù)學基礎和數(shù)學思維，但是還沒有形成系統(tǒng)化的數(shù)學知識結構以及思維方式，所以還是要加強對學生這一能力的訓練。在小學數(shù)學中借助思維導圖進行課堂教學，可以有效開發(fā)學生的數(shù)學思維，提高學習效率，并促使學生完善自身數(shù)學知識體系，以全局視角看待數(shù)學知識的整體結構，從而更快速地掌握其中的內在規(guī)律與邏輯，逐漸實現(xiàn)數(shù)學思維能力的提升。另外，教師還可以組織學生自主設計思維導圖，將自己的數(shù)學知識體系以一種直觀的方式呈現(xiàn)出來，教師再對其進行點評，既可以增強學生的自信心，同時也能讓學生在不同的思維導圖中了解自己的優(yōu)勢與不足，從而更好地進行自我完善，促進數(shù)學思維能力的顯著提升。

（二）提高學生基礎知識水平

在小學階段的教學中，數(shù)學一直是教師的教學重點，學生思維的差異性在數(shù)學教學中的體現(xiàn)尤為明顯。數(shù)學思維能力強的學生，通常成績比較好；而欠缺這一能力的學生，如果擁有較強的數(shù)學基礎知識，其成績也不會低；相較而言，基礎知識不強、思維能力不高的學生，則很難在數(shù)學成績上有所突破。由此可見，在小學數(shù)學教學中，加強基礎知識的教學尤為重要，運用思維導圖就可以很好地實現(xiàn)這一教學目標，使學生通過思維導圖的構建過程，掌握數(shù)學的各項基礎知識以及潛在的邏輯規(guī)律，從而提升學生的數(shù)學基礎知識水平。

（三）促進學生數(shù)學知識的實踐應用

在新課改的背景下，小學數(shù)學教學加強了課堂教學模式和教學方法的改進，提倡將數(shù)學回歸生活，促進學生數(shù)學實踐能力的形成與發(fā)展。然而，在長期應試教育的作用下，部分教師在進行教學方法的創(chuàng)新時，仍難以有效轉變教學的內在本質，也就無法提升學生的實際運用能力。結合思維導圖進行教學，能夠讓學生變?yōu)橹鲃訉W習，充分發(fā)揮主體作用，并在構建思維導圖的過程中強化自身的數(shù)學知識體系，再結合相關的情境教學方法，就能有效提高學生的數(shù)學實際運用能力，并促進小學數(shù)學教學質量的顯著提升。

（四）創(chuàng)新課堂教學內容以及理念

在素質教育的背景下，各學校對于教師的課堂教學都提出了更高的要求，不僅要加強對學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)，更要注重學生的全面發(fā)展，使其更加滿足當前社會發(fā)展的人才需求。然而，在傳統(tǒng)教育思想的影響下，小學數(shù)學的課堂教學仍是以單一的教學目標為主，過于注重學生的成績，導致學生的成長受限，難以建立完善的人格品性，也無法凸顯學生的個人價值。針對此種現(xiàn)象，借助思維導圖能夠很好地改善這一現(xiàn)狀，在構建思維導圖的過程中，不僅可以提升學生的數(shù)學思維能力，滿足學生的實際學習需求，同時也能完善小學數(shù)學課堂教學的方法與內容，促進小學數(shù)學教學質量的提升。

三、思維導圖提升學生思維能力的有效策略

（一）巧用思維導圖優(yōu)化知識結構

在小學數(shù)學教學中，要想使學生數(shù)學思維能力得以發(fā)展，教師不但需要對基礎知識的分析與講解，更需要注重數(shù)學知識結構的優(yōu)化，以幫助學生更系統(tǒng)地了解數(shù)學知識的構成體系。因此，教師可以借助思維導圖來優(yōu)化數(shù)學知識結構，針對數(shù)學難點問題，采取思維導圖的方式將其中隱藏的部分展現(xiàn)出來，就能讓學生了解這個知識點囊括了哪些內容，既能幫助學生鞏固舊知識，同時也能讓學生對復雜的知識點有一個更全面的了解。比如：在“分數(shù)除法”的學習中，學生僅靠書本內容的理解以及教師的講解，很難對該內容印象深刻，也無法與前面的內容進行有效聯(lián)系，而如果運用思維導圖將分數(shù)除法進行拆解，先從分數(shù)乘法導入，之后再進行分數(shù)除法的融合，就能讓學生快速掌握該部分的內容，既能鞏固前面所學知識，又能增強多角度分析問題的思維能力。

（二）利用思維導圖進行筆記梳理

俗話說“好記性不如爛筆頭”，學會對所學內容進行歸納整理，并建立自己的記筆記習慣，能夠使學生的學習效率得到極大的提高，同時也能幫助學生形成系統(tǒng)化的思維方式。因此，教師在小學數(shù)學教學中還可以利用思維導圖來引導學生進行筆記梳理，學會運用思維導圖將自己所學知識點用圖形結合的方式構建出來，熟練之后學生就不需要耗費太多的記筆記時間，相對傳統(tǒng)的記筆記方法，運用思維導圖梳理知識點更有效果，學生還能根據(jù)自己的習慣對思維導圖進行創(chuàng)新與優(yōu)化，以更好地幫助自身提高數(shù)學思維能力。比如：在學習“分數(shù)乘法”時，有的學生會直接從分數(shù)乘法的計算方法展開分支，有的學生則會更加細分，從分數(shù)乘法的意義和分數(shù)計算法則兩部分展開分支，無論是哪種方法，都能夠幫助學生梳理自身的知識點，教師也需要充分尊重學生的差異性，使他們在自己的思維方式下進行數(shù)學的高效學習。

（三）應用思維導圖建立錯題集

錯題集是學生進行自我反思和總結的一個良好渠道，將錯題記錄下來，在教師的講解之后，再進行解答，能夠使學生了解自己對于該內容的掌握程度，從而進行自我改進。但是在實際的運用過程中，很多學生的錯題集并不完善，不會對同類型的錯題進行有效劃分與歸類，導致錯題集失去本身的價值。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可以應用思維導圖引導學生對錯題集進行創(chuàng)新，不能僅局限于傳統(tǒng)的錯題記錄方法，可以結合思維導圖構建自己專屬的“錯題思維導圖”，讓學生對自己的錯題有一個更加系統(tǒng)清晰且全面的認識，找準自己之所以做錯的真正原因，然后對癥下藥，當再次面對同樣類型的題時就能迎刃而解。另外，這種方法也能讓學生的發(fā)散性思維得到鍛煉，促進其數(shù)學思維能力的提升。

綜上所述，在當前社會不斷發(fā)展以及科技飛速進步的時代，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力尤為重要，這能夠使學生更好地適應社會發(fā)展的人才需求。因此，在教學中，教師必須重視思維導圖的運用，并結合小學數(shù)學的實際情況以及學生的實際需求，合理地融入思維導圖，設計更加科學有效的教學方案，以提高小學數(shù)學教學質量，促使學生增強數(shù)學思維能力，從而更好地踏入初中階段的學習以及生活，實現(xiàn)自我價值。