羅笑

（長沙職業(yè)技術學院,湖南 長沙 410217）

教師是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關鍵力量。2012 年，國務院出臺實施的《關于加強教師隊伍建設的意見》（國發(fā)［2012］41 號）文件，明確指出：“到2020 年，形成一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍?！盵1]隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，越來越多的年輕教師加入高職院校教師隊伍，具體統(tǒng)計35 歲以下的青年教師人數比例已接近50%，青年教師已成為我國高職院校教師隊伍的中堅力量和主力軍，建設一支高質量的專業(yè)化青年教師隊伍已成為推動我國職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要保證。由于處于職業(yè)生涯發(fā)展的特殊時期，青年教育在專業(yè)化發(fā)展過程中仍然存在諸多問題亟需解決，找準高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的有效對于提升教師能力素質水平、提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量、推動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展都具有重要意義。

一、高職青年教師專業(yè)化發(fā)展的內涵

西方國家自20 世紀初就開始了教師專業(yè)化探索，由美國著名教育學家杜威最早提出教師專業(yè)化的思想，并在美國掀起了教師專業(yè)化研究的熱潮。1966 年由聯合國教科文組織和國際勞工組織發(fā)表的《關于教師地位的建議》第一次以政府文件的形式對教師工作的職業(yè)性和專門化給與了明確，在1996年召開的第45 屆國際教育大會中，聯合國教科文組織將專業(yè)化列為提高教師地位的最有前途的策略。[2]我國政府及相關院校高度關注教師專業(yè)化發(fā)展研究，制定了一系列的法規(guī)和文件推進教師專業(yè)化發(fā)展，1994 年頒布實施的《教師法》以法律的確定了教師的專業(yè)地位，2000 教育部頒布的《教師資格條例》和2001 年頒布的《教師資格證書管理規(guī)定》更是對教師準入資格要求進行了明確。高等職業(yè)教育和其他普通高等教育在人才培養(yǎng)目標具有顯著差異，高職教育以高素質職業(yè)技能人才為培養(yǎng)目標，其人才培養(yǎng)具有“以就業(yè)為導向，堅持實踐為主，理論必需夠用”的特點，決定了高職教師專業(yè)化更富有獨特的職業(yè)要求與職業(yè)條件。高職教師專業(yè)是一個不斷發(fā)生變化、豐富完善的長期過程，高職院校青年教師專業(yè)化應指青年教師在教師職業(yè)生涯中，通過持續(xù)學習，提升專業(yè)技能和專業(yè)知識，增強個體綜合素質，勝任職業(yè)教育崗位，成為一名優(yōu)秀的專業(yè)職業(yè)教育教師的成長過程。

二、高職院校青年教師專業(yè)化存在的問題

（一）教師專業(yè)發(fā)展保障機制不健全

當前，我國很多高職院校都已經認識到了教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，將青年教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)置于師資隊伍建設的重要位置，甚至部分高職院校還設置了教師發(fā)展中心為教師的發(fā)展制定相應的策略。但是，結合實際情況來看，大多高職院校仍然存在青年教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展機制脫離職業(yè)教育性質和特點，教師專業(yè)化發(fā)展目標定位模糊不清，教師發(fā)展中心組織架構和功能不完善，教師專業(yè)化發(fā)展保障機制不健全等問題。

（二）教師職業(yè)教育培養(yǎng)體系不完善

全面系統(tǒng)的職前和職后培養(yǎng)體系是青年教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障。然而，由于我國高等職業(yè)教育是體制機制等客觀因素影響，目前，我國高職青年教師專業(yè)化發(fā)展過程中仍然存在職前和職后培養(yǎng)銜接不連貫、斷層、不完善等問題。[3]雖然越來越多的高職院校重視對青年教師職后培養(yǎng)的重要性，有針對性的開展青年教師職后培養(yǎng)教育，但是培養(yǎng)培訓方式單一，培養(yǎng)質量不高，或者所聘請的專家學者與教師的溝通交流不夠，或者培訓的理論性較強，實踐性偏弱，或者培訓內容陳舊、實用性不強等問題依然突出，這都無法讓青年教師將真正所學習到的知識應用到教學之中，其專業(yè)能力并不能獲得“變現”的指引。

（三）高職院校教學課程設置不科學

我國高職院校教學課程設置過多的以人才培養(yǎng)目標為中心，缺少對教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的考量，高職院校課程設置普遍是從學生角度考慮，以學生能夠學習到更多的具有實用性的技能和專業(yè)為重心，但是對于學生的理論知識培養(yǎng)的課程設置則稍顯不足，實踐課程的設置雖然是在理論課程設置之上，但是很多實踐課程并未能就理論知識的深化予以銜接，教師的專業(yè)知識講授和實踐經驗的銜接度偏弱。其次，高職教育專業(yè)基礎課程的取材則多照搬普通本科院校的相關教材 ，[3]教學課程設置缺乏系統(tǒng)性，課程內容專業(yè)性不強、內容實踐性缺乏等諸多方面都直接影響著青年教師提升自身能力素質、專業(yè)化發(fā)展的積極性和主動性。

（四）教師職業(yè)發(fā)展意識認識模糊

堅定的職業(yè)發(fā)展路徑能夠讓青年教師的職業(yè)發(fā)展之路明朗化，能夠從根本上促進教師的專業(yè)提升。然而事與愿違，不少高職院校青年教師對于職業(yè)發(fā)展之路以及專業(yè)化發(fā)展的重要性認識依然較為模糊，一方面是因為高職院校對于教師的職業(yè)路線規(guī)劃有所不足，并未制定更好的職業(yè)提升規(guī)劃，也未結合每個教師的特點來進行職業(yè)發(fā)展討論。另一方面，高職院校對于教師的職業(yè)規(guī)劃鼓勵政策還沒有形成高度重視，對于引導教師進行職業(yè)發(fā)展方面還沒有開展相應的培訓和指引方式，這都讓教師無法清晰地找到自身的專業(yè)化提升方式，很多青年教師的專業(yè)化發(fā)展意愿偏低。

三、地方高職院校青年教師專業(yè)化發(fā)展對策

（一）創(chuàng)新體制機制，明確青年教師專業(yè)化發(fā)展目標

為了更好實現青年教師的專業(yè)化發(fā)展，做好體制創(chuàng)新尤為重要。首先，制度的創(chuàng)建需要與教師的教學工作實施有機銜接，教師的教學狀況應當成為制度體系的構建內容，青年教師需要走進到一線教學崗位上來，并在教學中不斷提升自身專業(yè)能力，豐富自己的實踐經驗。其次，青年教師的研究能力也應當成為高職院校制度構建的重要組成，教師的論文專業(yè)水平、教師的專業(yè)鉆研能力都應當成為教師考核評價體系不可忽視的內容，通過機制的完善對教師的專業(yè)能力予以規(guī)范，教師才能真正獲得專業(yè)化發(fā)展的動力。此外，高職院校的管理體制也需要不斷更新，例如入“雙師”教學制度、助教教學制度、聽課考評制度等多種制度形式來豐富院校的制度內容，帶動院校制度體制創(chuàng)新的同時，也從多方面實現教師專業(yè)化發(fā)展的推動。

（二）重視教師培訓教育，完善青年教師職前職后培養(yǎng)體系

要建立健全青年教師前、職后高職教師的一體化培養(yǎng)體系,將學科教育、師范教育、職業(yè)教育和技能教育融合于青年教師職業(yè)培養(yǎng)，提升青年教師職前專業(yè)化水平。[4]入職后，高職院校更加需要加大對青年教師的專業(yè)培訓，通過培訓的方式來引導青年教師專業(yè)化發(fā)展。首先，培訓活動的開展應當有具體的對象和主題，依照教師的需要來進行不同培訓內容和形式的設定，比如針對剛進入工作崗位的教師可以進行教學實踐培訓，針對已經獲得一定實踐經驗的青年教師則可以在理論層次方面進行再培訓等。通過這種有針對性的培訓能夠讓教師獲得更為適合自己的專業(yè)化發(fā)展。其次，針對問題進行分析和診斷，豐富培訓方式則能夠讓培訓的效果更為顯著。比如培訓過程中可以通過課堂互相觀摩和小組交流等形式提出各自教學過程中存在的問題，小組結合問題來進行討論，小組與小組之間來進行方法交流，借助這樣的形式不僅能夠讓教師更好吸收同行經驗，而且你能夠就自己的教學過程予以回顧，找出問題并解決問題。

（三）科學設置專業(yè)課程，注重青年教師專業(yè)能力提升

通過專業(yè)課程的構建和設置，能夠讓青年教師將自己的所學融入到實踐教學中來，能夠讓教師從實踐中感受自己所需要進行的能力提升，進而推動教師主動投入到專業(yè)化發(fā)展中來。首先，高職院校在進行課程設置時候要堅持從教師的專業(yè)出發(fā)，并與本校的實際情況結合起來進行課程設置。為了更好實現課程的設置，院校還需要注重做好教師的專業(yè)調查，了解教師的專業(yè)課程開設意愿，在充分調查的基礎上來進行專業(yè)課程設置。其次，專業(yè)課程設置要注重與時代節(jié)奏相結合，要注重教師深耕某一個層面或某一學科的專業(yè)發(fā)展，還要注重從教師的一個專業(yè)出發(fā)做好更多領域的延伸，讓教師能夠在本專業(yè)基礎上來得以獲得更多專業(yè)知識的補充。

（四）明確教師職業(yè)定位，強化青年教師專業(yè)發(fā)展意識

為了更好實現青年教師的專業(yè)化發(fā)展，無論從高職院校角度還是從教師角度，都需要做好職業(yè)發(fā)規(guī)劃，從基礎和多層面來實現教師的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，為更好進行教師的專業(yè)發(fā)展提供輔助。首先，從教師角度來說，其需要明晰自身的職業(yè)定位，主動進行職業(yè)生涯規(guī)劃，將個人職業(yè)生涯愿景與學校發(fā)展目標、職業(yè)教育發(fā)展方向有機結合，通過逐步深化自身專業(yè)能力的方式來推動自身職業(yè)發(fā)展，讓自己的專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展均得以更好發(fā)展。[5]其次，高職院校更加需要從宏觀角度來進行教師的職業(yè)規(guī)劃，這需要院校管理層對于教師的專業(yè)水平、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展前景等諸多方面來進行深度分析，有針對性來制定教師的職業(yè)發(fā)展之路，并有側重性的進行培養(yǎng)，最大程度來實現專業(yè)教師的培養(yǎng)，讓教師也能夠在高職院校中獲得更好發(fā)展。

四、結束語

高職院校作為高等教育的重要組成部分，在教育領域中的作用越來越顯著，所擔負的社會責任越來越繁重。這都需要高職院校在青年教師培養(yǎng)方面予以高度重視，積極探索更符合教師發(fā)展的專業(yè)化發(fā)展路徑，激發(fā)青年教師內在的學習原動力，培養(yǎng)青年教師終身學習的良好習慣，并提供更多機會讓青年教師就自己的專業(yè)化能力予以充分展示，搭建符合青年教師需要的更廣闊的舞臺。提供青年教師專業(yè)化發(fā)展的不斷探索，相信青年教師將會得以更好發(fā)展，。