古麗給娜·巴熱提

（伊犁師范大學(xué)，新疆 伊寧 835000）

大學(xué)生心理委員也是我國(guó)高校心理教育之中的重要構(gòu)成，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)實(shí)際情況和高校的心理健康要求工作較為匹配，因此逐步受到了高校的運(yùn)用。大學(xué)生心理委員的服務(wù)對(duì)象主要就是學(xué)生或者朋友以及同齡人，因?yàn)榇髮W(xué)生心理委員和服務(wù)對(duì)象之間通常成長(zhǎng)經(jīng)歷相似，因此彼此之間的溝通會(huì)更加順暢，就能有效降低服務(wù)對(duì)象的戒備心，使雙方的溝通交流更加深入。而班級(jí)心理委員在班級(jí)活動(dòng)之中，通過(guò)各種心理健康活動(dòng)的開(kāi)展，也能夠促進(jìn)班級(jí)良好氛圍的形成，使班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生之間具有良好的人際關(guān)系。

一、大學(xué)生心理委員角色定位的思考

（一）大學(xué)生心理委員的職責(zé)

通常來(lái)說(shuō)大學(xué)生心理委員的職責(zé)有三個(gè)方向，首先就是作為心理委員要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易產(chǎn)生的心理危機(jī)問(wèn)題，并且及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。其次就是班級(jí)心理委員要確保學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展，加強(qiáng)心理健康的宣傳普及教育，這樣就能夠?qū)W(xué)生的心理健康進(jìn)行引導(dǎo)，使他們?nèi)谌氚嗉?jí)整體的和諧氛圍中，使班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生都能夠健康成長(zhǎng)。因此大學(xué)生心理委員實(shí)際上也屬于高校心理健康教育的工作者。最后班級(jí)心理委員要通過(guò)朋輩咨詢(xún)工作的開(kāi)展，對(duì)于相關(guān)的學(xué)生進(jìn)行幫助使他們的心理問(wèn)題得到解決。

（二）大學(xué)生心理委員角色定位存在的問(wèn)題

大學(xué)生心理委員制度也是校園內(nèi)部對(duì)于學(xué)生心理健康進(jìn)行干預(yù)的重要構(gòu)成，能夠完善校內(nèi)的心理健康教育工作，而大學(xué)生心理委員的職責(zé)，高校有著自身的規(guī)定，但是在實(shí)際落實(shí)大學(xué)生心理委員角色定位的時(shí)候，也存在一些問(wèn)題有待解決。首先就是大學(xué)生心理委員缺乏專(zhuān)業(yè)能力，大學(xué)生心理委員的角色定位和自身的職責(zé)，導(dǎo)致他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)候需要擁有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，日常工作中他們不但要擔(dān)負(fù)起班級(jí)內(nèi)部的心理健康教育宣傳工作，以及班級(jí)心理健康活動(dòng)的開(kāi)展，還需要按照實(shí)際的專(zhuān)業(yè)以及不同的年級(jí)，考慮到每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)文化程度以及經(jīng)驗(yàn)不同，尤其是一些從事心理委員健康教育工作的學(xué)生自身沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練，由于自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足，所以經(jīng)常會(huì)在工作之中不知道怎樣在班級(jí)中開(kāi)展相應(yīng)的心理委員工作，從而使學(xué)生的整體積極性下降，無(wú)法發(fā)揮出自身的實(shí)際作用。其次，大學(xué)生心理委員自身缺乏影響力[1]。大學(xué)生心理委員通常都是在班級(jí)中學(xué)生選拔的，通過(guò)基礎(chǔ)的培訓(xùn)并不能讓他們真正完成自身的工作職責(zé)，存在于同齡人身上的一些共性的問(wèn)題，在他們身上仍舊存在，因此針對(duì)學(xué)生的求助，他們有的時(shí)候會(huì)不知道怎樣解決。這樣的情況既無(wú)法幫助學(xué)生解決心理壓力，有的時(shí)候也會(huì)額外的導(dǎo)致大學(xué)生心理委員自身的壓力增加，而他們?cè)诠ぷ髦辛私獾狡渌说囊恍┴?fù)面情緒無(wú)處排解也會(huì)導(dǎo)致他們的心理負(fù)擔(dān)加重。最后，大學(xué)生心理委員能夠使用的工作方法較少。大學(xué)生心理委員的角色定位以及自身職責(zé)，需要他們及時(shí)了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，并且找到一些存在問(wèn)題的學(xué)生匯報(bào)給教師，而這些工作經(jīng)常會(huì)引起學(xué)生的誤解，認(rèn)為他們是教師的耳朵。并且因?yàn)樗麄冊(cè)趯?shí)際工作之中經(jīng)常使用錯(cuò)誤的方式，也容易與班級(jí)內(nèi)的學(xué)生產(chǎn)生距離與隔閡，這不但會(huì)直接影響到大學(xué)生心理委員實(shí)際工作的開(kāi)展，還會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诎嗉?jí)中受到孤立。

（三）大學(xué)生心理委員角色定位的二次思考

現(xiàn)階段的大學(xué)生心理委員自身角色定位和他們實(shí)際工作之間產(chǎn)生著一定的差異化。這樣的情況導(dǎo)致他們?cè)诠ぷ鏖_(kāi)展的時(shí)候壓力較大，并且容易和學(xué)生之間產(chǎn)生距離與隔閡，而主要原因就是由于角色定位和實(shí)際的工作能力之間的落差。因此針對(duì)大學(xué)生心理委員自身職責(zé)和實(shí)際工作能力的落差，高校要加強(qiáng)對(duì)于大學(xué)生心理委員角色定位的思考，并且考慮到他們?cè)诠ぷ髦心軌驅(qū)嶋H發(fā)揮出的作用，以此來(lái)匹配給他們，更加適合他工作能力的工作任務(wù)。除此之外，高校還要針對(duì)大學(xué)生心理委員在工作之中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們把注意力集中在個(gè)人心理能量的探索上，并且運(yùn)用自身的成長(zhǎng)，帶動(dòng)周邊的學(xué)生逐步地提升對(duì)于心理健康教育的好奇度，極大程度上增強(qiáng)心理健康教育工作對(duì)于大學(xué)生群體的吸引力[2]。

二、大學(xué)生心理委員工作開(kāi)展的建議分析

（一）大學(xué)生心理委員選拔工作

大學(xué)生心理委員除了要掌握一些相關(guān)的心理知識(shí)技巧之外，還要擁有較強(qiáng)的個(gè)人特質(zhì)，日常多多關(guān)心學(xué)生的日常生活和情緒，加強(qiáng)與人溝通，和學(xué)生之間形成良好的關(guān)系。但是從現(xiàn)階段的大學(xué)生心理委員工作現(xiàn)狀分析，能夠得知一些心理委員在工作之中缺乏責(zé)任心，并且沒(méi)有個(gè)人成長(zhǎng)，組織管理能力也較差，這會(huì)導(dǎo)致一些大學(xué)生心理委員自身無(wú)法處理好良好的人際關(guān)系，導(dǎo)致工作無(wú)法開(kāi)展，或者就是自身?yè)碛泄ぷ髂芰Γ侨狈?duì)于心理健康教育工作的積極度而導(dǎo)致的消極怠工。因此，首先就要關(guān)注心理委員的選拔標(biāo)準(zhǔn)。作為一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)生心理委員，首先要不斷促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，只有他們通過(guò)個(gè)人的成長(zhǎng)才能掌握更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，擁有更高的積極性。其次就是要保持學(xué)以致用的心態(tài)，作為大學(xué)生心理委員自身的人際溝通能力以及組織管理能力，會(huì)直接影響到他們?cè)谛睦斫】到逃ぷ鏖_(kāi)展時(shí)候的實(shí)際作用，只有通過(guò)二者融合才能確保大學(xué)生心理委員的工作開(kāi)展具有成效。其次要關(guān)注心理委員的選拔方式。首先可以通過(guò)個(gè)人推薦以及同學(xué)推薦和班級(jí)選舉等各種方式進(jìn)行選拔，其次剛上任的大學(xué)生心理委員要有一個(gè)試用期，在試用期期間按照他們的實(shí)際表現(xiàn)決定是否適合這份工作。并且在試用期結(jié)束后，也需要讓校內(nèi)的心理輔導(dǎo)教師對(duì)于他們進(jìn)行考核，確保他們能夠滿足實(shí)際需求才能上崗[3]。最后要關(guān)注心理委員的選拔機(jī)制。高校要建立起相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與培訓(xùn)機(jī)制，確保大學(xué)生心理委員在選拔時(shí)能夠更加積極并且履行自身后續(xù)的工作職責(zé)激勵(lì)機(jī)制，能夠讓他們更加具有熱情的對(duì)待自己的工作，而培訓(xùn)機(jī)制則能夠確保剛剛上任的大學(xué)生心理委員能夠迅速掌握更多相關(guān)知識(shí)與技巧。

（二）大學(xué)生心理委員培訓(xùn)工作

現(xiàn)階段的高校大學(xué)生心理委員培訓(xùn)工作缺乏一個(gè)系統(tǒng)化的方案制定，一般情況下高校都會(huì)按照實(shí)際情況讓他們學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而導(dǎo)致他們整體工作開(kāi)展缺乏理論依據(jù)。首先大學(xué)生心理委員，在對(duì)心理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候需要有一個(gè)過(guò)程，但是在心理培訓(xùn)的時(shí)候，這一過(guò)程經(jīng)常會(huì)被忽略。其次高校開(kāi)展的大學(xué)生心理委員培訓(xùn)工作與他們實(shí)際在工作中的需求和個(gè)人需求之間沒(méi)有保持契合，所以當(dāng)前大學(xué)生心理委員發(fā)展過(guò)程之中需要著重考慮的就是培訓(xùn)工作如何開(kāi)展。大學(xué)生心理委員培訓(xùn)工作的開(kāi)展，需要將理論基礎(chǔ)以及應(yīng)用知識(shí)和個(gè)人成長(zhǎng)等各種培訓(xùn)課程融合在一起。針對(duì)心理委員培訓(xùn)課程的整體組織來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)的理論知識(shí)主要是由大學(xué)生心理委員自身的角色定位和工作職責(zé)，以及在發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題如何處置等各項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成，這些內(nèi)容都是他們?cè)谏蠉徶氨仨氄莆盏模軌驇椭麄兏玫亓私飧咝５男睦斫】到逃w的工作體系。應(yīng)用知識(shí)就是通過(guò)講座的模式讓大學(xué)生心理委員學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用技巧講座的時(shí)候，可以讓大學(xué)生去多多了解一些和學(xué)習(xí)、就業(yè)以及人際交往相關(guān)為主題的知識(shí)內(nèi)容，使他們能夠解答一些較為常見(jiàn)的心理問(wèn)題，學(xué)習(xí)更好地與人溝通的方式以及處理矛盾的方式，從而加深他們對(duì)心理健康教育工作的理解[4]。除此之外，為了能夠確保大學(xué)生心理委員日常培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展，高校還要加強(qiáng)對(duì)于教師團(tuán)體的培訓(xùn)，通過(guò)使各學(xué)院的心理輔導(dǎo)教師明確自身工作職責(zé)，就能夠使他們更好地推動(dòng)大學(xué)生心理委員工作的開(kāi)展。在班主任培訓(xùn)工作開(kāi)展時(shí)，需要讓班主任負(fù)責(zé)其大學(xué)生心理委員的選拔工作，并且重視心理委員在班級(jí)建設(shè)之中的重要作用，而高校也要定期對(duì)班主任進(jìn)行針對(duì)化的培訓(xùn)，使他們能夠成為領(lǐng)頭人員，為大學(xué)生心理委員的日常工作提供相應(yīng)的支持與保障。

（三）大學(xué)生心理委員管理與考核

建設(shè)一個(gè)大學(xué)生心理委員相關(guān)的考核機(jī)制能夠促進(jìn)他們整體的成長(zhǎng)與發(fā)展。但是在過(guò)程中也要關(guān)注到大學(xué)生心理委員考核工作的問(wèn)題所在，相較于班委來(lái)說(shuō)，大學(xué)生心理委員主要的工作職責(zé)，對(duì)于他們自身的影響力以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握都有較高的要求，因此大學(xué)生心理委員的日常工作開(kāi)展的方式也比較特殊。所以在對(duì)大學(xué)生心理委員開(kāi)展考核工作的時(shí)候，需要考慮到他們實(shí)際工作的特殊性。并且大學(xué)生心理委員自身的工作效果會(huì)直接影響到高校班級(jí)心理健康教育工作的實(shí)際開(kāi)展，因此高校需要制定出針對(duì)大學(xué)生心理委員的工作績(jī)效考核模式，并且探討制定出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從而加強(qiáng)大學(xué)生心理委員管理工作與考核工作的開(kāi)展。其次，要關(guān)注大學(xué)生心理委員在考核時(shí)的基本原則。首先，是系統(tǒng)性原則。心理委員屬于高校心理健康教育之中的重要過(guò)程，因此需要按照系統(tǒng)性原則進(jìn)行考核，針對(duì)大學(xué)生心理委員日常評(píng)價(jià)工作考核的時(shí)候，需要各個(gè)學(xué)院自主開(kāi)展相應(yīng)的心理教育工作，推動(dòng)整體校內(nèi)心理教育工作的開(kāi)展。也就是說(shuō)運(yùn)用在各個(gè)班級(jí)之中的心理委員開(kāi)展的考核工作，就能夠整體推動(dòng)全面的心理健康教育工作開(kāi)展。與此同時(shí)，班級(jí)內(nèi)部大學(xué)生心理委員工作的考核機(jī)制，也能夠使校內(nèi)的心理教育資源融入班級(jí)教育之中，從而對(duì)于班級(jí)心理健康教育工作的開(kāi)展起到了鞏固作用。其次，發(fā)展性原則。針對(duì)大學(xué)生心理委員日常工作考核工作而言，需要遵循發(fā)展性原則，確保心理健康，教育工作的質(zhì)量均有保障，并且是大學(xué)生心理委員之間相互溝通分享經(jīng)驗(yàn)[5]。最后，針對(duì)性原則高校在每一個(gè)學(xué)期都要在校內(nèi)開(kāi)展具有針對(duì)性的心理健康教育相關(guān)的評(píng)優(yōu)評(píng)先工作，對(duì)于一些表現(xiàn)良好的大學(xué)生心理委員工作進(jìn)行檢查和監(jiān)督。在評(píng)優(yōu)評(píng)先工作開(kāi)展時(shí)，要對(duì)于這一學(xué)期大學(xué)生心理委員通過(guò)培訓(xùn)之后在實(shí)際工作中的成效進(jìn)行比對(duì)和評(píng)比，從而選出更加符合高校實(shí)際情況的實(shí)踐工作方式，然后在校內(nèi)整體進(jìn)行推廣，并且以評(píng)優(yōu)的方式進(jìn)行公布，使一些表現(xiàn)優(yōu)異的班級(jí)心理委員能夠在大會(huì)上和其他大學(xué)生心理委員進(jìn)行分享經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，大學(xué)生心理委員也是高校心理健康教育工作的重要構(gòu)成，能夠直接提升整體的心理健康工作效率。站在班級(jí)整體的角度來(lái)說(shuō)，需要高校整體的輔導(dǎo)員以及心理輔導(dǎo)教師和大學(xué)生心理委員共同接受相關(guān)的培訓(xùn)工作，通過(guò)培訓(xùn)工作不斷提升自身的工作技能，掌握更多與心理健康教育相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。而在班級(jí)內(nèi)部，大學(xué)生心理委員也要通過(guò)班級(jí)合作的方式，將心理健康教育的知識(shí)內(nèi)容融入班級(jí)日?；顒?dòng)中。只有通過(guò)內(nèi)外結(jié)合的方式，才能夠促進(jìn)大學(xué)生心理委員自身工作職能的發(fā)揮，使大學(xué)生心理健康，教育工作可持續(xù)發(fā)展。