梁綺華

摘要：：小學(xué)階段是特殊需要兒童成長的重要階段，在這一時(shí)期讓他們進(jìn)行少先隊(duì)活動極其重要。當(dāng)特殊需要兒童在一、二年級的時(shí)候，他們已經(jīng)加入了少先隊(duì)，做好新時(shí)代少先隊(duì)工作，在少先隊(duì)活動中根據(jù)特殊兒童的需求開展少先隊(duì)活動，對于他們的健康成長和基本技能的養(yǎng)成至關(guān)重要。在這一時(shí)期，教師應(yīng)該結(jié)合新時(shí)代少先隊(duì)工作進(jìn)行有效的活動與策略，幫助特殊需要兒童在這一階段的學(xué)習(xí)和教育中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，爭做優(yōu)秀新時(shí)代少先隊(duì)員。

關(guān)鍵詞：小學(xué);特殊需要兒童;少先隊(duì);活動;策略

新時(shí)代少先隊(duì)活動與特殊需要兒童結(jié)合的意義

1.有利于特殊需要兒童養(yǎng)成基本技能

基本技能不是一個(gè)人生來就具備的，而是在后天的學(xué)習(xí)中慢慢養(yǎng)成，作業(yè)為特殊教育教師在小學(xué)教育中應(yīng)該對特殊需要兒童進(jìn)行教育，讓他們從小養(yǎng)成基本的技能。當(dāng)特殊需要兒童在一、二年級階段加入少先隊(duì)后，在新時(shí)代少先隊(duì)活動中融入技能培訓(xùn)就顯得尤其重要，比如穿衣吃飯、洗臉?biāo)⒀赖雀鞣N基本技能，這些基本技能不僅是他們?nèi)烁竦南笳?，也是他們終身受用的生活技能。

2.有利于提高特殊需要兒童的生活質(zhì)量

大多特殊需要兒童因殘疾原因表現(xiàn)為智力低下，自理能力較差。他們進(jìn)入小學(xué)之后，仍然不會一些基本的生活技能，在這一時(shí)期，可以通過少先隊(duì)活動，幫助他們掌握基本的生活技能，既能夠豐富他們的知識儲備，又能夠提高他們的生活質(zhì)量。比如，教師在家庭勞動活動教育中，通過引導(dǎo)教育特殊需要兒童學(xué)會基本的生活技能：如：打掃屋子、疊被子、倒垃圾等，這些技能與他們的日常生活息息相關(guān)，他們掌握這些技能之后，學(xué)管是在學(xué)校還是在家里，都能獨(dú)立生活，既能減輕家庭的負(fù)擔(dān)又能提高生活質(zhì)量。

3.有利于提升特殊需要兒童的智力

少先隊(duì)活動不僅能夠幫助特殊需要兒童具備一定的生活技能，也能夠開發(fā)他們的智力，讓他們的思維能力得到提升。比如，教師在針對特殊需要兒童進(jìn)行一對一訓(xùn)練的過程中對他們的各項(xiàng)能力進(jìn)行評估，了解他們的基本水平并制定訓(xùn)練方案，經(jīng)過堅(jiān)持有效的訓(xùn)練，特殊特殊需要兒童會在訓(xùn)練方案的幫助下逐漸進(jìn)行思考，比如在“系鞋帶”這個(gè)活動教學(xué)中，他們在系鞋帶的過程中就會思考如何讓鞋帶不掉下來，經(jīng)過多次實(shí)際訓(xùn)練，他們的智力得到了開發(fā)，思維也得到了提升。

新時(shí)代少先隊(duì)活動與特殊需要兒童結(jié)合的策略

1.充分利用多媒體技術(shù)教學(xué)

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教師在新時(shí)代少先隊(duì)活動工作中，應(yīng)根據(jù)特殊需要兒童專注力持續(xù)時(shí)間短的特征，利用現(xiàn)代技術(shù)，利用多媒體技術(shù)對特殊需要兒童進(jìn)行有效的活動。比如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索一些活動教育的視頻和圖片，吸引他們的注意力，通過觀看這些視頻和圖片，讓他們在視頻的感染下養(yǎng)成基本技能。教師可以讓特殊需要兒童觀看“王二小”的故事，讓他們通過這個(gè)故事養(yǎng)成隨機(jī)應(yīng)變的精神。再比如，教師可以播放“花木蘭”的電影給特殊需要兒童看，讓特殊需要兒童在“木蘭替父從軍”的精神感染下，養(yǎng)成尊老愛國的好習(xí)慣。

2.通過各種活動對特殊需要兒童進(jìn)行教育

在新時(shí)代少先隊(duì)工作中，教師可以結(jié)合學(xué)校工作安排開展活動，通過參加這些活動養(yǎng)成基本技能。比如，在班級主題教育活動中可以開展“我是班級小能手”活動。圍繞“自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)、友愛”等各種主題展開。教師也可以結(jié)合班級學(xué)生學(xué)情開展教育，如：保護(hù)環(huán)境的活動。教師可以帶領(lǐng)特殊需要兒童到大街上去撿垃圾、去打掃大街，讓他們在實(shí)際活動中養(yǎng)成良好的保護(hù)環(huán)境的意識。教師也可以帶領(lǐng)新時(shí)代少先隊(duì)員們?nèi)ゾ蠢显?，讓他們?yōu)槔蠣敔斃夏棠套鲆恍?shí)際的事情。如，教師可以向?qū)W校申請，帶領(lǐng)特殊需要兒童去一些博物館、一些檔案館學(xué)習(xí)，讓他們具備基本的文化知識。

3.通過故事感染特殊需要兒童

我國有許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化包含著許多故事，教師就應(yīng)該充分利用傳統(tǒng)故事，讓特殊需要兒童通過故事的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的品德。如，教師可以給特殊需要兒童講“無主之梨”這個(gè)傳統(tǒng)故事。這個(gè)故事說的是“許衡不食無主之梨”，許衡他跟別人一起逃難時(shí)經(jīng)過河陽，由于行走了很久，一行人又累又渴，發(fā)現(xiàn)路上的梨樹上結(jié)著很多梨子，大家都去摘來吃，只有他一個(gè)人不吃，別人問他為什么不吃，他說那棵梨樹不是我的，為什么要吃呢？這個(gè)故事就能夠讓特殊需要兒童進(jìn)行聯(lián)想，讓他們明白在路上撿到錢應(yīng)該交給警察，而不能放入自己的口袋，讓他們養(yǎng)成拾金不昧的精神。

4.讓特殊需要兒童學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)事跡

每個(gè)學(xué)校都有許多優(yōu)秀新時(shí)代少先隊(duì)員，教師應(yīng)該將這些優(yōu)秀新時(shí)代少先隊(duì)員的故事發(fā)揚(yáng)光大，讓其他特殊需要兒童們向他們學(xué)習(xí)。如：教師可以每年評選出班級的優(yōu)秀新時(shí)代少先隊(duì)員，然后將他們的事跡在班級上進(jìn)行宣講，讓班級上其他新時(shí)代少先隊(duì)員向這位優(yōu)秀新時(shí)代少先隊(duì)員學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀新時(shí)代少先隊(duì)員團(tuán)結(jié)集體、無私奉獻(xiàn)、尊敬師長等精神，讓特殊需要兒童通過對優(yōu)秀新時(shí)代少先隊(duì)員學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

結(jié)語：在當(dāng)前的新時(shí)代少先隊(duì)工作中，對特殊需要兒童進(jìn)行教育是十分重要的，因此，教師一定要對少先隊(duì)活動更加重視。教師在教學(xué)中首先要明白對特殊需要兒童進(jìn)行教育的重要性，教師還應(yīng)該積極探討有效的活動策略，通過行之有效的策略，將新時(shí)代少先隊(duì)活動與特殊需要兒童緊密結(jié)合在一起，真正做好新時(shí)代少先隊(duì)活動工作，讓特殊兒童具備基本的技能、養(yǎng)成良好的品質(zhì)、儲備大量的知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬焱.基于主題探究型新時(shí)代少先隊(duì)活動的整體推進(jìn)策略研究[J].新課程，2021（35）：26-27.