普霞露

摘要：要知道口語表達力的教學是小學語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，因為它最后把每一個分散部分的知識點聯通貫穿，不斷地提高小學生們的語文學習能力。由此可見，口語表達力的小學課堂的構建對于小學生們語文學科的長期發(fā)展是十分有益處的，它在無形中促使小學生們進行獨立思考和和學習。同時，教師們在將每一個部分知識點緊密聯系的過程中，也會對語文教材的編排和整合有個全新的認識，從而能夠結合實際情況展開針對性的語文教學。本文首先就構建口語表達力的課堂的現實意義入手，然后客觀闡述了在構建口語表達力的高效語文課堂中存在的問題，最后就如何解決口語表達力小學課堂中存在的問題提出相應的解決策略和總結思考。

關鍵字：小學語文;低段教學;怎樣提高;學生的口語表達能力

口語表達力的課堂構建的前提學生是課堂教學的主要構成元素，因為口語表達力的課堂的構建能夠提高教學質量和學生們的學習效率。同時，小學語文教師們要積極地和學生們一起構建平等、和諧、友愛的師生關系，消除學生們對教師的畏懼感和師生間的隔閡，這樣課堂氣氛才能夠變得更加溫馨和諧，課堂的教學效果和效率也會逐漸呈現上升發(fā)展的趨勢。其次，小學語文教師們要改變過去刻板僵化的教學手段，相反要采用通用性和趣味性較強的教學手段，使學生能夠發(fā)現語文的美妙之處，并能夠從生活中感受語文的存在。

一、構建口語表達力的高效語文課堂的意義

（一）口語表達力的教學靈有趣、有利于學生們深入理解口語表達

口語表達力的教學使得教師們對小學課堂的構建有個總體的規(guī)劃和教學目標，能夠在短時間內準確地把握小學課堂教學的大體方向。同樣的，部分整體話教學能夠使得教師們的備課和授課都處于一個部分化的教學狀態(tài)，以每個部分為主體展開教學，實現教學、口語表達、學生的讀寫聽的三位一體，那么口語表達力的高效的小學課堂就呈現一個有趣、切實可行的教學面貌，它能夠幫助教師們結合實際教學情況來合理的分配教學時間。由于很多小學生們剛從幼兒園進入小學，小學生們還需要一段時間去適應新的語文口語表達力的學習環(huán)境，口語表達力教學能夠很好地幫助學生們在短時間內掌握學習語文的正確方法，從而幫助小學生們深入理解口語表達[1]。

（二）引導學生自主發(fā)現和理解各個部分間的共通之處和不同之處

語文老師們可以引導學生們進行自我讀書，使得學生們在自讀文章的過程中對文章的每個部分的設置和安排有個理解，從而逐漸培養(yǎng)學生們舉一反三的語文學習能力。由此可見，老師們只有不斷地進行口語表達力的教學，才能幫助小學生們自主發(fā)現和理解各個部分間的共通之處和不同之處。同時，口語表達力的高效語文課堂的構建在無形中提高小學生們的語文學科的綜合素養(yǎng)，幫助小學生們把零碎的語文知識給整體化、規(guī)律化。

二.目前口語表達力的高效語文課堂構建過程中存在的問題

（一）教師們的口語表達力教學意識薄弱

小學語文口語表達力教學的質量高低和教師的口語表達力教學意識有很大的關系。事實上，很多小學語文教師們的口語表達力模式的備課工作做的不到位，這是因為很多小學語文教師們的口語表達力教學意識相對薄弱，下意識的忽視了課本文章與各個部分之間的緊密聯系，使得部分的內部結構依然呈現“一團狀”的現象，其內部結構并未分解成一個個不同的部分。更別談教師們制作出精美詳細的教學方案，導致教師們在實際教學中課本文章內部的整體聯合不夠緊密、課文的各個類型呈現出游離散亂的狀態(tài)。其次，學生們的正確價值觀和感情態(tài)度審美觀也得不到長足的塑造和發(fā)展。

（二）教材編輯不夠完善全面、權威性強的小學語文教材

由于過去的小學語文教材過于老套和落后，口語表達的訓練部分相對薄弱，所以導致老師們在實際小學語文教學的過程中就會出現課堂口語表達力的教學效果較差。教材的編排和整合不夠科學合理，教師們很難進行橫向和縱向的口語表達力的教學，編輯不科學的舊教材將各個部分的知識點打亂分散開來，使得每個部分側重點和要點得不到體現。

三、構建口語表達力的高效語文課堂的具體方法

（一）教師要采取鼓勵式教學

如果語文老師們在學生回答完問題后給出及時的贊美和鼓勵，學生們在接收到老師們正面反饋的時候會更主動的學習語文，同時也會自覺地尊重老師的教學成果和體會老師們的良苦用心[2]。與此同時，教師們在與學生們日常交流過程中要鼓勵學生們進行語文部分的獨立思考和學習，教師們在學生們進行口語表達時可以在旁邊說上一句贊美和鼓勵學生們的話語。再者，語文教師們還要認真仔細的傾聽學生們的個人意見，雙方共筑和諧穩(wěn)定的師生關系。

（二）教師要引導學生們進行自主學習

在過去的課堂中，總是以老師自身進行講解為主，忽略了學生們的參與和發(fā)言。在口語表達力的語文教學過程中，教師們要正確引導學生們進行自主的閱讀文章和思考，鼓勵學生們通過小組的交流合作、網上書本的資源和工具書來積極主動地參與到課堂的討論和學習中，使得小學生們積極、主動地去學習語文部分基礎及衍生知識。

（三）提倡學生們提出問題、營造趣味性和延展性的課堂

在過去的課堂中，很多學生都不敢提出問題和質疑權威，教師們可以在每篇文章教學中給學生們騰出部分的思考和提問時間，提倡學生們將本部分和之前所學的部分中不明白之處及時的提出來，這樣才能使問題不滯留和堆積，從而實現每個部分的“日結”、“周結”、“月結”，使得每個部分的語文知識得到鞏固和提升。同時，語文教師們還可以增加一部分和本部分相關的課外閱讀，從而豐富小學生們的口語表達知識基礎、增加課堂的趣味性。

結束語

總之，想充分做好口語表達力課堂的構建工作，教師們要善于利用手邊的優(yōu)質資源來進行部分備課和教學，在構建口語表達力的高效語文課堂的同時還不能忘記和學生們聯絡感情、相互交流合作。這種互利共贏、和諧共生的師生關系不僅僅提高了學生們語文學習效果，還營造一個眾人矚目的口語表達力的高效語文課堂使得學生們在這種口語表達力的高效語文課堂的學習氛圍中體會到語文之美，不斷地加速學生們的個人成長和提高學生們的個人涵養(yǎng)。

參考文獻

[1]許雪.論在小學語文教學中提高學生口語表達能力的策略.[J].新課程，2021（05）：12.

[2]劉曉飛.小學語文教學中如何提高學生的口語表達能力.[J].教學管理與教育研究，2020（02）：15.