亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        STEAM訓(xùn)練提升小學(xué)生的注意抑制與注意集中能力*

        2021-11-30 01:32:48蘇明宇王光明
        心理與行為研究 2021年5期
        關(guān)鍵詞:控制組測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組

        蘇明宇 王光明

        (天津師范大學(xué)教育學(xué)部,天津 300387)

        1 引言

        在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生每時(shí)每刻都會(huì)接收大量信息。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論,由于認(rèn)知資源的有限性,學(xué)生不可能加工所有信息,只能選擇其中一部分信息進(jìn)行加工,這個(gè)過程就需要選擇性注意的參與(魏萍, 周曉林, 2005)。選擇性注意是指根據(jù)特定的任務(wù)和要求,學(xué)生將注意指向?qū)W習(xí)內(nèi)容,同時(shí)還能夠?qū)εc學(xué)習(xí)無關(guān)的信息加以抑制(沈德立, 白學(xué)軍, 2006)。通過選擇性注意,學(xué)生忽視或過濾掉大部分對(duì)自己來說不重要的信息,選擇少部分重要信息或與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的信息,使這些信息得到進(jìn)一步加工(張學(xué)民, 申繼亮, 林崇德, 王萍萍, 劉帥, 2008)。

        研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)過程的注意加工具有兩個(gè)特點(diǎn)。一是聚焦目標(biāo)相關(guān)信息,學(xué)生將認(rèn)知資源集中于一項(xiàng)或很少幾項(xiàng)任務(wù),而排除其他任務(wù),就是注意集中能力;二是抑制目標(biāo)無關(guān)信息,學(xué)生不僅能將認(rèn)知資源集中于目標(biāo)相關(guān)信息,還能夠有效地排除或壓抑無關(guān)信息的干擾,就是注意抑制能力(Wen, Duncan, & Mitchell,2019)。已有研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)生的注意抑制能力存在差異,并且注意抑制能力的高低決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率(Lodge & Harrison, 2019)。注意抑制能力較高的學(xué)生,能較好抑制學(xué)習(xí)無關(guān)信息,較快完成學(xué)習(xí)任務(wù);注意抑制能力較低的學(xué)生,不能很好抑制學(xué)習(xí)無關(guān)信息,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)完成較慢(沈德立, 白學(xué)軍, 2006)。還有研究發(fā)現(xiàn),部分小學(xué)生的注意集中能力和注意抑制能力均較低,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下( 李蓓蕾, 張莉莉, 鄧林園, 白瑄, 2019; 祝春蘭, 丁烜紅, 盧會(huì)志, 方慧, 黃洪基, 2015)。因此,探索提高學(xué)生注意抑制能力與注意集中能力的方法具有重要意義。

        研究者從各個(gè)角度探討促進(jìn)學(xué)生注意抑制和注意集中能力的方法。李泉、宋亞男、廉彬和馮廷勇(2019)系統(tǒng)考察了正念訓(xùn)練對(duì)3~4歲幼兒注意和執(zhí)行功能的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn),正念訓(xùn)練能夠提升幼兒的注意集中能力、抑制控制和認(rèn)知靈活性。還有一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn),經(jīng)過一段時(shí)間的正念訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)組兒童的注意抑制能力和認(rèn)知靈活性都優(yōu)于對(duì)照組兒童(Flook, Goldberg, Pinger, &Davidson, 2015)。王巖等人(2012)以大學(xué)生為被試,將他們隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,探討正念訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生注意能力和記憶能力的影響,研究采用Stroop任務(wù)考察注意能力的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組被試在Stroop任務(wù)表現(xiàn)優(yōu)于對(duì)照組。以上研究表明,訓(xùn)練能夠提升兒童的注意抑制能力和注意集中能力。

        STEAM課程是指由科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Art)、數(shù)學(xué)(Mathematics)等學(xué)科共同構(gòu)成的跨學(xué)科課程,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)技能的重要方法(胡焱, 蔣秋, 2019)。目前我國(guó)STEAM課程主要以主題學(xué)習(xí)與跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式展開,整合各學(xué)科的知識(shí)和思維方法,使兒童感受數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的融合,發(fā)展和促進(jìn)兒童認(rèn)知能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等(陶佳, 范晨晨, 張翠翠, 2020)。已有系列研究表明,STEAM訓(xùn)練可以有效提高小學(xué)生的認(rèn)知能力,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知加工,從而實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)(Chen & Huang, 2020)。還有研究表明,恰當(dāng)?shù)腟TEAM訓(xùn)練可以促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展、情緒發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展與學(xué)業(yè)成就起著積極促進(jìn)作用(Becker & Park, 2011)。

        關(guān)于這種訓(xùn)練的內(nèi)在機(jī)制,神經(jīng)可塑性理論認(rèn)為,腦可塑性是指大腦在環(huán)境和學(xué)習(xí)的共同作用下不斷改變和塑造大腦結(jié)構(gòu)與功能從而適應(yīng)環(huán)境變化的能力(Garlick, 2002)。從神經(jīng)元聯(lián)結(jié)的角度,學(xué)習(xí)是形成新聯(lián)結(jié)的過程,而練習(xí)則是鞏固已有聯(lián)結(jié)的過程(段旭君, 2013)。因此,采用恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法,可以通過重塑大腦結(jié)構(gòu)、建立鞏固神經(jīng)元聯(lián)結(jié)的方式提高個(gè)體的注意、記憶等認(rèn)知過程。

        基于此,本研究將STEAM課程與促進(jìn)小學(xué)生注意抑制能力與注意集中能力結(jié)合起來,利用STEAM課程系統(tǒng)訓(xùn)練小學(xué)生的注意加工,從而提高小學(xué)生的注意抑制能力和注意集中能力。研究采用實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的前后測(cè)設(shè)計(jì)。借鑒已有研究,采用Stroop任務(wù)測(cè)量小學(xué)生的注意抑制能力(陳俊, 劉海燕, 張積家, 2007),采用劃銷測(cè)驗(yàn)測(cè)量小學(xué)生的注意集中能力(朱昭紅等, 2009)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行14周的STEAM訓(xùn)練,對(duì)照組不進(jìn)行任何STEAM訓(xùn)練,正常參與班級(jí)活動(dòng)。研究假設(shè),與對(duì)照組相比,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生后測(cè)Stroop任務(wù)和劃銷測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照組。

        2 研究方法

        2.1 被試

        天津市某小學(xué)四年級(jí)兩個(gè)自然班的學(xué)生,共86人,其中男生46人,女生40人,每個(gè)班43人,平均年齡10.20±0.97歲。學(xué)生的視力或矯正視力均正常,無色盲、色弱等,無精神疾病史。其中一個(gè)班是實(shí)驗(yàn)組,另一個(gè)班是控制組。對(duì)兩個(gè)班學(xué)生在過去一年里的期中、期末成績(jī)進(jìn)行差異檢驗(yàn),總體結(jié)果無顯著差異。根據(jù)成績(jī)結(jié)果進(jìn)一步對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了匹配,確保兩組被試在學(xué)生成績(jī)上無顯著差異。對(duì)兩個(gè)班學(xué)生參加課外興趣班的情況進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生課外參與STEAM、樂高訓(xùn)練、科學(xué)素養(yǎng)拓展等課程情況,最終,每組各有5名學(xué)生由于參加了相關(guān)課程課外訓(xùn)練而不納入統(tǒng)計(jì)分析范圍。即,每組各有38名學(xué)生的有效數(shù)據(jù)。兩組學(xué)生的性別、課外興趣班等均無顯著差異。實(shí)驗(yàn)期間,兩組學(xué)生的任課教師、學(xué)習(xí)科目、校內(nèi)活動(dòng)等均相同。

        2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

        研究為2(組別:實(shí)驗(yàn)組、控制組)×2(測(cè)試類別:前測(cè)、后測(cè))兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)組是參加為期14周的STEAM課程訓(xùn)練的學(xué)生,控制組是沒有參加STEAM課程訓(xùn)練的學(xué)生。

        2.3 實(shí)驗(yàn)過程

        研究從新學(xué)期第一周開始。第一周先對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行Stroop任務(wù)和劃銷測(cè)驗(yàn)測(cè)試,獲取學(xué)生訓(xùn)練前在兩個(gè)任務(wù)上的成績(jī)。從第二周開始,對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行STEAM課程訓(xùn)練。

        訓(xùn)練部分采用了由SAE International開發(fā)的AWIM項(xiàng)目(https://awim.sae.org/)中的課程噴氣小車(Jet-Toy)案例。該項(xiàng)目基于K?8年級(jí)(從學(xué)前到8年級(jí))學(xué)生,通過設(shè)計(jì)與年齡相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),將STEAM課程中的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)進(jìn)行融合,發(fā)展兒童的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)技能。本次訓(xùn)練所選課程為初級(jí)(四年級(jí)至六年級(jí))課程,并根據(jù)我國(guó)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課程安排進(jìn)行調(diào)整改編:首先,根據(jù)我國(guó)小學(xué)課程的前置安排,為改編課程增加了13課時(shí),調(diào)整課時(shí)時(shí)長(zhǎng)為40分鐘;其次,增加了物理、科學(xué)方面的教學(xué),為學(xué)生更好地完成課程提供幫助;最后,安排了課程展示部分,以增長(zhǎng)學(xué)生參與課程、共同成長(zhǎng)的積極性。最終形成符合實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訓(xùn)練課程,訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)14周,每周2課時(shí),共計(jì)28課時(shí)(每課時(shí)40分鐘)。

        控制組學(xué)生除了沒有進(jìn)行STEAM課程訓(xùn)練外,其他活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容均與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生相同。第16周對(duì)兩組進(jìn)行后測(cè)。

        2.4 測(cè)試任務(wù)

        2.4.1 Stroop任務(wù)

        Stroop任務(wù)是測(cè)量個(gè)體注意抑制無關(guān)信息能力的范式之一(王巖等, 2012)。經(jīng)典的Stroop任務(wù)一般采用色字和色塊命名的方法來考察Stroop干擾效應(yīng)量。在命名書寫顏色字詞所用顏色時(shí),如果詞義本身與顏色不符(如用綠色墨水書寫“紅”字時(shí)),顏色命名時(shí)間要長(zhǎng)于詞義與顏色一致時(shí)(如用綠色墨水書寫“綠”字)或其他中性條件(如用綠色墨水書寫一個(gè)與顏色無關(guān)的匹配字),這之間的差異就是詞義對(duì)顏色命名的干擾量。

        本研究中,Stroop任務(wù)通過臺(tái)式計(jì)算機(jī)完成,刺激通過19英寸液晶顯示器呈現(xiàn),分辨率1920×1024像素,刷新率60Hz。刺激呈現(xiàn)、被試反應(yīng)記錄均通過E-prime軟件來實(shí)現(xiàn)。

        測(cè)試分為6個(gè)階段,每個(gè)階段開始都是先進(jìn)行10個(gè)項(xiàng)目的練習(xí),然后是正式實(shí)驗(yàn),正式實(shí)驗(yàn)每個(gè)階段30個(gè)項(xiàng)目。這6個(gè)階段如下。

        第一階段:呈現(xiàn)不同顏色的小圓,對(duì)顏色進(jìn)行反應(yīng)。

        第二階段:呈現(xiàn)黑色的色字,對(duì)字義進(jìn)行反應(yīng)。

        第三階段:呈現(xiàn)字色與字義相一致的字,對(duì)字色進(jìn)行反應(yīng)。

        第四階段:呈現(xiàn)字色與字義相一致的字,對(duì)字義進(jìn)行反應(yīng)。

        第五階段:呈現(xiàn)字色與字義不一致的字,對(duì)字色進(jìn)行反應(yīng)。

        第六階段:呈現(xiàn)字色與字義不一致的字,對(duì)字義進(jìn)行反應(yīng)。

        第一階段的測(cè)試指導(dǎo)語如下:“您好!屏幕上每次會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)圓,如果它是紅色,請(qǐng)按反應(yīng)板上的紅色鍵;如果是綠色,請(qǐng)按綠色鍵;如果是藍(lán)色,請(qǐng)按藍(lán)色鍵。請(qǐng)記住,按鍵時(shí)既要快又要準(zhǔn)。如果你準(zhǔn)備好了,請(qǐng)按開始鍵進(jìn)入測(cè)試。”每一階段的指導(dǎo)語基本相同。

        2.4.2 劃銷測(cè)驗(yàn)

        劃銷測(cè)驗(yàn)測(cè)量學(xué)生對(duì)視覺上相似的刺激進(jìn)行辨別時(shí)的加工速度、對(duì)規(guī)則的遵守程度以及操作成績(jī),用來評(píng)估學(xué)生的注意集中能力。該方法能夠在掃視無關(guān)信息的同時(shí),有選擇地朝向相關(guān)任務(wù)的內(nèi)部或外部方面,并對(duì)刺激的維度進(jìn)行迅速而正確的分析。根據(jù)這一定義,劃銷測(cè)驗(yàn)可以預(yù)測(cè)個(gè)體對(duì)外部視覺刺激的注意集中能力。本研究中,劃銷測(cè)驗(yàn)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)從左到右、自上而下依次逐行用鉛筆劃掉數(shù)字“0”。共有25行,每行40個(gè)數(shù)字,其中“0”是目標(biāo),數(shù)目為4個(gè),數(shù)字1~9為干擾項(xiàng),各有4個(gè),實(shí)驗(yàn)通過紙筆測(cè)驗(yàn)完成,采用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行。所有被試在主試的要求下統(tǒng)一完成測(cè)試。

        2.5 數(shù)據(jù)處理

        數(shù)據(jù)采用SPSS22.0進(jìn)行分析。Stroop任務(wù)中,因變量為正確反應(yīng)條件下的反應(yīng)時(shí)(陳俊等,2007)。注意促進(jìn)效應(yīng)和注意抑制效應(yīng)計(jì)算方法為:第3階段反應(yīng)時(shí)減去第1階段反應(yīng)時(shí)為字義的注意促進(jìn)效應(yīng),第4階段反應(yīng)時(shí)減去第2階段反應(yīng)時(shí)為顏色的注意促進(jìn)效應(yīng),最終取兩者的平均數(shù)作為注意促進(jìn)效應(yīng)值;第5階段反應(yīng)時(shí)減去第1階段反應(yīng)時(shí)為字義的注意抑制效應(yīng);第6階段反應(yīng)時(shí)減去第2階段反應(yīng)時(shí)為顏色的注意抑制效應(yīng),最終取兩者的平均數(shù)作為注意抑制效應(yīng)值(Kimura &Nakano, 2021)。劃銷測(cè)驗(yàn)中,因變量為正確劃掉的目標(biāo)字符數(shù)(戚紅艷等, 2011)。

        3 結(jié)果

        3.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在Stoop任務(wù)上的前后測(cè)成績(jī)

        不同類別學(xué)生在Stroop任務(wù)上的前后測(cè)成績(jī)見表1。在注意促進(jìn)效應(yīng)上,重復(fù)測(cè)量方差分析發(fā)現(xiàn),測(cè)試類型主效應(yīng)、組別主效應(yīng)測(cè)試類型與組別的交互作用均不顯著,表明兩組學(xué)生在注意促進(jìn)效應(yīng)上的前后測(cè)成績(jī)差異無顯著差異。

        表1 兩組學(xué)生在前后測(cè)Stroop任務(wù)上的注意促進(jìn)和注意抑制效應(yīng)(M±SD)(ms)

        在注意抑制效應(yīng)上,重復(fù)測(cè)量方差分析發(fā)現(xiàn),測(cè)試類型主效應(yīng)與組別主效應(yīng)均不顯著;測(cè)試類型與組別的交互作用顯著,F(xiàn)(1, 75)=4.93,p<0.05,η2=0.33,表明不同組別學(xué)生在注意抑制效應(yīng)上的前后測(cè)成績(jī)差異顯著。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn):實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在訓(xùn)練前后的注意抑制效應(yīng)存在顯著差異,F(xiàn)(1, 37)=4.39,p<0.05,η2=0.31,表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在訓(xùn)練前后的注意抑制效應(yīng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異,訓(xùn)練后的注意抑制效應(yīng)顯著優(yōu)于訓(xùn)練前。控制組在前后測(cè)試中的注意抑制效應(yīng)不存在顯著差異,表明經(jīng)過一學(xué)期后,控制組學(xué)生的注意抑制能力沒有發(fā)生統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著變化。

        3.2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在劃銷測(cè)驗(yàn)上的前后測(cè)成績(jī)

        不同類別學(xué)生在劃銷測(cè)驗(yàn)上的正確劃銷成績(jī)見表2。

        表2 兩組學(xué)生在劃銷測(cè)驗(yàn)上的正確劃銷成績(jī)(M±SD)

        重復(fù)測(cè)量方差分析發(fā)現(xiàn),測(cè)試類型主效應(yīng)不顯著,說明小學(xué)生在劃銷測(cè)驗(yàn)上的前后測(cè)成績(jī)差異不顯著;組別主效應(yīng)不顯著,說明實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在劃銷測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)差異不顯著;組別與測(cè)試類型的交互作用顯著,F(xiàn)(1, 75)=6.82,p<0.05,η2=0.30,表明不同組別學(xué)生在不同前后測(cè)條件下的劃銷測(cè)驗(yàn)成績(jī)差異顯著。進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn),對(duì)于控制組被試來說,測(cè)試類型主效應(yīng)不顯著,表明控制組學(xué)生在劃銷測(cè)驗(yàn)上的前后測(cè)成績(jī)差異不顯著;對(duì)于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生來說,F(xiàn)(1, 37)=5.62,p<0.05,η2=0.36,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的后測(cè)成績(jī)顯著優(yōu)于前測(cè)成績(jī)。前測(cè)條件下,組別主效應(yīng)不顯著,表明實(shí)驗(yàn)組與控制組的前測(cè)成績(jī)無顯著差異;后測(cè)條件下,組別效應(yīng)邊緣顯著,F(xiàn)(1, 37)=4.11,p=0.051,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)有高于控制組學(xué)生的趨勢(shì)。數(shù)據(jù)結(jié)果表明,STEAM訓(xùn)練能顯著提高小學(xué)生的注意集中能力。

        4 討論

        選擇性注意是學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的前提(沈德立, 白學(xué)軍, 2006)。為了探討STEAM訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生注意抑制與注意集中能力的影響,本研究對(duì)小學(xué)生進(jìn)行14周的STEAM課程訓(xùn)練,采用Stroop任務(wù)測(cè)量學(xué)生的注意抑制能力,采用劃銷測(cè)驗(yàn)測(cè)量學(xué)生的注意集中能力(戚紅艷等, 2011)。Stroop任務(wù)的結(jié)果表明,在注意抑制效應(yīng)方面,經(jīng)過STEAM課程訓(xùn)練后,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的后測(cè)成績(jī)顯著優(yōu)于前測(cè)成績(jī),表明STEAM課程訓(xùn)練可能會(huì)促進(jìn)學(xué)生注意抑制能力,但是還不能排除注意抑制能力的自然發(fā)展與提高??刂平M的結(jié)果發(fā)現(xiàn),控制組學(xué)生的前后測(cè)成績(jī)無顯著差異,說明經(jīng)過一學(xué)期的自然成長(zhǎng)與知識(shí)學(xué)習(xí),控制組學(xué)生的注意抑制能力沒有顯著提高。綜合實(shí)驗(yàn)組和控制組的結(jié)果就可以看出,經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的STEAM課程訓(xùn)練后,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的后測(cè)成績(jī)顯著優(yōu)于前測(cè)成績(jī),表明STEAM課程訓(xùn)練能有效促進(jìn)學(xué)生的注意抑制能力。

        在注意促進(jìn)效應(yīng)方面,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的前測(cè)成績(jī)與后測(cè)成績(jī)沒有顯著差異,表明STEAM課程訓(xùn)練在提高小學(xué)生的注意促進(jìn)能力方面的效果不顯著。同時(shí)研究還發(fā)現(xiàn),控制組學(xué)生的注意促進(jìn)效應(yīng)在前后測(cè)條件下也沒有顯著差異。綜合實(shí)驗(yàn)組和控制組的結(jié)果可以看出,在本研究進(jìn)行的一學(xué)期時(shí)間內(nèi),小學(xué)生的注意促進(jìn)能力沒有出現(xiàn)顯著增加。已有研究表明,注意加工中的選擇性注意能力在一定年齡段里比較穩(wěn)定是一種較為穩(wěn)定的現(xiàn)象(沈德立, 2006)。具體到本研究中,小學(xué)生的注意促進(jìn)能力變化相對(duì)比較穩(wěn)定,所以沒有出現(xiàn)前測(cè)與后測(cè)的差異。

        劃銷測(cè)驗(yàn)成績(jī)表明,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的后測(cè)成績(jī)顯著高于前測(cè)成績(jī),表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的注意集中能力在后測(cè)階段顯著優(yōu)于前測(cè)階段;控制組學(xué)生的前測(cè)成績(jī)與后測(cè)成績(jī)沒有顯著差異,說明隨著自然成長(zhǎng),控制組學(xué)生的注意集中能力沒有出現(xiàn)顯著提高。結(jié)合實(shí)驗(yàn)組和控制組的結(jié)果可以看出,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生后測(cè)成績(jī)的提高是由學(xué)生參與了STEAM課程訓(xùn)練導(dǎo)致的。這個(gè)結(jié)果與已有相關(guān)研究的結(jié)果一致,恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法可以提高學(xué)生的選擇性注意能力(李泉等, 2019)。

        一項(xiàng)采用正念訓(xùn)練方法來提高兒童認(rèn)知能力的研究表明,經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,兒童的注意抑制能力和認(rèn)知靈活性都表現(xiàn)出優(yōu)于對(duì)照組兒童的現(xiàn)象(Flook et al., 2015)。已有研究表明,在完成相關(guān)訓(xùn)練任務(wù)的過程中,兒童通過不斷調(diào)整自己狀態(tài)使之符合當(dāng)前任務(wù)情境的需求,這個(gè)過程中,兒童的注意抑制、認(rèn)知轉(zhuǎn)換等認(rèn)知能力均參與了訓(xùn)練目標(biāo)的完成,且這些能力均能得到不同程度的提高(Moore, 2013)。本研究中,兒童在完成STEAM課程各項(xiàng)任務(wù)過程中,需要選擇性注意的全程參與,主動(dòng)抑制與任務(wù)無關(guān)的信息,把注意集中到任務(wù)相關(guān)信息上,這個(gè)過程中,兒童還需要在不斷地變換任務(wù)情境,也就是在多個(gè)不同外界客體間靈活地切換注意,這就有效地促進(jìn)了兒童的注意集中能力、注意抑制能力的發(fā)展(Zoogman, Goldberg, Hoyt, & Miller, 2015)。這說明,STEAM課程訓(xùn)練能有效提升兒童的注意抑制與注意集中能力。

        已有研究發(fā)現(xiàn),感覺統(tǒng)合的發(fā)展可以促進(jìn)幼兒與兒童注意集中能力等認(rèn)知能力的發(fā)展(毛斌斌, 2009),這也許能解釋STEAM課程訓(xùn)練可以提高兒童選擇性注意能力的作用機(jī)制。在完成STEAM課程各項(xiàng)任務(wù)過程中,學(xué)生的感知活動(dòng)充分參與了這個(gè)過程,感知能力得到很好發(fā)展,從而促進(jìn)了選擇性注意能力的發(fā)展。從神經(jīng)可塑性理論角度看,在完成STEAM課程訓(xùn)練的過程中,學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感覺通道都得到了激活,形成了新的神經(jīng)聯(lián)結(jié),以適應(yīng)新的任務(wù)要求(Garlick, 2002)。這種聯(lián)結(jié)在多次反復(fù)的STEAM訓(xùn)練中得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和鞏固(段旭君,2013),從而實(shí)現(xiàn)對(duì)選擇性注意能力的提高。

        總之,本研究通過STEAM課程訓(xùn)練提高小學(xué)生的注意抑制與注意集中能力,這為兒童注意能力訓(xùn)練提供了新的思路和方法。當(dāng)然本研究也有不足之處,比如,訓(xùn)練過程中沒有設(shè)置測(cè)試,從而沒有獲得更為精確的注意抑制與注意集中能力變化曲線;研究沒有進(jìn)行學(xué)生的注意轉(zhuǎn)換能力測(cè)試,無法看到學(xué)生注意轉(zhuǎn)換靈活性的變化。未來研究需要進(jìn)一步采取更完善的設(shè)計(jì),探討STEAM課程訓(xùn)練提高小學(xué)生注意抑制與注意集中能力的影響因素和認(rèn)知機(jī)制。

        5 結(jié)論

        在本實(shí)驗(yàn)條件下發(fā)現(xiàn),STEAM課程訓(xùn)練可以顯著提高小學(xué)生的注意抑制能力和注意集中能力。

        猜你喜歡
        控制組測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組
        Bone palsy eliminates granules to regulate Wnt/PI3K-AKT signaling pathway and intervene in hormonal osteonecrosis of the femoral head in rabbits
        無抗養(yǎng)殖典型案例分析
        給商品起名字
        馬來西亞華文小學(xué)識(shí)字教學(xué)的字理識(shí)字研究
        文教資料(2019年31期)2019-01-14 02:32:05
        SHR主動(dòng)脈結(jié)構(gòu)重構(gòu)的microRNA—195和BCL2、Bax作用機(jī)制
        《新年大測(cè)驗(yàn)》大揭榜
        趣味(語文)(2018年7期)2018-06-26 08:13:48
        團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)中職護(hù)生學(xué)習(xí)自我效能感的影響
        兩個(gè)處理t測(cè)驗(yàn)與F測(cè)驗(yàn)的數(shù)學(xué)關(guān)系
        考試周刊(2016年88期)2016-11-24 13:30:50
        多模態(tài)聽力教學(xué)模式對(duì)英語綜合能力的影響
        96例妊娠合并甲亢患者的管理現(xiàn)狀及危險(xiǎn)因素分析
        在线观看国产精品91| 日日碰狠狠添天天爽五月婷| 三年片免费观看大全国语| 亚洲国产欧美日韩一区二区| 黑人一区二区三区啪啪网站| 中文字幕日韩有码在线| 97精品国产97久久久久久免费 | 久久九九国产精品怡红院| 亚洲AV肉丝网站一区二区无码| 国产成人久久精品二区三区| 亚洲最全av一区二区| 国产一卡2卡3卡四卡国色天香| 无码日日模日日碰夜夜爽| 久久精品一区二区三区夜夜| 国产18禁黄网站免费观看| 特级做a爰片毛片免费看无码| 国产麻豆一精品一AV一免费软件| 蜜桃一区二区三区在线视频| 狠狠cao日日橹夜夜十橹| 色八a级在线观看| 亚洲精品亚洲人成在线播放 | 熟妇人妻无乱码中文字幕av | 国产欧美日韩在线观看| 东风日产系列全部车型| 精品一区中文字幕在线观看| 亚洲国产精品第一区二区| 亚洲女同精品一区二区久久| 日本一区二区三区激视频| 女人高潮久久久叫人喷水| 亚洲人成网7777777国产| 亚洲夫妻性生活视频网站| h视频在线播放观看视频| 18禁黄久久久aaa片| 综合激情网站| 日本不卡不二三区在线看 | 国产男女猛烈视频在线观看| 亚洲人成网站久久久综合| 国产乱人伦偷精品视频还看的 | 1000部夫妻午夜免费| 99国产精品无码专区| 天堂丝袜美腿在线观看|