楊晨子

（廣東金融學(xué)院，廣東 廣州 510000）

引言：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英語文學(xué)類課程教學(xué)工作的開展能夠?qū)崿F(xiàn)整體組織方式以及具體實施方法等多方面的轉(zhuǎn)變，基于英語文學(xué)課程的綜合性特征，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在相關(guān)課程教學(xué)的設(shè)計實施中需要找準(zhǔn)切入點，用科學(xué)的方法引入應(yīng)用。教師可結(jié)合教學(xué)開展的不同環(huán)節(jié)，通過針對性的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的積極作用。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對英語文學(xué)課程設(shè)計的促進(jìn)作用

（一）能夠為教師提供更加豐富的整體設(shè)計思路

有了網(wǎng)絡(luò)平臺和技術(shù)的支持，教師在針對不同的英語文學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行組織設(shè)計時，可從網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集和整理相關(guān)的資源和素材，教學(xué)設(shè)計思路的選擇，也能夠在豐富性上得到有效提升。這有利于激發(fā)出教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，使其在一定程度上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計思路的束縛，結(jié)合具體的課程教學(xué)要求和內(nèi)容設(shè)計出更具備有效性和針對性的教學(xué)設(shè)計方案。在借鑒了網(wǎng)絡(luò)平臺上的相關(guān)信息內(nèi)容后，教師也能夠發(fā)現(xiàn)自身所應(yīng)用的傳統(tǒng)設(shè)計思路與方法存在的不足與漏洞，這也有利于教師在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計中關(guān)注自身的問題，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計方法。

（二）能夠獲取更加豐富的教學(xué)組織資源

教學(xué)設(shè)計工作的核心環(huán)節(jié)在于針對教學(xué)目標(biāo)的具體教學(xué)方法與內(nèi)容的選取與組織。有了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和平臺的支持，教師可將多媒體教學(xué)工具或在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等具有先進(jìn)性的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)工具融入教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)中，促進(jìn)實際的英語文學(xué)課程教學(xué)效果得到提升和優(yōu)化。從學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗上分析，當(dāng)具有先進(jìn)性和靈活性的教學(xué)工具與系統(tǒng)融入具體的課程教學(xué)中時，學(xué)生對英語文學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣也能得到有效地提升。

二、教學(xué)組織設(shè)計的基本原則探討

（一）充分分析英語文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和要求

在高校教育背景下，英語專業(yè)的課程教學(xué)中，英語文學(xué)類知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力以及文學(xué)鑒賞能力都提出了一定的要求。學(xué)生必須具備良好的英語語言表達(dá)基礎(chǔ)以及閱讀理解能力，才能夠真正在教師的帶領(lǐng)下完成英語文學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。相對于抽象的文字性呈現(xiàn)方式，有了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的融合，英語文學(xué)類課程的教學(xué)組織實施就可以引入更加具象化和直觀化的工具進(jìn)行應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)針對不同課程教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點和具體教學(xué)目標(biāo)明確課程設(shè)置的意圖，以便在引入網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)工具進(jìn)行應(yīng)用時，通過靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與平臺促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

（二）充分掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)系統(tǒng)的操作應(yīng)用方式

在英語文學(xué)課程的教學(xué)中，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與平臺具體的方式方法具有多元性的特征。不同的教學(xué)組織內(nèi)容所需要應(yīng)用到的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)組織方式都有相應(yīng)的差異。教師在具體的教學(xué)組織過程中，應(yīng)當(dāng)掌握多種不同教學(xué)工具和系統(tǒng)的基本應(yīng)用方式，并且觀察和了解不同設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢和特點，以便在具體的課程教學(xué)中結(jié)合不同的課程教學(xué)側(cè)重點引入具有適宜性的教學(xué)工具和技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。確保信息技術(shù)和系統(tǒng)在英語文學(xué)課程的教學(xué)組織過程中充分發(fā)揮作用。另外，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和系統(tǒng)的先進(jìn)性也對教師的操作能力提出了一定的要求。在前期充分熟悉不同設(shè)備和系統(tǒng)的應(yīng)用原理和操作流程，也有利于保障整個教學(xué)過程順利有效地推進(jìn)。

（三）適當(dāng)借鑒融入學(xué)生主觀上的教學(xué)設(shè)計意見

英語文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容本身就具有一定的發(fā)散性，因此教學(xué)設(shè)計工作的開展中，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)考慮學(xué)生主觀上的教學(xué)設(shè)計需求，在整體的教學(xué)設(shè)計工作開展前積極與學(xué)生達(dá)成溝通與交流，了解學(xué)生的英語文學(xué)知識基礎(chǔ)水平，并且借鑒學(xué)生提出的一些教學(xué)設(shè)計意見或建議。在具體的教學(xué)組織中選取學(xué)生意見中具有可行性和有效性的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)融入整體的英語文學(xué)課程教學(xué)中，一方面使學(xué)生感受到教師在教學(xué)組織中對自身的尊重，另一方面也有利于提升學(xué)生主觀上參與課程教學(xué)的主觀能動性。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語文學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計的策略分析

（一）充分分析傳統(tǒng)教學(xué)模式實施狀態(tài)，合理轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)

英語文學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大都以教師為主導(dǎo)開展相應(yīng)的教學(xué)組織活動。這不僅與英語文學(xué)課程綜合性較強(qiáng)的特征有關(guān)，也與教師的教育教學(xué)組織能力有關(guān)。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與資源融入英語文學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師在前期的教學(xué)設(shè)計階段應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計思路，充分觀察和分析網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與相關(guān)工具融入傳統(tǒng)英語文學(xué)課程教學(xué)的科學(xué)方法。從課堂導(dǎo)入階段入手，結(jié)合英語文學(xué)課程的藝術(shù)鑒賞性和綜合性特征融入多媒體教學(xué)工具，進(jìn)行更加具有生動性的課程教學(xué)引導(dǎo)。這種在初步教學(xué)階段就融入新形勢和新方法的設(shè)計模式，也便于更好地激發(fā)出學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)積極性。另外，從教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)方面來講，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用預(yù)示著在英語文學(xué)課程的教學(xué)中，學(xué)生可自主掌握的學(xué)習(xí)方法和資源在充分性上會得到顯著提升?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計目標(biāo)，將鍛煉和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力作為側(cè)重點來抓。基于學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)和技術(shù)的熟悉程度，鼓勵學(xué)生自主通過搜索和采集的方式尋找更多的英語文學(xué)學(xué)習(xí)素材和資源充分做好課程教學(xué)前的自主準(zhǔn)備工作，為進(jìn)一步的教學(xué)組織實施提供保障。

（二）重視學(xué)生的個體需求差異，提升教學(xué)設(shè)計靈活性

上文已經(jīng)提到，在網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可自主選擇的教學(xué)素材和方式具有多樣化的特征。在這種情況下，既定的課堂教學(xué)組織實施中，教師也應(yīng)當(dāng)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上注重靈活性和發(fā)散性，力求在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也對學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求做到充分尊重。具體來說，比較適合于滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式設(shè)計以分層教學(xué)模式為典型代表。教師應(yīng)當(dāng)在核心的課程教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計環(huán)節(jié)中積極選擇分層教學(xué)模式，并且在前期對學(xué)生的英語文學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和狀態(tài)進(jìn)行充分了解，以便在具體的教學(xué)執(zhí)行落實環(huán)節(jié)能夠按照學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力合理進(jìn)行分層分組，確保不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求得到滿足。另外，在相關(guān)的輔助工具和技術(shù)的選擇應(yīng)用方面，教師也應(yīng)當(dāng)做到充分尊重學(xué)生的主觀意愿向?qū)W生提供例如微課視頻、多媒體教學(xué)工具、文學(xué)作品影視劇視頻資料等，在教學(xué)組織的過程中供學(xué)生進(jìn)行選擇。另外，還可以組織開展具有實踐性的英語閱讀活動，盡可能將英語文學(xué)類課程的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐接懞托蕾p一部英語文學(xué)作品的過程，體現(xiàn)出對不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的充分尊重。

（三）融入多樣化的教學(xué)組織模式，豐富課堂教學(xué)組織過程

除了在教學(xué)環(huán)節(jié)的組織實施中為學(xué)生提供充分的資源和素材外，教師還可以基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與平臺將具有先進(jìn)性和系統(tǒng)性的創(chuàng)新教學(xué)模式引入到具體的課程教學(xué)過程中進(jìn)行應(yīng)用。例如，匹配微課視頻的教學(xué)模式以翻轉(zhuǎn)課堂為典型代表，教師可選擇一個學(xué)生熟悉的英語文學(xué)作品，鼓勵學(xué)生依托自身對文學(xué)作品的相關(guān)了解程度，通過與其他同學(xué)的自主探討與分析對文學(xué)作品的英語語言表達(dá)方式以及作者所表達(dá)的思想感情進(jìn)行了解和把握。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠通過與其他同學(xué)的討論，促使自身的思維靈活性得到激發(fā)。例如，在基礎(chǔ)教育階段，英語閱讀片段《項鏈》就是學(xué)生比較熟悉的英語文學(xué)作品。教師在英語文學(xué)作品的分析和鑒賞課中可以進(jìn)一步引入這篇短篇小說作為教學(xué)主題素材進(jìn)行應(yīng)用，基于學(xué)生對這篇課文的基礎(chǔ)性了解，從更深層次的角度鼓勵學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)階段學(xué)習(xí)到的英語語法知識和文學(xué)常識對小說中的語言表達(dá)方式以及行文邏輯進(jìn)行更進(jìn)一步的分析與研究。在學(xué)生完成了自主探究和學(xué)習(xí)的流程后，教師可通過向?qū)W生播放微課視頻的方式對整個文章的思路脈絡(luò)以及其中包含的英語理論知識要點進(jìn)行總結(jié)呈現(xiàn)，促使學(xué)生獲得具有完整性和系統(tǒng)性的課堂教學(xué)體驗。從教師自身的角度上來講，當(dāng)多元化的教學(xué)工具和方法融入英語文學(xué)類課程的教學(xué)組織過程中，是教師本身也應(yīng)當(dāng)同步掌握相應(yīng)的教學(xué)思路和組織方法，并且形成不斷完善和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計指標(biāo)和教學(xué)方法的意識，力求在多元元素融入的背景下獲得規(guī)范系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計效果。

（四）科學(xué)組織教學(xué)評價工作，提升教學(xué)評價的有效性

教學(xué)評價工作的開展是教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中的收尾環(huán)節(jié)，但其重要性仍然是非常高的?？茖W(xué)有效的教學(xué)評價不僅能為后續(xù)的教學(xué)開展提供一定的參考，也能夠及時幫助教師掌握學(xué)生相關(guān)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為進(jìn)一步制定合理的教學(xué)策略提供參考。在教學(xué)評價的設(shè)計工作開展中，教師一方面可從學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績首先進(jìn)行一個維度的客觀評價，在此基礎(chǔ)上，教師再輔助引進(jìn)在線教學(xué)系統(tǒng)中的評價體系，通過日常教學(xué)評價與階段性學(xué)習(xí)效果評價結(jié)合的方式，將線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度以及完成度等作為教學(xué)評價的參照指標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，形成一個具有體系性與程序性的教學(xué)評價內(nèi)容結(jié)構(gòu)。另外，評價工作的開展還應(yīng)當(dāng)同步參考來源于學(xué)生自身的感受和表達(dá)，確保所做出的教學(xué)評價具有系統(tǒng)性和全面性。關(guān)于教學(xué)評價方法的應(yīng)用和設(shè)計，基于英語文學(xué)作品相關(guān)課程的教學(xué)效果具有抽象性，因此在教學(xué)效果的評價方面，教師也不宜單一的應(yīng)用課程教學(xué)的考核成績或總體的英語課程學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語文學(xué)課程對學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)的具體指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的教學(xué)評價指標(biāo)，并且應(yīng)用比例顯示的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價。這一方面符合英語文學(xué)類課程教學(xué)效果評價的實際需求，另一方面，也能夠確保學(xué)生能夠通過評價工作的開展及時發(fā)現(xiàn)自身在相關(guān)課程學(xué)習(xí)中存在的實際問題，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)方向和方法調(diào)整提供支持。

四、結(jié)束語

通過本文的分析研究，可知在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入并普及應(yīng)用后，英語文學(xué)類課程的教學(xué)設(shè)計工作在發(fā)散性和靈活性上能夠?qū)崿F(xiàn)更進(jìn)一步的增強(qiáng)。教師可基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和相關(guān)輔助工具的豐富性，在教學(xué)組織實施的過程中結(jié)合不同的課程教學(xué)階段融入信息化教學(xué)工具和手段開展教學(xué)設(shè)計，最終為課程教學(xué)效果的有效達(dá)成提供保障。