徐煒?lè)?/p>
(江西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,江西 南昌 330004)
前言:在新時(shí)代教育背景下,課程思政作為全新的指導(dǎo)方針?biāo)l(fā)揮的支撐作用尤為顯著,在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)智力開(kāi)發(fā)與能力培養(yǎng)的同時(shí),也促進(jìn)德育工作有效落地。因此,在高職階段為了能將英語(yǔ)所具有的德育功能有效地發(fā)揮出來(lái),教師需要遵循課程思政指導(dǎo)思想,從自身做起加強(qiáng)思政素養(yǎng)全面建設(shè),以確保思政與英語(yǔ)緊密結(jié)合,彰顯素質(zhì)育人的核心思想,促進(jìn)英語(yǔ)課教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)深化改革。
在課程思政這一全新理念的指導(dǎo)下,廣大教師需正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)所具有的促進(jìn)作用[1]。英語(yǔ)不僅是一門文化課,同時(shí)其所具有的工具性和與新時(shí)期國(guó)際化環(huán)境的適應(yīng)性特征也比較顯著。在施教中教師將英語(yǔ)有關(guān)的文化內(nèi)涵合理地滲透給學(xué)生,讓其在感悟和體會(huì)的過(guò)程中能夠形成良好的文化觀,同時(shí)也能夠促使其在英語(yǔ)方面的思維邏輯,以及綜合的學(xué)習(xí)品質(zhì)獲得有效的鍛煉。這樣,學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積累了豐富的實(shí)踐基礎(chǔ),從而更好地應(yīng)用到自身的專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域。
課程思政所表現(xiàn)出的教育專業(yè)性以及內(nèi)容全覆蓋性比較突出,同時(shí)教師作為這一工作要?jiǎng)?wù)的核心,其所具備的思政素養(yǎng)可以說(shuō)在很大程度上決定著課程教學(xué)的綜合品質(zhì)。因此,教師需從自身做起想辦法就自己的思政內(nèi)涵與素養(yǎng)進(jìn)行全面提升,這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂,讓其真正在參與英語(yǔ)探索期間受到啟發(fā),形成端正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀,同時(shí)也促使其在學(xué)習(xí)的態(tài)度以及綜合的行為品質(zhì)等方面加以規(guī)范。
在全新的育人環(huán)境下,對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)逐漸提出新要求,更側(cè)重素質(zhì)革新[2]。而教師作為英語(yǔ)授課的核心主體,其自身所表現(xiàn)出的專業(yè)能力在很大程度上決定著英語(yǔ)教改的綜合發(fā)展水平。思政素養(yǎng)能夠讓教師對(duì)英語(yǔ)課形成全新的思想觀,同時(shí)也能夠促使其在堅(jiān)定信念的前提下樹立優(yōu)秀的品格,支撐教師從政治、文化、道德等方面實(shí)現(xiàn)全面提升,從而讓教師能夠擁有良好的職業(yè)發(fā)展空間。所以,關(guān)注英語(yǔ)教師的思政素養(yǎng)全面建設(shè),無(wú)論是對(duì)教學(xué)、學(xué)生發(fā)展還是對(duì)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)都具有積極影響。
縱觀當(dāng)前的英語(yǔ)課施教情況,可以發(fā)現(xiàn)教師所貫徹的育人思想具有較強(qiáng)的桎梏性[3]。未認(rèn)識(shí)到思政素養(yǎng)所具有的支撐作用,在教育中受到應(yīng)試思想的局限,對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論成績(jī)而比較關(guān)注,缺乏對(duì)其思維、能力以及學(xué)習(xí)品質(zhì)建設(shè)的關(guān)注,是導(dǎo)致高職生英語(yǔ)素養(yǎng)形成比較片面的主要原因。同時(shí),部分英語(yǔ)教師未能夠正確認(rèn)識(shí)到課程思政所具備的核心內(nèi)涵,導(dǎo)致學(xué)生在參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間未能形成良好的文化意識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)綜合品質(zhì)。此外,部分英語(yǔ)教師自身所表現(xiàn)的責(zé)任意識(shí)相對(duì)比較薄弱,對(duì)于自己所應(yīng)該承擔(dān)的教育職責(zé)以及應(yīng)該履行的義務(wù)都未能引起重視,而嚴(yán)重阻礙課程思政在整個(gè)英語(yǔ)范圍內(nèi)的執(zhí)行進(jìn)程。
思政素養(yǎng)在很大程度上決定著英語(yǔ)教師的綜合施教品質(zhì)[4]。但是因?yàn)椴糠钟⒄Z(yǔ)教師自身對(duì)思政素養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)知,導(dǎo)致教師在英語(yǔ)授課方面所表現(xiàn)出的專業(yè)育人能力明顯匱乏,且存在著較強(qiáng)的局限性,嚴(yán)重阻礙了高職英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展,同時(shí)也在一定程度上局限了英語(yǔ)與思政的融合,是導(dǎo)致整個(gè)英語(yǔ)課的育人品質(zhì)存在明顯局限和阻礙的關(guān)鍵原因。
通過(guò)對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)課施教情況加以分析,可以發(fā)現(xiàn)在課程思政具體落實(shí)上,關(guān)于頂層設(shè)計(jì)與處理并不規(guī)范。雖然,國(guó)家重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了要將課程思政作為重要的指導(dǎo)思想深入貫徹到教育階段,但是在實(shí)踐期間因?yàn)槿狈ν晟菩缘慕逃龣C(jī)制作為支撐,同時(shí)在目標(biāo)規(guī)劃以及行動(dòng)統(tǒng)籌等方面所做的工作也不到位,均影響了英語(yǔ)綜合施教效能和品質(zhì)的提升。同時(shí),就目前來(lái)講關(guān)于高職英語(yǔ)與課程思政的融合,在具體的保障措施建設(shè)上還不夠到位,未能夠?yàn)閺V大英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)良好的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)環(huán)境,是導(dǎo)致育人資源無(wú)法整合,且教育水平提升進(jìn)度明顯受阻的關(guān)鍵原因。因此,教師需要積極順應(yīng)課程思政的發(fā)展趨勢(shì),并深入分析英語(yǔ)教師需要具備的思政素養(yǎng)。
內(nèi)涵素養(yǎng)是高職英語(yǔ)教師為順應(yīng)課程思政化的指導(dǎo)思想所提出的關(guān)鍵要素,主張教師要從自身做起不斷豐富自身的內(nèi)涵,展現(xiàn)優(yōu)秀的教師形象,只有這樣才能夠?qū)⒆约核哂械臉?biāo)榜與示范作用有效地發(fā)揮出來(lái)。在整個(gè)育人工作中需要站在學(xué)情角度進(jìn)行深入考量,要關(guān)注學(xué)趣以及不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ),并全面落實(shí)因材施教的戰(zhàn)略準(zhǔn)則,只有這樣才能夠讓學(xué)生所具有的英語(yǔ)素養(yǎng)得到綜合性的提升。
在高職英語(yǔ)執(zhí)教的生涯中,教師需要具備良好的政治素養(yǎng),始終堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo),強(qiáng)化自身的政治信念,只有這樣才能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才。首先,要全面關(guān)注國(guó)家所提出的先進(jìn)政治舉措和戰(zhàn)略方針,深入分析今后對(duì)素質(zhì)型人才的培養(yǎng)要求,進(jìn)而形成明確的育人目標(biāo)。之后,在教育實(shí)踐中要形成良好的政治意識(shí),要本著英語(yǔ)教學(xué)合法性與合理性的原則規(guī)范組織學(xué)習(xí)活動(dòng),從而引領(lǐng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也能夠建立起良好的思想觀念,并樹立起優(yōu)秀的政治素養(yǎng),真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家文明化有效發(fā)展。
英語(yǔ)是西方國(guó)家語(yǔ)言與文化的重要產(chǎn)物,在國(guó)際化的環(huán)境支撐下,英語(yǔ)教師需要形成良好的文化包容意識(shí),將中西方文化進(jìn)行有效對(duì)比、深入分析,保證所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更具體,也能夠讓廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握豐富的英語(yǔ)內(nèi)涵,在更好適應(yīng)國(guó)際社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境的同時(shí),也能夠?qū)γ褡宓奈幕丶由罾斫?,從而全面提高學(xué)生對(duì)民族文化所形成的自信心。比如說(shuō),教師可以根據(jù)高職英語(yǔ)中所包含的基礎(chǔ)內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生自主查閱相關(guān)的文化要素,了解背后的文化背景,也可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與賞析基礎(chǔ)英語(yǔ)素材的前提下,了解西方國(guó)家的風(fēng)土熱情,然后與民族的傳統(tǒng)習(xí)俗進(jìn)行對(duì)比,以保證學(xué)生的思維更具有靈活性,同時(shí)也能夠讓其從中收獲更豐富的感悟和理解。
媒介是新時(shí)期高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化改革的重要載體,同時(shí)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)也提出更高要求。身為英語(yǔ)教師需要適應(yīng)高職的教改環(huán)境,加強(qiáng)對(duì)信息化載體的有效開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[5]。在先進(jìn)技術(shù)支撐下全面整合英語(yǔ)課的育人資源,構(gòu)建系統(tǒng)而完善的育人體系,也能夠構(gòu)建智能化、開(kāi)放性的授課環(huán)境,讓學(xué)生能夠在參與英語(yǔ)課探索的過(guò)程中全面內(nèi)化并對(duì)所需要完成的任務(wù)產(chǎn)生較強(qiáng)的自主性。不僅如此,英語(yǔ)教師還需要依托智能載體構(gòu)建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與交互中心,搭建資源共享平臺(tái),這樣既能夠與學(xué)生之間遠(yuǎn)程溝通實(shí)現(xiàn)在線授課,同時(shí)也能夠與其他教師之間通過(guò)有效溝通,探索新背景下有效的育人舉措。
在今后具體實(shí)施英語(yǔ)授課時(shí),教師需要明確新時(shí)期對(duì)高職類人才所提出的全新培育要求,進(jìn)一步堅(jiān)定教育的理想,明確今后的政治綱領(lǐng),要認(rèn)識(shí)到自己作為教師所承擔(dān)的重要職責(zé)。首先,積極學(xué)習(xí)豐富的政治內(nèi)涵十分必要,了解和掌握國(guó)家所提出的戰(zhàn)略法規(guī),以及對(duì)高職生英語(yǔ)素養(yǎng)建設(shè)所提出的新要求,這樣能夠明確具體的育人思想和執(zhí)行目標(biāo)。之后,將立德樹人的育人思想根植于內(nèi)心,要深入分析具體的德育要求,明確德育與英語(yǔ)課之間所存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián),構(gòu)建綜合性的育人體系。同時(shí),要切實(shí)把握課程思政的初衷與今后的目標(biāo),不斷地發(fā)掘英語(yǔ)中所包含的思政元素。
身為英語(yǔ)教師務(wù)必要堅(jiān)守在高職英語(yǔ)的教育崗位上,要形成堅(jiān)定的使命,和良好的擔(dān)當(dāng)。跟隨國(guó)家所提出的新方針、新思想,形成良好的執(zhí)教思想,遵守教育領(lǐng)域所提出的法律法規(guī),全面提高英語(yǔ)執(zhí)教的合法性。同時(shí),也要以身作則積極地參與到思政課的學(xué)習(xí)與探索當(dāng)中,從廣泛閱讀與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與的過(guò)程中積累豐富的思政內(nèi)涵,同時(shí)也能夠全面提高教師自身的理論水平和在英語(yǔ)課范疇內(nèi)的綜合素養(yǎng)。
英語(yǔ)教師需正確認(rèn)知課程思政所提出的新要求,積極地參與到課程思政的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中[6]。了解高職教育改革背景下對(duì)教師師德師風(fēng)所提出的新要求,從職業(yè)素養(yǎng)、民族精神以及道德品質(zhì)等多個(gè)方面進(jìn)行自我素質(zhì)有效強(qiáng)化。不僅如此,還需要積極參與到英語(yǔ)課的理論學(xué)習(xí)當(dāng)中,積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的育人思想,以及比較符合新時(shí)期教改發(fā)展要求的教育模式,這樣能夠保證所搭建的英語(yǔ)課體系在內(nèi)部的組成結(jié)構(gòu)以及在教法的創(chuàng)新性上都符合實(shí)際要求。
結(jié)論:依前所述,在高職具體落實(shí)英語(yǔ)課教學(xué)的過(guò)程中,教師需要做的是要在具體的授課思想以及施教方法上加以規(guī)劃。積極踐行課程思政的指導(dǎo)思想,關(guān)注自身在思政理念以及素養(yǎng)等方面的具體形成情況,分析目前所存在的局限性問(wèn)題,然后分別從理想信念、使命擔(dān)當(dāng)以及研究學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面加以規(guī)范,這樣才能夠讓英語(yǔ)教師在專業(yè)素養(yǎng)支撐下更好地對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)展開(kāi)組織規(guī)劃,助力學(xué)生在英語(yǔ)課學(xué)習(xí)中收獲豐富的文化內(nèi)涵,建立起優(yōu)質(zhì)的品德素養(yǎng)。