車光榮 夏保全 向霞

（重慶市涪陵區(qū)職業(yè)教育中心，重慶 涪陵 408000）

隨著工業(yè)技術的不斷發(fā)展以及人工智能技術的廣泛應用，我們智能制造企業(yè)對人才的需求也越來越大，各行各業(yè)需要大量可以完成工業(yè)機器人管理與控制的復合型人才。長期以來我國工程類高等教育普遍存在的問題是學生考試能力強，工程實踐能力差，缺乏創(chuàng)新意識和團隊精神。本文從教學體系、教學方法、能力培養(yǎng)等方面對工業(yè)機器人專業(yè)未來的改革方向進行了初步探討，希望以此為契機，逐步提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。

一、人工智能背景下中高職銜接的意義

我們的職業(yè)教育的組成部分主要由高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育組成，為了適應社會對不同人才的需求，所以要求擴大職業(yè)教育層次，實現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有效銜接。職業(yè)教育一直生活在社會的偏見中，以高考作為教育的分水嶺，人們都認為只有成績差的學生才選擇到職業(yè)學校學習，特別是到中等職業(yè)學校學習，認為一旦進入中等職業(yè)學校，就意味著學習之路結束了，認為學生未來的出路只能停留在基礎技術工人了，認為中等職業(yè)學校畢業(yè)的學生在當今社會失去了較強的競爭力。但是中職教育與高職教育聯(lián)動的出現(xiàn)，將不同層次的職業(yè)教育有機的聯(lián)系在一起，打破了人們對職業(yè)教育的偏見，拓寬了職業(yè)教育的層次，為中職學生提供了更多的進修和磨合的渠道。提高學生素質，滿足企業(yè)需求。

二、人工智能背景下工業(yè)機器人專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與問題

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育雖然都隸屬于職業(yè)教育的領域，但是因為他們所教授的學生年齡層次、受教育的程度、學生成長的階段等各不相同，所以他們具有一定的共性，也具有不少的區(qū)別。所以發(fā)展不同層次的職業(yè)教育可以有效地對市場不同人才需求的填補。我們首先要認識到人工智能時代來臨對我們生產生活的影響，未來很多的企業(yè)將會廣泛使用到工業(yè)機器人，但是工業(yè)機器人的整體發(fā)展以及人才培養(yǎng)的策略仍顯不足，所以接下來首先分析人工智能背景下工業(yè)機器人專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，然后探討了人工智能背景下工業(yè)機器人專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式存在的問題。

（一）工業(yè)機器人專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀。中高職專業(yè)進行銜接的第一條路線是五年一貫制，顧名思義就是學生首先進行三年的中職教育，然后在進行兩年的高職教育，但是這種教育模式下，因為中職教育教學本身的局限性，往往很多的學生甚至未能正常的學習完中職教育的三年教學內容就已經流失了，剩下的學生中也僅僅只有少數(shù)會選擇繼續(xù)求學之路。還有第二條路線就是參加高職院校的自主招生，通過參加不同高職院校的技能與知識的綜合考核，進入到高職學校進行學習。但是這種模式因為每個高職院校的考核重點不同，雖然同為工業(yè)機器人專業(yè)，也會讓中職學生在考試過程中感覺很迷茫，再就是后面高職段的學習內容可能與中職的學習會有一定的重復，這樣就造成學生的學習積極性不高。兩種模式進行對比，五年一貫制的模式招收具有相應專業(yè)的中職畢業(yè)生，招生質量高。無論是辦學效果還是辦學規(guī)模，都遠遠優(yōu)于其他培養(yǎng)模式。所以現(xiàn)在很多的高職院校都在大力進行五年一貫制的招生工作。工業(yè)機器人專業(yè)開設的課程與傳統(tǒng)的計算機、電子、機電等專業(yè)具有一定的共同性，但是又與云計算、大數(shù)據(jù)等人工智能技術專業(yè)的課程緊密相連，這就要求我們在制定人才培養(yǎng)方案與課程體系的時候要充分考慮將這些專業(yè)結合在一起，然后去建設一個全新的人才培訓體系，這個無論對于中職學校還是高職院校都是一個較難的課題，有待我們去解決。

（二）工業(yè)機器人專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式存在的主要問題。因為在經濟社會發(fā)展的不同時期需要的技能人才也不一樣，所以中高職教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式上也存在相應差異，這就需要我們將中高職的教育培養(yǎng)進行有效銜接，但是目前整個職業(yè)教育的銜接過程中面臨以下一些問題。職業(yè)教育的課程可以分為基礎課程、專業(yè)課程以及技能課程。因為中職學生普遍基礎較差，這樣就會造成在后期的專業(yè)課程學習中感覺十分吃力，特別是數(shù)學、英語等課程中高職教育存在一定的差異，層次感特別明顯。在技能課的學習過程中，因為中職學?；A建設的不足，機房的環(huán)境還有設備遠遠不如高職院校，所以學生在具體的技能操作的時候感覺有些力不從心。高職院校在進行人才培養(yǎng)方案制定的時候沒有充分考慮中職學生的特點，更多的是制定的一些具有普遍以及廣泛意義的人才培養(yǎng)方案，未能將人工智能的大環(huán)境與工業(yè)機器人專業(yè)進行有效的結合，然后去思考驗證適合中職學生與高職銜接的人才培養(yǎng)方案與教學體系。諸如此類的問題都讓中職學生在進入到高職學院學習以后，感覺到學習內容太難、基礎不足、內容重復等問題，久而久之學生就喪失了積極學習的能動性，這樣十分不利于中高職工業(yè)機器人專業(yè)的銜接。

三、人工智能背景下工業(yè)機器人專業(yè)中高職人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

（一）改革教學手段和方法。還要將各種教學方式、情景教學、任務驅動、理實一體、多媒體網絡教學方法融為一體，加強主干課程建設，從而培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術的應用率，使課堂教學效率和水平達到一定的水平。在職業(yè)教育的過程中實行分層模塊化教學模式，逐步讓學生掌握的理論知識在實踐過程中逐步運用，強化技能訓練的專業(yè)態(tài)度，為他們今后的工作打下基礎。充分利用現(xiàn)有的實訓設備，提高培訓質量和設備使用效率，大幅度減少資源浪費。中職學?？梢耘c高職學院聯(lián)合具有一定工業(yè)機器人研發(fā)能力的企業(yè)進行合作，將學校的教師送到企業(yè)中去學習，同時也把企業(yè)的工程師請到學校來開設講座。這樣既可以讓教師具有企業(yè)的實際經驗，在今后的教學中可以充分發(fā)揮職業(yè)教育的特色，也可以鍛煉企業(yè)工程師的教學能力，讓工業(yè)機器人的工程師將工匠精神帶入校園，打造具有企業(yè)工作經歷與職業(yè)教育背景的教育團隊，有機地將人才培養(yǎng)、技能教學、職業(yè)評價結合起來，優(yōu)化職業(yè)教育教學的過程，增強學生對工業(yè)機器人的職業(yè)理念。培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)技能的工業(yè)機器人專業(yè)人才。

（二）構建銜接順暢之路，實現(xiàn)中高銜接的可持續(xù)發(fā)展。在中高職教育銜接的過程中，必須從宏觀的角度出發(fā)，我們國家現(xiàn)在積極鼓勵高職學生參加升本考試，希望高職學生可以進入到本科學校繼續(xù)學習，可以將職業(yè)教育與本科的學歷教育相結合，培養(yǎng)出來理論與實踐相結合的技能復合型人才。既然高職學生可以與本科學校進行有效的教育教學銜接，那么將中職教育與高職教育進行銜接，也是為深化職業(yè)教育建設走出重要的一步，中職學生也可以繼續(xù)進入本科學習甚至是考取研究生，這樣才能為繼續(xù)深造開辟一條暢通的道路。為了不斷完善中高職融合政策的實施，在政策方面，政府需要進行合理的頂層設計，出臺相關政策，明確中、高等職業(yè)教育銜接過程中人才培養(yǎng)的目標，制定計劃和教學任務的分配，并從宏觀上加以控制，從而提高中、高等職業(yè)教育銜接的教育質量。它可以擴大培養(yǎng)對象的范圍，讓學生的發(fā)展越來越合理，吸收更多有學習意愿的人進入中、高等職業(yè)教育的趨同體系。此外，還應建立健全制度，確保中、高等職業(yè)融合順利發(fā)展。

（三）提高自身素質，轉變社會對職業(yè)教育的觀念。近年來，政府大力扶持職業(yè)教育，充分利用機遇，明確職業(yè)教育的內涵與意義。充分發(fā)展中高職學校內部建設，建立職業(yè)教育的文化內涵，通過優(yōu)質職業(yè)教育學校打造職業(yè)教育品牌，為學生學習技能創(chuàng)造良好平臺。通過社會輿論和積極鼓勵意識的轉變，用人單位不僅要學以致用，提高職業(yè)教育的自覺性，明確高等職業(yè)教育的社會意義，合理定位，積極擴大職業(yè)教育的影響力，讓中職與高職學生積極地參加社會實踐，發(fā)揮職業(yè)教育學生自身技能型人才的特色，讓職業(yè)教育的學生得的社會上的廣泛肯定，讓各行各業(yè)的人們去了什么是新時代的職業(yè)技能型人才，以改變社會對職業(yè)教育的錯誤看法，鼓勵人們自愿加入職業(yè)教育，為中職教育銜接的發(fā)展提供生源保障。

（四）培養(yǎng)職業(yè)教育終生學習的能力。雖然中高職都屬于職業(yè)教育，但是根據(jù)自身的特點，需要對中高職學生進行很好的定位。在中職學生一進入學校開始就要知道職業(yè)定位，這樣才有明確的學習目標。不能將自己的人生僅僅定位在一個基礎的技術人員，而是需要通過不斷的努力學習，從實踐中去學習，其不斷地提升自我。職業(yè)教育的學生往往理論知識的學習能力都交差，所以更多地需要去參加社會實踐，去工廠、企業(yè)實習鍛煉，一方面可以服務社會，另一方面也可以驗證自己學習到的知識，更多的是希望學生能夠在社會實踐中得到成長，可以具有更加主動學習的意愿。中職學生意識到與高職學生的差別，這樣就可以激發(fā)他們努力進入高職學習。在人工智能的背景下，未來的學習將會變得更加多樣化，可能我們的學習場景也會越來越多，不僅僅只是傳統(tǒng)的教室與實驗室，而是在實際的工作環(huán)境中去完成學習，甚至是通過VR 等虛擬現(xiàn)實環(huán)境來完成學習。工業(yè)機器人是未來社會建設的生力軍，在各行各業(yè)里面將會發(fā)揮著重要的作用，所以采用更多的人工智能手段來進行工業(yè)機器人生產與控制也是必然趨勢，培養(yǎng)職業(yè)教育學生的終生學習能力就成為一種尤為重要的手段。

四、總結

在未來產業(yè)發(fā)展和技術進步的推動下，我們的智能制造企業(yè)也會得到飛速發(fā)展，這樣對于工業(yè)機器人的人才需求將會與日俱增，必然會對人才提出更高層次的要求。對于我國職業(yè)教育學校來說，更加需要根據(jù)社會以及市場發(fā)展對人才的需求來修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化工業(yè)機器人的教學方式，采用更多現(xiàn)代化的信息技術教學手段，整合現(xiàn)代教育要素，優(yōu)化學生的創(chuàng)新意識，它能夠有效整合職業(yè)教育資源，穩(wěn)定中等職業(yè)教育的基礎，高等職業(yè)教育應該起到引領作用。所以，我們應該非常認真，不斷在發(fā)展過程中對中、高等職業(yè)教育的政策、課程設置、整體效果進行總結，在促進發(fā)展進步的方式方法上探索越來越高，不斷完成培養(yǎng)技能型人才的任務。