劉銀健

摘要：班級(jí)敘事是一種德育形態(tài)，它講的是師生自己的故事，通過媒介可以持久保存，讓關(guān)注長久在場(chǎng)，同時(shí)能夠傳播關(guān)注，填補(bǔ)師生、生生、家校之間情感缺失，在德育中有著潤物無聲，直擊心靈，溝通情感的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)敘事 德育? 情感

班級(jí)是學(xué)校德育主陣地，學(xué)校絕大多數(shù)的德育要靠班級(jí)來完成。然而，現(xiàn)下學(xué)生并不是單純的直接德育就能夠完全發(fā)揮作用，有時(shí)還會(huì)起到反作用，甚至存在師生情感缺位、關(guān)注缺席和家長爭奪教師“關(guān)注”等問題，“在教室中雖然處處看到的是生命活體，卻看不見“完整的人”，教室中的“人”都不見了”，師生之間缺乏心靈溝通，要真正落實(shí)“立德樹人”，做好德育工作，還需要在間接德育上進(jìn)行思考。“班級(jí)敘事”就是這樣一種能夠“吸引學(xué)生注意、保持持久關(guān)注、傳播老師關(guān)注、增進(jìn)師生家長情感”的德育形態(tài)。

班級(jí)敘事是教育者對(duì)在日常生活中觀察班級(jí)學(xué)生記錄下來的故事通過不同方式進(jìn)行敘述過程，目的是幫助學(xué)生凈化心靈、升華德性，構(gòu)建真善美師生家長關(guān)系。

記班級(jí)事，直擊心靈

教育者通過文字、照相機(jī)、攝影等媒介，將班內(nèi)學(xué)生每天發(fā)生的事情記錄下來，記錄要真實(shí)、感人、動(dòng)情，記錄的內(nèi)容就必須根據(jù)班級(jí)發(fā)生事件進(jìn)行分類記錄，做到四記：班級(jí)常規(guī)輪著記，班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)面記，班級(jí)感人重點(diǎn)記，班級(jí)師生事件換位記。班級(jí)常規(guī)輪著記指的是在日常生活中，每天輪流記錄不同學(xué)生發(fā)生的事情，做到每天學(xué)生不重復(fù)。班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)面記指的是當(dāng)班級(jí)舉行活動(dòng)，或者參加學(xué)校舉行的活動(dòng)，具體將活動(dòng)的場(chǎng)面刻畫情況，再現(xiàn)場(chǎng)景。班級(jí)感人重點(diǎn)記指的是班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)相互幫助、相互激勵(lì)等感人事情時(shí)，要抓住感人重點(diǎn)進(jìn)行記錄。

“四記”體現(xiàn)了教師的關(guān)注在場(chǎng)，自己小小進(jìn)步有人關(guān)注，自己不經(jīng)意的舉動(dòng)有人關(guān)心，自己看不到的優(yōu)點(diǎn)有人發(fā)現(xiàn)。還可以看到活動(dòng)中班級(jí)的團(tuán)結(jié)、互助、友愛，感受到暖暖的班級(jí)情誼和集體榮譽(yù)感，學(xué)生不僅親身感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛，更感受到同伴帶給自己的溫度和班級(jí)帶給自己的向心力，實(shí)現(xiàn)了自我成長價(jià)值和集體價(jià)值。

敘班級(jí)事，持久記憶

敘事的方式，除了講，還可以通過文字加圖片、小視頻和美篇等方式表現(xiàn)出來，如文字加圖片可以打印出來，粘貼在班級(jí)文化墻上，也可以直接送給學(xué)生個(gè)人，這樣讓無聲的對(duì)話更加直接和具有沖擊力，紙片具有長久保存的性質(zhì)，學(xué)生可以粘貼在自己的桌面，也可以帶回家，貼在自己的房間，作為動(dòng)力的源泉。小視頻和美篇同樣具有這樣的功能，小視頻通過抖音、快手、快播等平臺(tái)可以被學(xué)生收藏，美篇更是文字、圖片和音樂并存，特別適合班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)面記敘和班級(jí)感人重點(diǎn)記敘，學(xué)生收藏完后可以隨時(shí)打開進(jìn)行瀏覽，當(dāng)自己在學(xué)習(xí)、生活上遇到難題時(shí)，這些就是撥開心中迷霧的靈丹妙藥，甚至能夠成為一種積極向上的信念，這樣，德育效果持久性強(qiáng)，更體現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的特點(diǎn)。

敘事方式的多樣性，最根本還是教師立足于學(xué)生的實(shí)際，蘇霍姆林斯基提出，教師“要善于在每個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的學(xué)生面前，都要幫他打開他的精神發(fā)展領(lǐng)域，使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到頂點(diǎn)，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在，從人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己是一個(gè)精神豐富的人?！睘榱俗寣W(xué)生顯示自己，教師成為每一個(gè)學(xué)生的成長記錄儀，不同形式的敘事方式，讓不同的學(xué)生得到關(guān)注，有些是一個(gè)圖片一句話的鼓勵(lì)，有些是教師的一句“兄弟”共鳴，更有些是一段熱淚盈眶的視頻。班級(jí)敘事，就在無形中持續(xù)地影響著學(xué)生。

三、話班級(jí)事，引發(fā)共情

話，是對(duì)話，是師生對(duì)話、生生對(duì)話，“班級(jí)敘事”恰好巧妙地架起了對(duì)話的紐帶。教師講述學(xué)生的故事，在講述過程中，學(xué)生真切地感受到老師對(duì)他們的關(guān)注和關(guān)心，學(xué)生一舉一動(dòng)，教師都記在心中，教師的每一句講述，都扣動(dòng)學(xué)生的心弦，這是一種聲音與心靈的對(duì)話，學(xué)生內(nèi)心的感情不自覺地被調(diào)動(dòng)，感受著情感中的真善美。

教師講述只是一種最純粹的方式，在音樂、燈光、圖片的背景下，讓學(xué)生講述自己或身邊同學(xué)的故事，來自同伴的聲音更容易引起學(xué)生的共情，故事中的一件或積極進(jìn)取、或文明禮貌、或尊敬師長的事情，在同伴的心里泛起漣漪，這種漣漪甚至像“蝴蝶效應(yīng)”般，滋養(yǎng)著學(xué)生在同一情況下做出一樣的行為。在這一刻，因?yàn)槭录耐馔?，情感的外顯，搭建起了敘事的行為和學(xué)生的行為，真正實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

四、傳班級(jí)事，溝通情感。

社會(huì)對(duì)教育的重視，無形當(dāng)中也形成了教育的焦慮，而體現(xiàn)在家長身上的最主要的焦慮就是“教師關(guān)注”的焦慮。家長希望自己的子女學(xué)校得到老師的關(guān)注，這樣更有利于子女的成長。雖然，學(xué)校教師對(duì)于學(xué)生而言，是一視同仁的，然而這樣一種觀念在緊張的家長身上，往往是行不通的。有時(shí)候甚至由于“教師關(guān)注”問題，如排座位，成為家校之間的一種矛盾，甚至愈演愈烈，成為了社會(huì)的一種話題，更成為了教師與家長之間信任、真誠的情感阻礙。

班級(jí)敘事的運(yùn)用，通過美篇和小視頻等形式，讓家長直觀地看到孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，更在字里行間中，感受到教師對(duì)孩子的關(guān)注和無私的愛護(hù)，在一定程度上重拾家長對(duì)教師真誠教育學(xué)生的信心，相信教師是“無條件積極關(guān)注”每一個(gè)孩子，家長感受到教師的關(guān)愛后，也會(huì)激發(fā)自身的同理心，反過來支持教師、班級(jí)、學(xué)校的工作，彌補(bǔ)家長對(duì)“教師關(guān)注”缺位的焦慮。

班級(jí)敘事作為一種讓學(xué)生動(dòng)情的德育形態(tài)，它的生命力根植與老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生無私的愛，成長于學(xué)生在集體中的融融暖意，結(jié)果于學(xué)生未來的知行合一，健康成長。

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