談成瑤

摘要：：學(xué)會和善于利用工具書，不但有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且可以開闊視野，啟迪思維。然而在現(xiàn)實(shí)語文課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)把學(xué)生對工具書的認(rèn)識和使用存在一些問題。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)氛圍，養(yǎng)成勤于查閱的習(xí)慣，善于進(jìn)行方法導(dǎo)航，豐富語文課堂的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：工具書 語文教學(xué)

了解常用工具書

工具書是一種依據(jù)特定的需要，按一定的體例和檢索式編排，專供查閱資料線索的圖書。學(xué)會和善于利用工具書，不但有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且可以開闊視野，啟迪思維。

常用工具書的種類

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，工具書的種類也越來越多，在語文學(xué)習(xí)中常用的工具書就有《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《成語詞典》《常用漢字意義源流字典》《唐宋詞鑒賞辭典》等;另外還有綜合性工具書，如《中國學(xué)生百科全書》《中國大百科全書》《世界百科全書》，圖冊類工具書，如《歷史地圖冊》《交通圖冊》《旅游圖冊》等。

《新華字典》

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） 》（以下簡稱《課標(biāo)》）總體目標(biāo)中明確提出“學(xué)會使用常用的語文工具書”，“能借助工具書閱讀淺易文言文”。第一學(xué)段提出“學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典”;第二學(xué)段提出“會運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”。不同學(xué)段，《課標(biāo)》對學(xué)生使用工具書都有明確的要求，隨年級升高呈遞增、漸深趨勢。工具書對于小學(xué)語文教學(xué)的重要性可見一斑。

在小學(xué)語文教學(xué)中，用得比較多的工具書一般有字典和詞典兩種。結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)，筆者一般建議學(xué)生在課堂中使用商務(wù)印書館出版的《新華字典（第11版）》（以下簡稱《新華字典》）。首先，《新華字典》根據(jù)國家語文規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)修訂，收單字13000多個(gè)。以字統(tǒng)詞，收帶注解的詞語3300多個(gè)。正文按音序排列，備有部首檢字表;內(nèi)有綜合插圖和附錄。釋義準(zhǔn)確，例證精當(dāng)，內(nèi)容豐富，簡明實(shí)用。其次，《新華字典》較其他工具書，體積較小，便于學(xué)生每日攜帶在書包中或放置在課桌里。在實(shí)際課堂使用中，《新華字典》放在桌子一角。學(xué)生心中有對字詞有疑惑，便可學(xué)生隨時(shí)查閱解惑，方便快捷。

創(chuàng)設(shè)氛圍，養(yǎng)成勤于查閱的習(xí)慣

然而在現(xiàn)實(shí)語文課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)把學(xué)生對工具書的認(rèn)識和使用存在一些問題。認(rèn)知上，學(xué)生認(rèn)為工具書字詞釋義枯燥乏味，難以從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，探知解惑的喜悅;習(xí)慣上，大多數(shù)學(xué)生都沒有使用工具書的習(xí)慣，遇到到學(xué)習(xí)障礙，即便工具書就放在書包里或課桌里也懶得拿出來;操作上，學(xué)生對工具書的功能和使用方法了解不夠，使用熟練度不高，也影響了這一資源的有效利用。因此，很多學(xué)生慢慢地對工具書也就棄而不用。

創(chuàng)設(shè)查閱工具書的氛圍

教育家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，對其學(xué)習(xí)活動有著重大作用?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)查閱工具書的良好氛圍。首先，教師應(yīng)強(qiáng)化工具書在學(xué)習(xí)生活中的重要地位，它是語文學(xué)習(xí)中的良師益友，我們十分需要它。教師應(yīng)引導(dǎo)班級中每一位學(xué)生身邊必備一本《新華字典》（或其他字典、詞典）。平時(shí)可放在書包中或課桌里，語文課堂中則要放在桌面上，以備隨時(shí)取用。課堂上，人人桌角的一本字典，便是一種無聲的引導(dǎo)。其次，可圍繞工具書開展各種豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。比如，開展“工具書記錄大比拼”活動。筆者要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本“工具書記錄本”，把自己平時(shí)查閱到的知識記錄下來，但不可盲目抄錄字典，定期比一比，誰的記錄本最豐富、最生動、最有趣;又比如，開展“工具書知識競賽”，首先根據(jù)“工具書記錄大比拼活動”評選出若干名“記錄達(dá)人”，由他們擔(dān)任知識競賽的出題者和打分者，其他同學(xué)作答，根據(jù)得分評選出“知識達(dá)人”。教師開展這一系列相關(guān)活動，促進(jìn)了工具書充分參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從而漸漸地在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演重要角色，整個(gè)班級也是一種勤查閱，共參與的氛圍。

養(yǎng)成查閱工具書的習(xí)慣

任何一種技能的形成都需要長期的努力。指導(dǎo)學(xué)生使用工具書最重要的任務(wù)莫過于使其養(yǎng)成勤于運(yùn)用工具書解決問題的良好習(xí)慣。在行為心理學(xué)中，人們把一個(gè)人的新習(xí)慣或理念的形成并得以鞏固至少需要21天的現(xiàn)象，稱為21天效應(yīng)。也就是說，一個(gè)人的動作或想法，如果重復(fù) 21天，就極可能會變成一個(gè)習(xí)慣性的動作或想法。作為語文教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生多使用工具書，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，當(dāng)學(xué)習(xí)新課文之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用工具書進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生通過查字典注音、組詞，弄清字義;通過查詞典的方式弄懂詞語的意思，并將意思記錄在詞語一側(cè)，把握關(guān)鍵詞語的含義進(jìn)而理解句意、文意。在課堂中，會遇到一些教師沒有預(yù)設(shè)到的，臨時(shí)生成的一些問題，或者師生之間、生生之間有爭議的知識點(diǎn)，教師要準(zhǔn)確及時(shí)地處理這些新生成的教學(xué)資源，還要繼續(xù)“請出”工 具書，現(xiàn)場辨別、查證，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面。在課后練習(xí)中，當(dāng)學(xué)生遇到字詞不會寫或者字詞意思不理解的時(shí)候，教師也應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，你的身邊有一位“不說話的老師”，你可以去向他尋求幫助。在課外閱讀中，學(xué)生肯定會遇到許多生字和生詞。我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“工具書記錄本”，運(yùn)用工具書查閱不懂的字詞，并及時(shí)記錄下來。

提高查閱工具書的速度

查字典，在二年級就已經(jīng)涉足，但學(xué)生主動查字典的意識并未形成，部分同學(xué)對查字典的方法也不是很明了。所以“磨刀不誤砍柴工”，進(jìn)行查字典的專題輔導(dǎo)很有必要。查字典的方法的常用方法有“部首查字法”“音序查字法”和“筆畫查字法”。總結(jié)這三種方法并且學(xué)以致用，結(jié)合具體問題情境進(jìn)行查字典實(shí)踐。

俗話說： 條條大路通羅馬。查得多了，我們就可以發(fā)現(xiàn)字典的編排規(guī)律： 字的排列是按照《字母表》的順序來設(shè)置的。同一聲母的，要看韻母，它也是從前到后依次排列。我們可以先按照前三種方法查，如果比較熟練了，也可以根據(jù)聲母確定大概頁碼，再根據(jù)韻母直接翻字的頁碼，此方法的前提是熟記《字母表》。我們在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生查的多了，慢慢的就會有一部分學(xué)生運(yùn)用起這種便捷方法來，查的又快又準(zhǔn)。學(xué)生在查閱字典的過程中，他們會有意識地比較，誰查到生字所在頁碼的速度更快，第一個(gè)查到的會迅速報(bào)出頁碼，這個(gè)競爭查字典的過程，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，努力提高自己的查閱速度，也拉近了學(xué)生與字典的距離，讓字典時(shí)刻伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的左右。

方法導(dǎo)航，豐富語文課堂的內(nèi)涵1、結(jié)合語境，辨析理解

字詞在工具書中的解釋有的比較單一，有的卻項(xiàng)目比較繁多。如何才能眾里挑一，找到合理的解釋呢？這就需要教師教給學(xué)生巧妙的方法，如： 聯(lián)系上下文語言環(huán)境，結(jié)合自身生活積累等，使學(xué)生逐步練就一雙神奇的“火眼金睛”。

比如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》中，對于“三顧茅廬”中的“顧”一字，學(xué)生不太理解。筆者引導(dǎo)學(xué)生自己查閱字典，聯(lián)系課文內(nèi)容來“猜”出正確的解釋。學(xué)生查閱字典后發(fā)現(xiàn)“顧”字有4種解釋：①回頭看，泛指看;②拜訪;③照管，注意;④文言連詞，但，但是。學(xué)生們通過預(yù)習(xí)，知道這篇課文講的是劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮的故事。因此面對這幾個(gè)解釋，學(xué)生馬上能推測出“三顧茅廬”中的“顧”解釋為“拜訪”。這個(gè)過程便是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——自行查閱——思考辨析——解決問題的過程，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生借助字典，通過理解辨析獲得新知識。在不斷的練習(xí)中，提升辨析理解能力，感受到解決問題的喜悅。

2、由字推詞，融會貫通

漢字博大精深、紛繁復(fù)雜。有形近字、形聲字、多音字、會意字、象形字等。漢字不是一個(gè)個(gè)僵硬的符號，每一個(gè)漢字都有豐富的含義，都有它特有的風(fēng)韻和魅力。我們要引領(lǐng)學(xué)生徜徉其中，熱愛漢字，研究漢字，鐘情于漢字。

比如在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》一文中，在讀到“據(jù)說在遠(yuǎn)古的時(shí)候，天上突然出現(xiàn)了十個(gè)太陽，直曬得大地冒煙，老百姓實(shí)在無法生活下去了”一句中的“據(jù)說”時(shí)，有同學(xué)讀“jù shuō”，有同學(xué)讀“jū shuō”。這就是一個(gè)新生成的教學(xué)資源，筆者讓學(xué)生拿起《新華字典》來查查這“據(jù)”字到底讀什么？沒過多久，學(xué)生就反映這是一個(gè)多音字，既可以讀成“jū ”，也可以讀成“jù”。這時(shí)筆者讓學(xué)生仔細(xì)看看釋義，從而判斷出“據(jù)說”的正確讀音是“jù shuō”。那什么情況下“據(jù)”讀成“jū ”呢？學(xué)生又將目光聚集到“jū ”，發(fā)現(xiàn)字典上列出的僅有一個(gè)組詞是“拮據(jù)”，學(xué)生就明白了，只有在“拮據(jù)”一次中才讀成“jū ”?！稗讚?jù)”一詞對大部分學(xué)生來說是陌生的，有學(xué)生質(zhì)疑，也有課外積累豐富的學(xué)生馬上回答：“拮據(jù)就是窮嘛！”教師點(diǎn)頭認(rèn)可，大家哈哈一笑。在這個(gè)查閱工具書的全過程中，學(xué)生由“據(jù)”一詞開展了對“據(jù)說”“拮據(jù)”讀音及釋義的學(xué)習(xí)。學(xué)生由點(diǎn)到面、融會貫通，真正做到了然于胸。相信學(xué)生下一次遇到這樣的多音字，也能學(xué)以致用，運(yùn)用工具書判斷、學(xué)習(xí)。

3、掌握方法，授人以漁

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。工具書能很快地幫助學(xué)習(xí)者解決難題，疏通知識障礙，豐富知識儲備，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動力。工具書的使用還有助于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。能主動使用工具書的人，便能在一定程度上提高克服困難的能力，有助于更好地自主學(xué)習(xí)。工具書的使用有助于理解能力的提升。

隨著孩子年齡的增長，有主動查閱工具書習(xí)慣的學(xué)生慢慢的會轉(zhuǎn)向主動查閱其他學(xué)習(xí)資料，比如上網(wǎng)調(diào)查，查閱書刊等。在教學(xué)四年級上冊第四單元時(shí)，這一單元的主題時(shí)神話，學(xué)生在學(xué)習(xí)了書本上的《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》這些神話故事之后，筆者有意識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，繼續(xù)學(xué)習(xí)了解其他的神話故事，通過查閱資料，篩選資料，了解并學(xué)會在班級學(xué)生面前進(jìn)行故事的展示。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要對于網(wǎng)上的大量資料進(jìn)行查找，學(xué)會篩選出這些資料中自己需要的重點(diǎn)，這些能力是需要長期訓(xùn)練的，查閱工具書的能力便是最基礎(chǔ)的能力，只有掌握好了這個(gè)基礎(chǔ)能力，才能慢慢提升。

長期堅(jiān)持使用工具書，將其中的知識內(nèi)化為個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)，在潛移默化中提升理解能力。學(xué)習(xí)時(shí)代親近工具書，可以拓寬自主學(xué)習(xí)的道路，也會因?yàn)椴粩嗟貒L試獲取知識——克服障礙——取得成功，從而形成良性的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和模式，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。