周廣東 周廣敏

(1 教育部人文社會科學(xué)重點研究基地天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津 300387) (2 天津師范大學(xué)心理學(xué)部，天津300387) (3 學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習天津市高校社會科學(xué)實驗室，天津 3003871) (4 天津師范學(xué)校附屬小學(xué)，天津 300131)

1 引言

同伴關(guān)系（peer relationship）是指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間，在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系，這種關(guān)系里包含了在一系列互動中產(chǎn)生的意義、期望和情緒（Rubin, Bukowski, & Parker, 2007）。同伴關(guān)系既是兒童社會性發(fā)展的重要背景，也是兒童社會性發(fā)展的主要內(nèi)容。進入小學(xué)以后，同伴關(guān)系在兒童發(fā)展中的作用越來越大，影響其心理和行為的諸多方面，比如攻擊（Parker, Rubin, Erath,Wojslawowicz, & Buskirk, 2015）。

攻擊（aggression）是指故意做出的傷害他人的行為（Dollard, Miller, Doob, Mowrer, & Sears,1939）。兒童的攻擊行為因其功能的不同可以分為“反應(yīng)性攻擊”和“主動性攻擊”：反應(yīng)性攻擊（reactive aggression）是指個體在感受到威脅后做出的傷害他人的行為；主動性攻擊（proactive aggression）是指個體為了預(yù)期利益或某種精神主導(dǎo)而故意傷害他人的行為（Dodge & Coie, 1987）。

研究顯示，反應(yīng)性攻擊兒童容易被同伴拒絕，但主動性攻擊兒童卻可以得到同伴的接納（Stoltz, Cillessen, van den Berg, & Gommans,2016）。反應(yīng)性攻擊兒童對同伴的行為意圖判斷有偏差，往往誤將同伴在模糊情境下的意圖歸因為有敵意的（Evans, Fite, Hendrickson, Rubens, &Mages, 2015）；另外，反應(yīng)性攻擊兒童人際交往技能較差，行為反應(yīng)沖動且過激，負性情緒較多（Moore, Hubbard, Bookhout, & Mlawer, 2019）。這些特點往往導(dǎo)致反應(yīng)性攻擊兒童不被同伴接納。相反，主動性攻擊兒童往往具有領(lǐng)導(dǎo)力和幽默感（Price & Dodge, 1989），他們在同伴關(guān)系里經(jīng)常占據(jù)主導(dǎo)地位，因而容易被同伴喜歡。

雖然兒童同伴關(guān)系和攻擊行為的關(guān)系已經(jīng)被大量研究證實（Guimond, Brendgen, Correia,Turgeon, & Vitaro, 2018; Price & Dodge, 1989），但對二者關(guān)系的方向性問題存在三種不同觀點。

第一，有研究者認為，同伴拒絕導(dǎo)致被拒絕兒童使用攻擊行為（Jiang & Chen, 2020）。Vitaro，Boivin和Poulin（2018）總結(jié)了三種理論來說明同伴關(guān)系是如何影響兒童的攻擊行為的：（1）行為缺陷機制認為同伴拒絕使得兒童不得不獨處，或跟年齡更小、社交技能更差的兒童相處，從而減少了其練習解決社交問題的機會，進而使用攻擊這種沖動的行為來解決同伴問題（Ladd, 1983）；（2）社會?認知機制認為來自同伴群體的拒絕會使兒童產(chǎn)生憤怒情緒，加劇其對敵意信息的敏感程度，進而用攻擊來回應(yīng)同伴的“敵意”（Lansford,Malone, Dodge, Pettit, & Bates, 2010）；（3）社會歸屬機制認為人類有天然的建立和保持正性而持久人際關(guān)系的需求，同伴拒絕會使得兒童加入其他被拒絕者的隊伍，從而使他們接觸到了更多攻擊性情景，而“同道朋友”的攻擊行為也會為兒童的攻擊行為提供“榜樣”作用（Vitaro, Pedersen, &Brendgen, 2007）。綜合以上三種理論觀點和先前研究可知，行為缺陷機制和社會?認知機制中對同伴拒絕導(dǎo)致兒童獨處和敵意的觀點更適用于解釋反應(yīng)性攻擊兒童（Evans et al., 2015; Moore et al.,2019），而社會歸屬機制中對同伴拒絕導(dǎo)致兒童加入攻擊者的隊伍更適用于解釋主動性攻擊兒童（Stoltz et al., 2016; Vitaro et al., 2007）。

第二，也有研究者認為，兒童的攻擊行為導(dǎo)致其同伴關(guān)系變差（Evans & Fite, 2019; Lansford et al., 2010）。在早年的一個綜述中，兒童的攻擊行為被認為是預(yù)測同伴拒絕最顯著的指標（Coie,Dodge, & Kupersmidt, 1990）。一個關(guān)于同伴拒絕的進化觀點（Schaller, Simpson, & Kenrick, 2006）認為，人類進化出的心理適應(yīng)性旨在形成關(guān)系，以便更好地生活在社會群體中，那些違反社會規(guī)范的人（比如攻擊性強的人）往往會被群體拒絕，因為社會規(guī)范可以簡化和促進人際交往，有利于人類更好地生存和進化。在兒童群體里，攻擊行為往往不被群體規(guī)范認可，因此那些攻擊行為較多的兒童容易被同伴拒絕。

第三，兒童的攻擊行為與同伴關(guān)系二者相互影響（紀林芹, 潘斌, 郭菲, 陳亮, 張文新, 2017;Kamper-DeMarco & Ostrov, 2019），這一結(jié)果符合“轉(zhuǎn)換模型”（Sameroff, 2009）的理論主張。該理論認為，兒童與其所處環(huán)境是相互影響、動態(tài)發(fā)展的，兒童的先天特性在后天環(huán)境中得以發(fā)展和展示，環(huán)境反過來也會影響兒童特性的變化程度。具體到本研究的主題，該理論認為兒童的攻擊行為與同伴關(guān)系是可以相互影響、相互預(yù)測的。

對兒童同伴關(guān)系與攻擊行為關(guān)系方向性的爭論可能來自以下兩點：（1）以上三種觀點的實證支持大都來自橫斷研究的結(jié)果，而橫斷研究從方法學(xué)上并不能解決這一爭論。基于此，本研究采用縱向追蹤的方法，探討同伴關(guān)系與兒童的攻擊行為的關(guān)系方向性。雖然以往有關(guān)于兒童同伴關(guān)系和攻擊的縱向研究（紀林芹, 高敏, 張良, 潘斌, 張文新, 2020; Chen, Huang, Wang, & Chang, 2012; Rohlf,Busching, & Krahé, 2017），卻沒有區(qū)分反應(yīng)性和主動性攻擊。（2）以往的理論往往把攻擊行為作為一個整體而非異質(zhì)性的不同類型來看待。事實上，兒童的攻擊行為有不同的亞類，比如反應(yīng)性和主動性攻擊，這些不同亞類攻擊性兒童被證實有不同的同伴關(guān)系（Evans, Fraxer, Blossom, & Fite,2019）。

在實際研究操作中，衡量兒童同伴關(guān)系的常用指標是“社會偏好”（social preference），它反映了群體中的同伴對某一個體的喜歡程度（Coie,Dodge, & Coppotelli, 1982）。社會偏好得分越高代表被同伴接納的程度越高，得分越低代表被同伴拒絕的程度越高。低社會偏好常被視為兒童發(fā)展中的壓力事件（Lansford et al., 2010），因為同伴群體是兒童發(fā)展社交技能的重要領(lǐng)域，來自同伴的拒絕則剝奪了兒童參與社交互動的機會，因而無法有效發(fā)展良好的社交技能，進而使其更多地卷入到攻擊性的社交活動中（He, Koot, Buil, & van Lier, 2018）。

由于以往研究顯示，反應(yīng)性攻擊兒童有較多的敵意歸因偏差（Evans et al., 2015）、較差的人際交往技能和易怒的情緒反應(yīng)特點等（Moore et al.,2019），往往導(dǎo)致其在同伴群體中的社會偏好較低。據(jù)此，本研究提出假設(shè)1：兒童的反應(yīng)性攻擊負向預(yù)測其社會偏好。此外，較低的同伴地位對兒童是一種挫折體驗，挫折會直接導(dǎo)致攻擊或為攻擊的發(fā)起做好準備。來自同伴的拒絕往往損害兒童的自尊，為了捍衛(wèi)自尊，被拒絕的兒童也更有可能表現(xiàn)出反應(yīng)性攻擊行為（Wong & Raine,2019）。據(jù)此，本研究提出假設(shè)2：社會偏好負向預(yù)測其反應(yīng)性攻擊行為。

主動性攻擊兒童常被認為是有領(lǐng)導(dǎo)力的、幽默的（Price & Dodge, 1989），因而容易被同伴所接納（多為與其有相同不良行為的兒童），但同時又被受其侵害的同伴厭惡（Crick, Murray-Close,Marks, & Mohajeri-Nelson, 2011）。所以，主動性攻擊兒童的同伴關(guān)系可能存在兩極分化的現(xiàn)象：一方面在有不良行為的同伴里受到擁護和喜歡，另一方面又在被攻擊的同伴里受到拒絕和厭惡?；谶@種情況，在整體考慮兒童群體時，主動性攻擊兒童的社會偏好可能會因為兩部分群體的相反態(tài)度而相互抵消。據(jù)此，本研究提出假設(shè)3：社會偏好與兒童的主動性攻擊無顯著預(yù)測關(guān)系。

2 研究方法

2.1 被試

采用整群抽樣法，以天津市南開區(qū)某小學(xué)一到五年級兒童為研究對象，于2017年4月（T1）和2018年1月（T2）分別進行了兩次施測。第一次調(diào)查時被試總?cè)藬?shù)為1409人，由于轉(zhuǎn)學(xué)的原因，在第二次調(diào)查時缺失了29人。采用在兩次調(diào)查中提供完整數(shù)據(jù)的1380人，其中男生729人（占比53%），女生651人（占比47%）。第一次施測時一到五年級的平均年齡和標準差分別是6.89±0.76，7.88±0.71，8.71±0.63，9.75±0.64，10.67±0.60。其中，一到五年級的人數(shù)分別是274人（占比20%）、325人（占比24%）、327人（占比24%）、223人（占比16%）、231人（占比17%）；獨生子女占總?cè)藬?shù)的41%，非獨生子女占總?cè)藬?shù)的59%；父母婚姻狀況中，已婚狀態(tài)占96%，離婚狀態(tài)占3%，其他占1%；家庭月收入低于3000元的占8%，3000～4999元的占16%，5000～9999元的占52%，1萬元及以上的占24%。

2.2 研究工具

2.2.1 反應(yīng)性?主動性攻擊問卷

采用反應(yīng)性?主動性攻擊問卷（Dodge & Coie,1987）測量兒童的攻擊行為，由班主任依據(jù)此量表對自己班級內(nèi)的每個學(xué)生做出評價。該問卷由6個題目組成，其中前3個題目評價反應(yīng)性攻擊，如“對意外事件的憤怒反應(yīng)過于激烈”；后3個題目評價主動性攻擊，如“威脅或欺負別人”。量表采用Likert 5點計分，對題目中描述的行為發(fā)生在該兒童身上的頻率進行評價，1代表“從來沒有”，5代表“總是有”。這一問卷是測量反應(yīng)性和主動性攻擊被使用最為廣泛的量表。在本研究中，反應(yīng)性攻擊分量表在T1和T2的Cronbach’s α系數(shù)分別是0.87和0.80，主動性攻擊分量表在T1 和 T2 的 Cronbach’s α 系數(shù)均為 0.87。

2.2.2 同伴提名

同伴提名（peer nomination）是Coie等（1982）用來測量同伴關(guān)系的一種方法，具體做法為：在教室里，發(fā)放給每一位同學(xué)一份自己所在班級的人員名單，要求每個人選擇至少三個“最喜歡”（積極提名）和“最不喜歡”（消極提名）的同學(xué)。統(tǒng)計分析時，首先，計算每位同學(xué)得到的積極提名（like most，以下簡稱LM）和消極提名（like least，以下簡稱LL）數(shù)量，每得一票即累加一分；其次，將積極提名和消極提名的分數(shù)在其所在的班內(nèi)進行標準化，得到標準化的積極提名（ZLM）和消極提名分數(shù)（ZLL）；最后，計算社會偏好分數(shù)，即用積極提名標準分數(shù)減去消極提名標準分數(shù)（ZLM?ZLL）。

2.3 研究過程

本研究由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的研究生和班主任擔任主試。在施測前，對主試進行集中培訓(xùn)，確保被試充分了解整個測試的操作流程和明確注意事項。在征得父母、學(xué)校和老師的同意后統(tǒng)一施測。首先，班主任填寫反應(yīng)性?主動性攻擊問卷，對班級里的每個同學(xué)進行評定；其次，班主任作為主試發(fā)放同伴提名量表，介紹統(tǒng)一指導(dǎo)語，以班級為單位集體施測；最后，每班班主任按班級收齊問卷并上交。

3 結(jié)果

3.1 主要變量的相關(guān)分析

各變量間的兩兩相關(guān)結(jié)果見表1，人口學(xué)量表中的父母婚姻狀態(tài)和家庭月收入與其他所有變量之間均無顯著相關(guān)，因此，在后續(xù)的交叉滯后分析中不再考慮兩個變量。而性別、年級和父母受教育水平與攻擊行為和同伴關(guān)系的指標之間大多相關(guān)顯著，因此在后續(xù)的交叉滯后分析中將其作為控制變量納入模型。

表1 人口學(xué)變量、社會偏好、反應(yīng)性和主動性攻擊的相關(guān)分析

T1和T2的社會偏好與兩次的反應(yīng)性和主動性攻擊均呈顯著負相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在?0.32至?0.22之間，屬于中等相關(guān)，符合進一步進行交叉滯后分析的要求。

3.2 重復(fù)測量的差異檢驗

為了檢驗重復(fù)測量的差異性，對反應(yīng)性和主動性攻擊及同伴關(guān)系的指標分別進行了單因素重復(fù)測量的方差分析。結(jié)果顯示，兩次反應(yīng)性攻擊之間存在顯著差異（F=30.64,p＜0.001,=0.024），T2的反應(yīng)性攻擊顯著低于T1（MT1=2.03,MT2=1.85）；兩次主動性攻擊之間存在顯著差異（F=20.23,p＜0.001,0.016），T2 的主動性攻擊顯著低于T1（MT1=1.40,MT2=1.30）。

由于社會偏好是對同伴提名標準化結(jié)果的計算，而標準化后的平均分數(shù)皆為0，所以，對同伴關(guān)系的重復(fù)測量方差分析以同伴提名的實際分數(shù)而非標準分數(shù)作為指標。結(jié)果顯示，兩次同伴積極提名的分數(shù)之間存在顯著差異（F=2140.89,p＜0.001,=0.642），第二次的同伴積極提名分數(shù)顯著高于第一次（MT1=11.64,MT2=21.69）；兩次同伴消極提名的分數(shù)之間存在顯著差異（F=1287.17,p＜0.001,=0.489），第二次的同伴消極提名分數(shù)顯著高于第一次（MT1=6.60,MT2=13.40）。

3.3 交叉滯后分析

采用交叉滯后模型來分別檢驗兒童的反應(yīng)性/主動性攻擊與社會偏好之間的縱向關(guān)系（見圖1）。將性別、年級和父母受教育水平作為控制變量；同時出于基本的邏輯考慮，將性別與年級、父母受教育水平之間的相關(guān)固定為0。

在兒童的反應(yīng)性/主動性攻擊與社會偏好的交叉滯后分析中（見圖1），模型擬合良好：CFI=1，TLI=1，RMSEA=0.005，90%CI[0, 0.038]，SRMR=0.009。結(jié)果顯示，各個變量的縱向穩(wěn)定性較好，尤其是社會偏好的穩(wěn)定性最高，β=0.74，p＜0.001，95%CI[0.71, 0.77]。另外，T1的反應(yīng)性攻擊顯著預(yù)測T2的反應(yīng)性攻擊，β=0.18，p＜0.001，95%CI[0.13, 0.23]；T1的主動性攻擊顯著預(yù)測T2的主動性攻擊，β=0.16，p＜0.001，95%CI[0.10, 0.22]。

圖1 社會偏好與反應(yīng)性和主動性攻擊的交叉滯后模型圖

在交叉滯后路徑中，T1的社會偏好顯著預(yù)測T2的反應(yīng)性攻擊行為（β=?0.17,p＜0.001,95%CI[?0.23, ?0.11]）和主動性攻擊（β=?0.18,p＜0.001, 95%CI[?0.25, ?0.11]），T1 的反應(yīng)性攻擊也可以顯著預(yù)測T2的社會偏好（β=?0.05,p=0.020,95%CI[?0.10, ?0.01]），但 T1 的主動性攻擊對T2社會偏好的預(yù)測不顯著。

4 討論

同伴關(guān)系和攻擊行為對兒童的社會性發(fā)展均有較大影響，但對于二者之間關(guān)系的方向性卻并未得到一致結(jié)論。本研究基于這一研究問題，采用縱向追蹤的方法探討二者關(guān)系的方向性問題，并在此基礎(chǔ)上區(qū)分反應(yīng)性和主動性攻擊。結(jié)果顯示，社會偏好與兒童的反應(yīng)性攻擊相互負向預(yù)測，即較低的社會偏好導(dǎo)致較高的反應(yīng)性攻擊，而較高的反應(yīng)性攻擊也會降低其社會偏好；社會偏好可以負向預(yù)測兒童的主動性攻擊行為，但主動性攻擊并不預(yù)測社會偏好，即較低的社會偏好導(dǎo)致較高的主動性攻擊，但較高的主動性攻擊并不一定會損害兒童的社會偏好。

4.1 同伴關(guān)系和攻擊行為的縱向變化

本研究發(fā)現(xiàn)，兒童在T2的積極和消極提名均顯著高于T1，這可能是因為隨著時間的推移，兒童對本班同學(xué)的熟悉度越來越大，因此在T2的測量中都有了更多的提名。但教師對反應(yīng)性和主動性攻擊行為報告顯示，T2比T1均有顯著下降。關(guān)于兩類攻擊行為的發(fā)展變化，不同的研究結(jié)果不盡相同。比如Fite，Colder，Lochman和Wells（2008）對245名高攻擊性兒童為期6年（從4年級末到9年級）的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，兒童的反應(yīng)性攻擊及主動性攻擊在6年級達到頂峰，之后兩種攻擊行為的發(fā)生頻率都開始下降。

4.2 社會偏好與反應(yīng)性攻擊

本研究中，社會偏好與反應(yīng)性攻擊相互預(yù)測，這一結(jié)果符合“轉(zhuǎn)換模型”（transactional model）（Sameroff, 2009）的理論主張。該理論認為，兒童與其所處環(huán)境是相互影響、動態(tài)發(fā)展的，即兒童較低的社會偏好可能會導(dǎo)致較高的反應(yīng)性攻擊，而具有較高反應(yīng)性攻擊的兒童會被其他兒童進一步排斥，導(dǎo)致更低的社會偏好。這一結(jié)果與Chen等（2012）的縱向研究結(jié)果一致，只不過該研究并未區(qū)分反應(yīng)性和主動性攻擊。

雖然社會偏好與反應(yīng)性攻擊相互預(yù)測，但具體到每條單一的路徑，其內(nèi)在機制可能不同。就反應(yīng)性攻擊負向預(yù)測社會偏好這一路徑來說，可能是攻擊行為在中國文化下不受歡迎，攻擊行為被認為是對群體規(guī)則的違反。在兒童群體里，攻擊行為往往不被其他兒童認可，因此那些攻擊行為較多的兒童容易被其他同伴拒絕。從同伴拒絕的進化觀點（Schaller et al., 2006）來看，那些違反社會規(guī)范的人（比如攻擊性強的兒童）被群體拒絕可以看作是對違反群體規(guī)范的懲罰，以便群體成員更好地遵守群體規(guī)范。兒童的反應(yīng)性攻擊顯著負向預(yù)測其社會偏好，證實了假設(shè)1，這一結(jié)果也與Evans和Fite（2019）的研究結(jié)果一致。該研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園時期的反應(yīng)性攻擊可以預(yù)測小學(xué)1～3年級的同伴拒絕。這說明，反應(yīng)性攻擊預(yù)測社會偏好具有中外一致性。

另外，社會偏好顯著負向預(yù)測兒童的反應(yīng)性攻擊，證實了假設(shè)2，相同的結(jié)果也在很多中外研究中得到驗證（Gagnon & Rochat, 2017; Yao et al.,2019）。對兒童而言，較低的社會偏好意味著他們不被同伴群體接納，進而缺少了與同齡兒童進行社交互動和有效解決社交問題的機會，導(dǎo)致其使用簡單粗暴的攻擊行為來解決同伴沖突（Ladd,1983）。來自同伴群體的拒絕會使反應(yīng)性攻擊兒童對社交信息產(chǎn)生判斷偏差，比如他們習慣把很多模糊情境下的同伴意圖判定為是“有敵意的”，進而被這種錯誤的“敵意”判斷驅(qū)使著做出更多的反應(yīng)性攻擊行為（Lansford et al., 2010）。

4.3 社會偏好與主動性攻擊

本研究中，社會偏好負向預(yù)測兒童的主動性攻擊行為，與假設(shè)3不符，這一結(jié)果也與西方的主流研究結(jié)果不同（Card & Little, 2006）。這一結(jié)果與一項針對香港8～14歲青少年的研究結(jié)果一致（Wong & Raine, 2019），該研究發(fā)現(xiàn)主動性攻擊較多的青少年其同伴關(guān)系問題也較多。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是來自同伴較低的社會偏好降低了兒童的自尊水平，為了維護被損害的自尊，兒童傾向于使用主動性攻擊來挽回“顏面”和“控制力”。

社會偏好對主動性攻擊的單向預(yù)測符合社會歸屬機制的預(yù)測（Vitaro et al., 2018），即兒童也有天然的建立和保持正性而持久同伴關(guān)系的需求，同伴的拒絕會使得其加入其他被拒絕者的隊伍（Fite, Colder, Lochman, & Wells, 2007），進而接觸到了更多攻擊性情景，而“同道朋友”的攻擊行為也會為兒童的主動性攻擊行為提供“榜樣”作用，使得這些被拒絕的兒童學(xué)習到使用主動性攻擊行為來解決同伴關(guān)系問題。也就是說，主動性攻擊兒童的攻擊行為可能是其在同伴群體里學(xué)習而得到的，用來應(yīng)對同伴拒絕帶來的壓力。當他們意識到攻擊帶來的“好處”，便會在認知上形成“攻擊能達到正向結(jié)果”的預(yù)期（Marsee &Frick, 2007），這會讓他們以后更多地使用攻擊行為。

同時，兒童的主動性攻擊并不預(yù)測社會偏好，可能的原因是，主動性攻擊兒童往往具有“幽默感”和“領(lǐng)導(dǎo)力”（Price & Dodge, 1989），這些特性是他們受到一部分兒童喜歡的原因（Stoltz et al., 2016）；另一方面，其主動性攻擊行為又會讓被攻擊者排斥他們。也就是說，主動性攻擊兒童的社會偏好可能會因為這兩個群體的相反態(tài)度而被折中，進而無法體現(xiàn)出主動性攻擊預(yù)測社會偏好的關(guān)系。

4.4 區(qū)分反應(yīng)性和主動性攻擊的重要性

西方研究中，反應(yīng)性和主動性攻擊兒童的同伴關(guān)系截然不同，反應(yīng)性攻擊兒童的同伴關(guān)系較差，而主動性攻擊兒童被同伴接納的程度較高（Stoltz et al., 2016）?；诖?，本研究推斷反應(yīng)性攻擊和社會偏好相互影響，主動性攻擊與社會偏好無顯著相關(guān)，但結(jié)果只有部分支持這一推斷：社會偏好與反應(yīng)性攻擊互相預(yù)測，但社會偏好對主動性攻擊則是單向預(yù)測。這一結(jié)果為解決不同理論的爭論提供了實證依據(jù)，比如，社會偏好與反應(yīng)性攻擊的關(guān)系符合“轉(zhuǎn)換模型”的預(yù)測，而與主動性攻擊的關(guān)系更符合社會歸屬機制的預(yù)測。同時也說明，在討論同伴關(guān)系與攻擊行為關(guān)系的方向性時應(yīng)區(qū)分反應(yīng)性和主動性攻擊。

4.5 研究的創(chuàng)新與局限

本研究的創(chuàng)新性有以下幾點：（1）采用了縱向追蹤的研究方法，利用交叉滯后模型，考察了這兩種攻擊行為與社會偏好的關(guān)系，對解決同伴關(guān)系與兒童攻擊行為關(guān)系方向性的爭論有重要貢獻；（2）區(qū)分了攻擊行為的不同亞類，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)性和主動性攻擊與社會偏好的關(guān)系方向性是不同的，這些結(jié)果有助于在實踐中去更有針對性地預(yù)防兒童的攻擊行為和改善同伴關(guān)系。

本研究也有一定的局限性。第一，被試樣本來源欠缺多樣性，僅選取了一所學(xué)校的被試，樣本的代表性不夠好。第二，追蹤時間較短，前后僅8個月的時間間隔。第三，數(shù)據(jù)采集次數(shù)較少。雖然采用縱向研究，但只有兩個時間點，因而同伴關(guān)系與兩類攻擊行為之間關(guān)系的考察仍然不夠豐富。第四，攻擊行為的評價來源不夠多樣化。兒童反應(yīng)性和主動性攻擊行為由班主任評價。但兒童的反應(yīng)性和主動性攻擊在家庭里的表現(xiàn)如何，兒童撫養(yǎng)者如父親和母親對兒童反應(yīng)性和主動性攻擊行為的評價也值得進一步探討。

5 結(jié)論

本研究通過對兒童同伴關(guān)系及反應(yīng)性和主動性攻擊行為的兩次追蹤，運用交叉滯后統(tǒng)計分析方法，探討了兒童的社會偏好與反應(yīng)性和主動性攻擊關(guān)系的方向性問題，得到以下結(jié)論：（1）社會偏好與兒童的反應(yīng)性攻擊相互負向預(yù)測，即較低的社會偏好導(dǎo)致較高的反應(yīng)性攻擊，而較高的反應(yīng)性攻擊也會降低其社會偏好；（2）社會偏好可以負向預(yù)測兒童的主動性攻擊行為，但主動性攻擊并不預(yù)測社會偏好，即較低的社會偏好導(dǎo)致較高的主動性攻擊，但較高主動性攻擊并不一定會損害兒童的社會偏好。