陳永琴

（黔南科技學(xué)院，貴州 黔南 550600）

一、引言

2019 年8 月月國家出臺《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，隨后2020 年5 月教育部出臺《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，在文件中指出“課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力......”。可見，課程思政建設(shè)對于高等教育和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有重要的意義，它可以解決高等教育方向性，人才培養(yǎng)的價(jià)值觀，思想教育的連貫性等問題，促進(jìn)國家立德樹人根本目標(biāo)的落實(shí)。

管理學(xué)類專業(yè)著重培養(yǎng)具有管理學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，并熟悉我國經(jīng)濟(jì)管理方針、政策和法規(guī)，能熟練運(yùn)用定量分析方法和理論，具備復(fù)雜系統(tǒng)的管理、決策和優(yōu)化模型的高級專門人才。管理類專業(yè)課課程肩負(fù)著增強(qiáng)學(xué)生樹立"四個(gè)自信"，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的道德感、責(zé)任感、自豪感、民族感，培養(yǎng)管理專業(yè)學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀的重任。

二、課程思政融入戰(zhàn)略管理課程教學(xué)存在的問題

（一）專業(yè)課教師在思政方面理論知識不扎實(shí)，對專業(yè)課的思政資源挖掘程度不高

高校專業(yè)課教師隊(duì)伍中，年輕教師沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，備課時(shí)間長，所以花在思想政治理論知識的時(shí)間相對較短甚至沒有，而老教師中部分老師因?yàn)閷I(yè)知識掌握熟練，不愿意花時(shí)間去改變之前的上課內(nèi)容，也不愿在專業(yè)課中加入思想政治理論知識。此現(xiàn)象源于專業(yè)課教師對思想政治教育不夠重視，對專業(yè)課的思政資源挖掘程度不高，以致在知識儲備方面，將更多精力集中在專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)上，對于思政理論專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不夠深入，從而對于馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等知識掌握不夠全面，有時(shí)還會出現(xiàn)理解錯(cuò)誤，從而在上專業(yè)課過程中，融入思政元素較難。

（二）黨員教師政治站位不高，未充分發(fā)揮先鋒模范帶頭作用

課程思政涉及到教育教學(xué)的方方面面，是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的系統(tǒng)工程，是需要一線的教師全體參與才能落實(shí)好的任務(wù)，如果黨員教師能夠充分發(fā)揮帶頭作用，就能起到事半功倍的效果。但是在許多高等院校，一些黨員教師政治站位不高，認(rèn)為思想政治教育是思政教師和輔導(dǎo)員（班主任）的任務(wù)，自己只需要上好專業(yè)課就完成任務(wù)，另外，對思想政治修養(yǎng)的自覺性不夠，思想上未引起高度的重視，在政治學(xué)習(xí)中敷衍了事，停于表面和形式，存在”走過場”，政治理論和知識水平還需要有待提高，缺乏持之以恒的自覺性、觀念和方法，干工作難免有主觀性、局限性、片面性，沒有充分發(fā)揮黨員的先鋒模范帶頭作用。

（三）缺乏課程評價(jià)、考核機(jī)制和激勵機(jī)制，專業(yè)教師的積極性不高

首先，許多高校課程思政起步較晚，沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和一套完善的課程思政的評價(jià)體系，課程思政工作僅僅停留在簡單的比例要求，對課程思政如何開展缺乏具體的指導(dǎo)性文件和相關(guān)的教師培訓(xùn)，以致專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)中，沒有科學(xué)的方法實(shí)現(xiàn)課程思政融入專業(yè)教學(xué)；其次，缺乏對專業(yè)教師課程思政教學(xué)的科學(xué)合理的考核機(jī)制，無法評價(jià)教師是否按要求完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，這無疑使課程思政變成了口號，沒有落地落實(shí)。

另外，目前較多院校還未建立有效的課程思政工作體系，對于專業(yè)課的思政成效方面沒有具體的量化考核細(xì)則和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，管理類課程的教學(xué)缺乏融入思政元素以及有效結(jié)合課程思政理念的教學(xué)模式、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程考核體系等；另一方面，專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)中融入課程思政元素的參與度不高，積極性不夠，但是學(xué)校以生拉硬套政治理論與所有專業(yè)課的強(qiáng)制聯(lián)姻的方式，忽略思想教育潤物細(xì)無聲的潛移默化的融合，使得專業(yè)課教師在課程教學(xué)中，在執(zhí)行和落實(shí)的過程中沒有科學(xué)的方法并且還產(chǎn)生抵觸情緒。

（四）學(xué)生對課程思政認(rèn)識不全面，學(xué)習(xí)不積極

企業(yè)管理者必須具備良好的職業(yè)道德及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神，但許多大學(xué)生因?yàn)榭佳小⒕蜆I(yè)方面的規(guī)劃，存在重視專業(yè)知識和專業(yè)技能，對思政知識作用和學(xué)習(xí)意義認(rèn)識不全面，忽略思想政治知識對于具體學(xué)科知識的世界觀和方法論的指導(dǎo)作用，因此，在學(xué)習(xí)中存在輕思想政治知識，重專業(yè)知識的現(xiàn)象，不夠積極主動的現(xiàn)象，以致許多管理類專業(yè)學(xué)生的思想道德及職業(yè)綜合素養(yǎng)水平有待提高。

（五）缺乏科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

在管理類專業(yè)課程教學(xué)中，專業(yè)教師更多的通過案例分析的方法，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生參與度不高，并且教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)仍然是根據(jù)書本知識，在添加課程思政的元素存在隨意性，一是造成了價(jià)值引領(lǐng)上的生硬和雜亂無章，做不到專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容“轉(zhuǎn)場自然”，使課程思政的目標(biāo)不明確、不具體；二是把課程思政當(dāng)成一種壓力，教學(xué)工作中注重做表面文章，流于形式，膚淺而不深刻。未使學(xué)生深入理解課程思政內(nèi)容，沒有達(dá)到完整系統(tǒng)的價(jià)值引領(lǐng)，離課程思政的目標(biāo)和要求有較大的差距，達(dá)不到應(yīng)有的育人效果。

三、管理類專業(yè)課程思政教學(xué)對策與建議

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善各項(xiàng)機(jī)制和體系

學(xué)校在開展課程思政的各項(xiàng)工作中，應(yīng)緊緊圍繞立德樹人這—任務(wù)，在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想指導(dǎo)下，建立符合學(xué)校實(shí)際情況的"課程思政"制度體系，形成一套科學(xué)的課程評價(jià)機(jī)制，做到顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一；在教師的考核評價(jià)、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)中，納入教師參與課程思政建設(shè)的情況和專業(yè)教學(xué)過程以及效果。將課程思政建設(shè)納入課堂教學(xué)評估和教學(xué)比賽評比，通過教學(xué)實(shí)踐不斷增強(qiáng)教師對課程思政重要性的認(rèn)識，加深專業(yè)教師對課程思政內(nèi)涵的理解；對于新入職的教師，學(xué)校應(yīng)定期組織課程思政專題培訓(xùn)，不斷提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力。

（二）專業(yè)課教師在教學(xué)中，要自覺學(xué)習(xí)和鉆研思想政治教育教學(xué)理論

深入學(xué)習(xí)和研究思政教育規(guī)律、思政理論學(xué)科發(fā)展規(guī)律、思政知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯，努力提高教育教學(xué)理論素養(yǎng)；自覺主動樹立馬克思主義立場觀點(diǎn)，培育馬克思主義理想信念，加強(qiáng)自身思想道德建設(shè)，積極做一名馬克思主義和中國特色社會主義的傳播者和踐行者；有效協(xié)同專業(yè)課理論知識與思想政治教育資源，充分挖掘?qū)I(yè)課領(lǐng)域中的思想政治的教育資源，在教學(xué)過程中以馬克思主義理論作為指導(dǎo)學(xué)生成長成才的世界觀和方法論，為學(xué)生的全面發(fā)展打好科學(xué)的思想基礎(chǔ)。

（三）黨員教師切實(shí)增強(qiáng)政治意識，提高站位，充分發(fā)揮先鋒模范作用

黨員教師要努力讓自己成為先進(jìn)思想文化的傳播者和黨執(zhí)政治國的堅(jiān)定支持者，認(rèn)真擔(dān)負(fù)學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任，充分發(fā)揮好先鋒模范帶頭作用。不斷更新自己的教學(xué)知識庫、創(chuàng)新教學(xué)方法。扎實(shí)做好思想政治工作，通過教師的認(rèn)真教、學(xué)生的努力學(xué)，不斷提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)好學(xué)校的課程思政工作任務(wù)，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。提升思政教育針對性，在專業(yè)教學(xué)中要守好一段渠、種好責(zé)任田；引導(dǎo)學(xué)生形成四個(gè)“正確認(rèn)識”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，不斷提高其思想水平和政治覺悟，提升道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的專業(yè)人才。

（四）通過時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入教學(xué)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入課堂教學(xué)，是在專業(yè)教學(xué)中，以國內(nèi)外發(fā)生的一些重大事件作為案例導(dǎo)入專業(yè)課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動和自覺的發(fā)表自己的看法，從中了解學(xué)生的思想情況。此教學(xué)方法讓專業(yè)教學(xué)的知識傳授不再限于傳統(tǒng)講授、枯燥乏味，具體可以達(dá)到如下效果：

1.通過理論聯(lián)系實(shí)際的方式，給學(xué)生提供專業(yè)解讀，提高學(xué)生對枯燥乏味的理論知識的理解能力和掌握能力；

2.通過課堂討論的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成活躍的課堂氣氛；

3.使學(xué)生時(shí)刻關(guān)注國內(nèi)熱點(diǎn)，養(yǎng)成愛看新聞的習(xí)慣，并激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，培養(yǎng)愛國主義精神；

4.時(shí)刻了解到學(xué)生的思想動態(tài)，當(dāng)學(xué)生對某些時(shí)事認(rèn)識不全面和思想出現(xiàn)偏激時(shí)，教師能夠及時(shí)地去引導(dǎo)和疏通，防止學(xué)生出現(xiàn)心理問題誤入歧途。

（五）運(yùn)用新媒體教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

1.充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，運(yùn)用新媒體教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從被動接受變?yōu)橹鲃荧@取。教學(xué)中，可以通過新媒體，使學(xué)生在課堂上親自參與關(guān)于目前的社會問題、熱點(diǎn)問題的調(diào)查問卷和課堂討論中，也可通過翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生課堂即興表演等方式，讓學(xué)生參與到教師教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的特長和優(yōu)勢，營造出活躍的課程思政教學(xué)課堂；另外，可以通過行為導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)演練式教學(xué)、勵志企業(yè)家案例分析教學(xué)等方式、，以提交研究報(bào)告等形式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。

2.推動全部課程開展課程思政建設(shè)，給專業(yè)教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和平臺，并在課程目標(biāo)、課程大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)中明確思政教育要求，落實(shí)“課程門門有思政、教師人人講育人”。各專業(yè)課教師積極參與人才培養(yǎng)方案的修訂，教學(xué)大綱的制定工作中，充分了解專業(yè)的特色，梳理承擔(dān)的課程與思想政治教育之間的關(guān)系，挖掘各專業(yè)課程的思政教育資源，有序推進(jìn)”課程思政”工作的力度和深度；其次各教師可以通過集體備課方式，對課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)模式集思廣益，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃和安排，形成一套完整的課程思政課程評價(jià)機(jī)制和指導(dǎo)性文件；通過教研會、研討會等方式，總結(jié)在”課程思政”實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)成果，并編寫成優(yōu)秀”課程思政”專業(yè)教材，形成合力育人的局面。

3.管理類專業(yè)的許多專業(yè)課程，都跟企業(yè)有著直接或間接的聯(lián)系。教師在此類專業(yè)課的教學(xué)中可以深入挖掘中國企業(yè)家精神，分享許多優(yōu)秀企業(yè)家“愛國、創(chuàng)新、誠信、社會責(zé)任和國際視野等方面的案例，樹立學(xué)生“誠”“信”“義”的意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)干精神、社會責(zé)任感和愛國主義精神。例如，在戰(zhàn)略管理課程的遠(yuǎn)景與使命的講解中，可以分享中國目前比較成功的阿里巴巴、騰訊、百度等龍頭企業(yè)的發(fā)展歷史，再穿插中國的時(shí)代背景講解，讓學(xué)生知道什么是“只有時(shí)代的英雄，沒有英雄的時(shí)代”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)干精神和社會責(zé)任感；在企業(yè)的并購章節(jié)，可以分享天府可樂、北冰洋汽水等產(chǎn)品的消失，剖析被國外可口可樂、百事可樂的替代的原因，再加入中國企業(yè)家的歷史傳承和與時(shí)俱進(jìn)、許多企業(yè)家精神的缺失等方面的案例，讓學(xué)生從廣度和深度兩個(gè)層面去理解并購戰(zhàn)略的成功和失敗的原因，厚植家國情懷，培養(yǎng)愛國主義精神和新時(shí)代中國特色社會主義發(fā)展的接班人。