文/李慶（武漢城市學(xué)院）

國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的明確提出了高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的職能與目標，要求必須堅持“教育至上，人才培養(yǎng)至上”的原則，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)時代創(chuàng)新的主力軍，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要對象，應(yīng)當(dāng)注重特色人才的培養(yǎng)和輸出，彰顯當(dāng)代高校教育的獨特功能和優(yōu)勢。事實上，國務(wù)院于2015年便提出要注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)機制和質(zhì)量標準等要求，尤其要針對互聯(lián)網(wǎng)時代的特點，為“雙創(chuàng)”提出了更為廣闊的空間。新工科院校作為科技創(chuàng)新的主力軍，更應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)高精尖人才為目標，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)滲透，全面實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與雙創(chuàng)教育的融合。

一、新工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)需求

近年來，我國高校畢業(yè)人數(shù)持續(xù)攀升，從2018年的820萬上升至2020年的874萬，如此龐大的畢業(yè)生規(guī)模，給社會就業(yè)形勢帶來諸多挑戰(zhàn)。自“新工科”概念誕生以來，便受到教育界等領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，教育部將新工科明確歸納為“五個新”，即工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系[1]。這無疑是對新工科的全面闡述，更是對新工科院校目標和任務(wù)的指引。從新工科概念的本質(zhì)看，是對工科教育的整體改革和創(chuàng)新，是應(yīng)對新形勢經(jīng)濟發(fā)展格局的調(diào)整，因此新工科也必然成為互聯(lián)網(wǎng)時代的選擇。2020年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于提升大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地帶動作用進一步促改革穩(wěn)就業(yè)強動能的實施意見》，其中明確提出：“提升高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，夯實國家創(chuàng)新能力基礎(chǔ)。”這是基于國家層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的呼喚，屬于國家為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)驅(qū)動發(fā)展，應(yīng)對新一輪科技產(chǎn)業(yè)革命所提出的“中國方案”。因此，新工科院校必然將承擔(dān)更重要的教育職能，依托現(xiàn)有的教育資源優(yōu)勢，調(diào)整人才培育的方向和重心，以促進未來新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，加速實現(xiàn)學(xué)科交叉、跨界融合，探索更高階的新工科教育培養(yǎng)模式，適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標及需求，走出一條自我革新之路。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代新工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為社會各領(lǐng)域的發(fā)展提供了全新契機，尤其是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的宏觀要求下，結(jié)合社會就業(yè)的形勢和特點，新工科院校需要發(fā)揮自身的人才培養(yǎng)支撐功能，進一步推進教育體系的改革和完善，致力于適應(yīng)社會需求、發(fā)揮專業(yè)特長、挖掘創(chuàng)新潛力等方面的培養(yǎng)，優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)時代下的人才發(fā)展戰(zhàn)略，注重教育體制的調(diào)整、教學(xué)成果的融合、教育理念的轉(zhuǎn)變，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)定位[2]。

由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然成為適應(yīng)時代的關(guān)鍵抓手，新工科建設(shè)已然成為推進工科院校的“先手棋”，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然成為重要舉措之一。在此基礎(chǔ)之上，新工科院校的人才培養(yǎng)將不再僅局限于學(xué)科交叉和工程問題解決能力的培養(yǎng)，而是需要將學(xué)生科技創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)業(yè)思維能力、創(chuàng)業(yè)技能等納入教育范疇。具體而言，其培養(yǎng)目標如圖1所示。

圖1 新工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標

綜合而言，互聯(lián)網(wǎng)時代新工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，應(yīng)以學(xué)生知識及能力體系的全面培養(yǎng)為根本，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標，以提升學(xué)生競爭能力為重點，建立更為優(yōu)質(zhì)和完善的教育培養(yǎng)體系，適應(yīng)“雙創(chuàng)”的發(fā)展方向和目標，在良好的氛圍中構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系，提升新工科院?！皟?nèi)涵式”發(fā)展的新動能，逐步推動學(xué)科理論與實踐能力的深度融合，激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的激情和潛能，真正滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代新工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)路徑

（一）構(gòu)建分層遞進式實踐教學(xué)體系

2019年，中共中央、國務(wù)院聯(lián)合印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》規(guī)劃，其中明確強調(diào)了人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性及必要性，在理念上更加注重高等學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)體系建設(shè)。對于新工科院校而言，必須以國家政策發(fā)展為導(dǎo)向，積極適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的人才培養(yǎng)需求及特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思路及知識新的教育格局，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標，建立基礎(chǔ)實踐教學(xué)平臺、綜合實踐教學(xué)平臺、創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺，注重對學(xué)生專業(yè)技能的開發(fā)，采取分層遞進式的實踐教學(xué)體系，切實與學(xué)生雙創(chuàng)能力發(fā)展保持統(tǒng)一[3]。具體而言，需要建立完整的實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)，涉及基本認知能力培養(yǎng)層、綜合設(shè)計能力培養(yǎng)層、創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)層等內(nèi)容，并且突出教學(xué)模式的持續(xù)創(chuàng)新和應(yīng)用，借助書本教學(xué)與社會實踐、課內(nèi)實驗與課外設(shè)計、計劃教學(xué)與個性發(fā)展等形式，實現(xiàn)對學(xué)生自主意識和創(chuàng)新能力的啟發(fā)和培養(yǎng)，推動其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的提升。其結(jié)構(gòu)模型如圖2所示。另外，在創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)領(lǐng)域，需要進一步突出對培養(yǎng)體系的優(yōu)化，具體將其劃分為四個階段，包括基本技能養(yǎng)成、專業(yè)技能提升、工程實踐能力養(yǎng)成、研究創(chuàng)新能力養(yǎng)成等。其中，第一階段旨在借助課堂實驗方法，幫助學(xué)生獲取豐富的知識，實現(xiàn)理論向認知的轉(zhuǎn)化，強化學(xué)生對理論內(nèi)容的理解；第二階段是依托課程設(shè)計及實踐應(yīng)用，使學(xué)生掌握技術(shù)的設(shè)計方法，建立在該領(lǐng)域的創(chuàng)新興趣；第三階段主要是突出生產(chǎn)實習(xí)與專業(yè)綜合實踐的結(jié)合，增強學(xué)科知識的綜合運用能力，完成工程思維意識和工程實踐能力之間的融合；第四階段則側(cè)重以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新競賽、科學(xué)研究項目等載體為主，注重綜合能力的躍升，滿足學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力儲備的需求。

圖2 分層遞進式實踐教學(xué)體系

（二）強調(diào)創(chuàng)新潛能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

保持專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間的平衡發(fā)展，是新工科大學(xué)生能力增長的根本支撐。在實踐教育培養(yǎng)中，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形式化，而是應(yīng)將其建立在專業(yè)能力的基礎(chǔ)之上[4]。尤其是身處互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，各類全新的信息技術(shù)持續(xù)涌現(xiàn)，這些均屬于在自身領(lǐng)域的創(chuàng)新，為適應(yīng)快節(jié)奏的技術(shù)創(chuàng)新進程，更加需要強調(diào)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的深度融合，在教育中不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，將創(chuàng)新能力與學(xué)生需求聯(lián)系起來。

首先，在專業(yè)教育領(lǐng)域，新工科院校在教育培養(yǎng)中，必須要保持創(chuàng)新思維及理念的融入，利用教學(xué)、實踐、課程優(yōu)化及畢業(yè)設(shè)計等，體現(xiàn)交叉學(xué)科、專業(yè)知識及雙創(chuàng)意識的滲透效果，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)、所想、所悟應(yīng)用于項目創(chuàng)新之中，推進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。其次，在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域，要積極借助網(wǎng)絡(luò)開放課程優(yōu)勢，加強線下課堂與線上教學(xué)的結(jié)合，發(fā)布專業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)實踐、社會調(diào)查、市場分析等任務(wù)，幫助學(xué)生強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。最后，在雙創(chuàng)教育領(lǐng)域，應(yīng)基于產(chǎn)學(xué)研融合、校企合作等緯度，注重校內(nèi)外多層次資源的開發(fā)，將創(chuàng)業(yè)心得、市場動態(tài)分析、創(chuàng)新形勢等納入教育范疇，用以拓展學(xué)生的視野，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

（三）借助競賽機制挖掘科技創(chuàng)新能力

在新工科大學(xué)生的教學(xué)模式中，學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動載體，屬于項目訓(xùn)練及科技創(chuàng)新實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，呈現(xiàn)出科技領(lǐng)域快速迭代的特點，要滿足新工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求，勢必需要將專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、創(chuàng)意能力等綜合起來，將理論創(chuàng)新快速轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品創(chuàng)新，尤其在競賽機制的激勵下，為學(xué)生的創(chuàng)新提供充足的驅(qū)動力?？萍紕?chuàng)新能力競賽驅(qū)動機制如圖3所示。

圖3 科技創(chuàng)新能力競賽驅(qū)動機制

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的角度看，可以充分挖掘?qū)W科交叉競賽、雙創(chuàng)大賽、雙創(chuàng)活動等，增強科技創(chuàng)新的吸引力、實用性、創(chuàng)意性等，為大學(xué)生提供更豐富的實踐平臺，并且結(jié)合對作品市場前景、市場風(fēng)險等綜合分析，達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整合的目的。在競賽機制下的教育培養(yǎng)，還能夠讓大學(xué)生對自身有更清晰的定位，對作品的競爭力及市場需求進行綜合評估，以達到修改、優(yōu)化、完善的效果，在實踐中不斷增強科技創(chuàng)新意識和能力，在拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野的同時感受真實的體驗，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化的成效。

（四）基于信息化打造雙創(chuàng)服務(wù)平臺

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，在各個領(lǐng)域和方面均呈現(xiàn)出新的特點，新工科院校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上，必須要找準定位和認清形勢，持續(xù)為雙創(chuàng)教育的實效提供支持，充分依托互聯(lián)網(wǎng)所提供的便捷渠道，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化發(fā)展。一方面，新工科院校應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園載體，并提供優(yōu)質(zhì)的資源和充足的資金支持，讓大學(xué)生可以在平臺中創(chuàng)造出更多的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的雙重提升。學(xué)校還應(yīng)發(fā)揮教育主導(dǎo)作用，加強與周邊單位、企業(yè)之間的戰(zhàn)略合作，深化雙創(chuàng)教育培養(yǎng)的縱深，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的教育培養(yǎng)環(huán)境，真正激發(fā)大學(xué)生的積極性和主動性。另一方面，基于智能化服務(wù)的視角，用好互聯(lián)網(wǎng)時代所體現(xiàn)的便捷性、實時性特征，搭建創(chuàng)新的教育培養(yǎng)平臺，融合5G通信、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)，圍繞“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的全新形勢，構(gòu)建全方位、深層次、多角度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，為新工科院校及大學(xué)生提供支持。特別注重新技術(shù)、新領(lǐng)域的專業(yè)課程開發(fā)，幫助學(xué)生與最新的科技實現(xiàn)教育接軌，在“工匠精神”的引領(lǐng)下，邁入到新時代，激活大學(xué)生的主動性，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系更具靈動特征。

四、結(jié)語

綜上所述，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境下，新工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)正當(dāng)其時。新工科院校作為教育的主體，有必要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，加強在科技創(chuàng)新領(lǐng)域的深耕，明確人才培養(yǎng)的方向、目標和任務(wù)，積極突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，創(chuàng)新培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方法，立足于豐富的資源和優(yōu)質(zhì)的空間，建立完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，抓住互聯(lián)網(wǎng)時代融合契機，培養(yǎng)更多對社會發(fā)展有突出貢獻的優(yōu)質(zhì)人才，展現(xiàn)出新工科院校的人才培養(yǎng)價值。