白培花

摘要：公共英語是藝術(shù)院校學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課程，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、增強自主學(xué)習(xí)能力和提高綜合文化素養(yǎng)為主要目標(biāo)。隨著網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)教學(xué)模式逐漸成為公共英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。文章主要圍繞藝術(shù)職業(yè)院校學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，調(diào)查分析了多模態(tài)輸入對大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的影響，并提出了基于多模態(tài)輸入的藝術(shù)職業(yè)院校公共英語聽力教學(xué)改革措施，以提高學(xué)生英語聽力能力。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校;公共英語;多模態(tài);聽力教學(xué)

一、藝術(shù)類學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

公共英語聽力教學(xué)在英語教學(xué)中占有極其重要的地位。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)長期依賴聽覺這一單模態(tài)形式，忽視真實交際活動中非語言因素的作用，使得課堂氣氛沉悶，難以讓學(xué)生長時間專注，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差，很難保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。英語聽力和口語是不分家的，聽力學(xué)習(xí)效果差，勢必會影響口語的學(xué)習(xí)與提高。英語聽說能力差不僅會影響學(xué)生將來的順利就業(yè)，還會成為工作中的絆腳石。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的個性特征、興趣愛好、自身的實際情況出發(fā)，合理選擇采用適合藝術(shù)學(xué)生特點的教學(xué)方法與模式，因此，藝術(shù)類公共英語聽力教學(xué)急需進行科學(xué)研究和改革。

二、多模態(tài)英語聽力學(xué)習(xí)理論分析

（一） 多模態(tài)話語理論

在多媒體技術(shù)和計算機技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，英語教學(xué)從單模態(tài)的語言輸入逐漸開始轉(zhuǎn)向聽覺、視覺、觸覺等多種模態(tài)。多模態(tài)輸入調(diào)動了學(xué)習(xí)者的更多感官，有利于對信息的加工和記憶，也有效地激發(fā)起學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的興趣。

在傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)中，教師放錄音，學(xué)生聽錄音，學(xué)生僅用聽覺獲得信息，從聽覺到大腦理解沒有發(fā)生模態(tài)轉(zhuǎn)換，這是單模態(tài)學(xué)習(xí)。而如果在聽力教學(xué)中通過圖像、畫面、聲音、視頻等多種渠道刺激學(xué)生的感官，學(xué)生與外部環(huán)境進行互動，大腦對接收的信息進行加工處理，然后學(xué)生再通過口語或書面形式將信息用外部行為表現(xiàn)出來，這就從輸入的聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)轉(zhuǎn)化為了輸出的口語模態(tài)和書寫模態(tài)，這種包含了多模態(tài)間轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)過程就是多模態(tài)學(xué)習(xí)。多模態(tài)學(xué)習(xí)可以加強學(xué)生對獲得的知識的內(nèi)化，促進輸入轉(zhuǎn)化為吸收，并進而轉(zhuǎn)化為輸出，該過程符合學(xué)生認(rèn)識知識、獲取知識、獲得能力的特點。在接收多模態(tài)信息的過程中，大腦對輸入的信息進行感知、理解、編碼、貯存，這體現(xiàn)了人類獲取接受性知識的能力，而大量獲取和積累接受性知識為有意識和自動化的語言輸出奠定了基礎(chǔ)，從而形成了一個順暢的循環(huán)系統(tǒng)，實現(xiàn)了多模態(tài)間的轉(zhuǎn)換，最終使學(xué)習(xí)者獲得知識，提高認(rèn)知水平，增強能力，所以多模態(tài)學(xué)習(xí)對語言學(xué)習(xí)是非常有效的。

（二） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，并且注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在豐富的情境中通過主動探索和合作建構(gòu)意義獲得知識的過程。學(xué)生由外部刺激和知識灌輸?shù)谋粍咏邮苷咿D(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知和信息加工的主體及知識意義的主動建構(gòu)者，而教師也由以往知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)意義過程的引導(dǎo)者和促進者。在多模態(tài)英語聽力教學(xué)中，傳統(tǒng)模式與網(wǎng)絡(luò)模式有機結(jié)合，豐富的語言信息通過形象生動的聲音、文字、圖像、動畫等方式呈現(xiàn)，創(chuàng)造出了一種真實或接近真實的英語聽力學(xué)習(xí)情境，學(xué)生身臨其境進行互動、協(xié)作和會話，從而有效完成英語知識和聽力技能的意義建構(gòu)，多模態(tài)聽力教學(xué)很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

三、藝術(shù)類學(xué)生多模態(tài)英語聽力教學(xué)實驗分析

本次實驗的對象為大連藝術(shù)學(xué)院兩個舞蹈表演專業(yè)學(xué)生，選取1班為實驗班，2班為對照班。其中1班共35人;2班共40人。實驗采用問卷調(diào)查方式：前期發(fā)放問卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機以及在英語聽力學(xué)習(xí)過程中遇到的問題;后期發(fā)放問卷了解多模態(tài)教學(xué)在英語聽力課堂中的運用效果。測試和統(tǒng)計分析前期對實驗班和對照班的學(xué)生進行英語聽力水平，后期通過教學(xué)實驗跟蹤，并通過問卷、測試對實驗效果進行分析與評價。實驗過程中為了在最大限度上保證此次實驗的客觀性、有效性，對實驗班和對照班進行了為期一學(xué)年的對比實驗研究分析。實驗前測試：實驗前對實驗班和對照班進行問卷調(diào)查和英語聽力能力測試。通過問卷調(diào)查，了解英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計出科學(xué)有效的實驗操作細(xì)則;通過測試，了解實驗班和對照班目前的英語聽力水平。實驗后測試：在完成一學(xué)年的教學(xué)實驗后，對實驗班和對照班進行英語應(yīng)用能力的測試，以驗證多模態(tài)教學(xué)在高職藝術(shù)英語聽力教學(xué)中的效用度，并且對他們再次進行問卷調(diào)查，了解兩個不同班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受。

問卷調(diào)查結(jié)果分析表明，實驗前共發(fā)放問卷主要了解藝術(shù)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)查結(jié)果表明，實驗前有61.2%的學(xué)生認(rèn)為英語聽力學(xué)習(xí)不重要;有51.5%的學(xué)生認(rèn)為英語聽力學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付考試;有72.2%的學(xué)生在回答老師的提問時感到焦慮、恐懼;有33.2%的學(xué)生幾乎聽不懂老師的課堂教學(xué)內(nèi)容;有50.3%的學(xué)生對老師目前的授課方式感覺不滿意。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機較弱，學(xué)習(xí)的興趣不強烈，學(xué)習(xí)效果不佳。實驗后向藝術(shù)實驗1班學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查學(xué)生在多模態(tài)聽力教學(xué)過程中的感受。調(diào)查結(jié)果表明，實驗后有76.2%的學(xué)生感覺課堂中的專業(yè)氛圍濃厚;有79.6%的學(xué)生愿意主動參與各種課堂教學(xué)活動;有64.2%的學(xué)生認(rèn)為英語聽力學(xué)習(xí)有助于提高他們的專業(yè)交際能力;有71.2%的學(xué)生認(rèn)為老師目前的授課方式在很大程度上減輕了他們的學(xué)習(xí)壓力。

從檢測結(jié)果來看，實驗前兩個班聽力理解部分成績的平均值相差不大。這說明，實驗前實驗班和對照班的聽力理解能力相差不多，這符合進行教學(xué)實驗的前提條件。實驗后兩個班聽力理解部分成績的平均值有顯著的差異，多模態(tài)教學(xué)的效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明多模態(tài)教學(xué)有利于提高學(xué)生的聽力理解能力。

四、結(jié)語

實踐證明，隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，在藝術(shù)院校公共英語聽力教學(xué)中，教師科學(xué)地應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，將有助于活躍課堂氣氛，注重學(xué)習(xí)者各感官的利用，使單調(diào)的聽力教學(xué)變?yōu)樯鷦迂S富的體驗，語言的輸入與輸出都得到了強化，使以往單調(diào)枯燥的聽力教學(xué)變成了生動有趣的互動體驗，進而提高聽力教學(xué)效果以及英語識讀能力和理解應(yīng)用能力。

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