余嵐

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院，湖南 益陽 413000）

在當今時代，人才的創(chuàng)新能力就是行業(yè)的發(fā)展動力，創(chuàng)新無時無刻不在影響和改變著我們的生活。每個人體內(nèi)都擁有創(chuàng)造性思維，都可以開展創(chuàng)新活動，關(guān)鍵在于如何開發(fā)與應用。特別是在高校中，高校是儲備社會人才的搖籃，高校積極開展對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作既是對學生的負責，也是對社會的負責。

一、創(chuàng)新思維的基本概念

創(chuàng)新思維其實是一個比較籠統(tǒng)的概念，將創(chuàng)新思維細化以后可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新思維主要包括創(chuàng)新思維、開創(chuàng)思維、超越思維、變通思維以及想象思維。創(chuàng)新思維是指在解決一個問題時是否會被現(xiàn)有的解題思路和解題方法所局限，能否在原有思路的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新或是開辟一個全新的解題思路；開創(chuàng)思維是指發(fā)掘一個尚未被人們發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域和知識，俗話說“世界上本沒有路，有的人多了，也便形成了路?！保谝粋€走這條路的人可以說是一個極具開創(chuàng)思維與開創(chuàng)精神的人；超越思維是指不受所謂的權(quán)威所束縛，對于一個學生而言，不把老師當作絕對的權(quán)威、在老師教導的基礎(chǔ)上深入研究和學習，摸索一套屬于自己的學習體系，這便是超越，沒有超越思維便無法實現(xiàn)創(chuàng)新；變通思維是指從多種角度出發(fā)思考和解決問題，很多時候大多數(shù)人會從同一個角度出發(fā)思考解決問題，這種思維定式很容易局限一個人的思維，而多從不同的角度思考和解決問題可以快速培養(yǎng)個人變通思維；想象思維顧名思義重點在于“想”，但想象并非空想，必須立足于現(xiàn)實基礎(chǔ)上開展創(chuàng)造性的想象，才有可能將想象轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，而且在創(chuàng)新思維所包含的五種具體思維中，想象思維是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。

二、圖形創(chuàng)意的概念及其學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作的作用

從字面意思上看，圖形創(chuàng)意就是指對圖形進行創(chuàng)意，事實亦是如此。圖形與文字相比，圖形的表達形式比文字更加直觀、形象和便于理解，特別是有些長篇大論的文字會使人沒有看下去的欲望，若是可以借助一個直觀的圖形展示出來，會使人更有欲望看下去。同時，圖形創(chuàng)意又區(qū)別于簡單的圖形，是在原有圖形基礎(chǔ)上對圖形某個關(guān)鍵特質(zhì)進行放大處理或是對圖形進行優(yōu)化、調(diào)整、改變，從而將圖形的作用充分發(fā)揮出來，也就是說圖形創(chuàng)意后的作用可達到原來的2 倍甚至更多倍，對圖形進行創(chuàng)意的行為已經(jīng)被應用于各種行業(yè)[1]。

圖形創(chuàng)意對于學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作的作用在于能激發(fā)學生的興趣、挖掘?qū)W生的潛力，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作變成水到渠成之事。高校作為培育創(chuàng)新型人才的搖籃和重點場所，需要對學生的綜合能力與素養(yǎng)負責，并積極探究何種培養(yǎng)模式更有利于培養(yǎng)學生成為全面型、創(chuàng)新型人才。在探究人才培養(yǎng)模式的過程中，已經(jīng)有越來越多的高校發(fā)現(xiàn)了圖形創(chuàng)意這一方式對于學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作的作用和重要意義，并將其付諸實踐于教學過程和人才培養(yǎng)過程中，很大程度上提升了學校教學質(zhì)量和教學效果。

三、圖形創(chuàng)意在高校學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體應用

（一）以圖形創(chuàng)意為突破學生認知的突破口

高校階段的學生畢竟還是學生，自身的認知、社會經(jīng)驗等都比較匱乏，認知局限性。同時，步入高校之前接受的義務教育和應試教育很大程度上會影響學生的邏輯思維方式，并不是否認應試教育下學生的邏輯思維方式，只是說明在應試教育下學生的創(chuàng)新思維尚未得到開發(fā)。高校在將圖形創(chuàng)意作為學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一個方法時，完全可以利用圖形創(chuàng)意作為幫助學生突破原有認知的一個突破口[2]。比如，借助圖形創(chuàng)意的方式鍛煉學生的逆向思維和抽象思維，最典型和常見的一組圖形就是將兩個同樣長度的線段一個加寬、一個變細，肉眼觀察時很難第一眼看出兩個線段長度相同，在觀察這兩個線段長度的過程中，思維模式也會悄悄發(fā)生變化，借助圖形創(chuàng)意方式鍛煉學生逆向思維的思路也是如此。一改平常地從原因推理結(jié)果的方式，轉(zhuǎn)化為從結(jié)果倒推原因，也就是逆向思維。這樣應用于數(shù)學推理題之中，便可以圖形創(chuàng)意的方式培養(yǎng)學生逆向思維。比如，將一個圓弧曲線進行180 度的旋轉(zhuǎn)，畫出它的旋轉(zhuǎn)軌跡，這樣便可以得到一個類似于“花朵”的圖形，然后將最后得到的圖形展示給學生，讓學生以逆向思維思考的方式考慮圖形是如何得到的，老師在實際教學過程中可能會通過圖形的變化得到更多的圖形，不同的圖形經(jīng)過不同方式的變化之后可能得到相同的圖形，老師應當肯定學生給出的不同答案，從而鼓勵學生用逆向思維思考問題的積極性。除了逆向思維可以幫助學生突破原有的認知之外，發(fā)散思維也可以幫助學生突破原有的認知，將自己的認知提高一個層面。發(fā)散性思維主要是將事物從“點”發(fā)散到“面”的進行思考，可以幫助學生實現(xiàn)更為全面的思考，從而拓寬認知的寬度，簡單來說就是老師可以借助圖形創(chuàng)意的方式讓學生圍繞同一個問題進行更大范圍的思考，鍛煉學生逆向思維時可以同步鍛煉學生發(fā)散性思維，進而幫助學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

（二）以圖形創(chuàng)意為學生觀察思考的新角度

對于高校學生而言，在學校期間的學習是學生步入社會前的最后學習機會，在校期間老師可能會包容自己在學習上犯下的一點小錯誤，一旦步入社會，沒有人會包容自己，哪怕是一點小錯誤。因此，學生必須在校期間學會從全面的角度思考問題、解決問題，學會從多種角度看待同一事物，才能確保今后在工作崗位上做好自己的工作。這不僅是學生在校期間的一種自我修煉，更是高校的一個教學任務，高校在將圖形創(chuàng)意作為學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作的一種方法時，可以將圖形創(chuàng)意作為培養(yǎng)學生觀察思考能力的一個全新角度。比如，在教學過程中多向?qū)W生展示一些新奇的圖片和富有創(chuàng)新精神的涂鴉，這可以有效刺激學生的大腦思維，靈感可能就由此迸發(fā)。教師也可以在教學中給學生展示創(chuàng)意圖形，讓學生通過觀察和思考找不同，培養(yǎng)學生形成敏銳的洞察力和分析能力。很多學生在觀察思考時都會進入表面思考和觀察的誤區(qū)，有句話是“觀察事物需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，只有深入觀察、從不同的角度思考和觀察才能看透事物的本質(zhì)。還有一句話是“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，也證實了從不同的角度看待問題會得到不同的結(jié)果[3]。日后步入工作崗位也是如此，當領(lǐng)導下達任務之后，需要全面、多角度地進行思考、觀察和分析才能做出令領(lǐng)導滿意的工作。

（三）以圖形創(chuàng)意為學生情景聯(lián)想的好工具

聯(lián)想能力是學生從小學寫作文時期就開始培養(yǎng)的一種能力，大學時期聯(lián)想能力也同樣重要，聯(lián)想可以說是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，是一切創(chuàng)新活動的源泉。高校在將圖形創(chuàng)意作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一種方法時，可以將圖形創(chuàng)意作為學生情景轉(zhuǎn)化和展開聯(lián)想的工具。比如，讓學生自己對圖形進行創(chuàng)意設(shè)計的過程其實就是發(fā)揮和學生聯(lián)想能力的過程，豐富的聯(lián)想造就創(chuàng)新的設(shè)計，或許學生可以在設(shè)計的過程中創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。同時，聯(lián)想能力也有利于學生在學習時進行情景轉(zhuǎn)化[4]。比如，老師可以交代學生課下觀察生活拍下一張照片，上課時對這張照片進行圖形創(chuàng)意并畫在紙上，相當于學生將圖形創(chuàng)意的情景從課堂轉(zhuǎn)化到實際生活上，這種形式是將圖形創(chuàng)意與現(xiàn)實生活相結(jié)合，將創(chuàng)新思維應用于生活層面，從而實現(xiàn)創(chuàng)新思維的開發(fā)與再造，教學效果也會得到本質(zhì)上的提升。

結(jié)束語

綜合分析以上內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，對于高校而言，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)包括對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)工作是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中難度較大的工作。圖形創(chuàng)意是一種最直觀、最原始的表達方式，可以有效挖掘和激發(fā)學生體內(nèi)潛在的創(chuàng)新思維，但培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新思維的方法遠不止這一種，還需要廣大高校教育工作者積極探索、勇于開拓其他更新的人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。