和水英

（上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院，上海 201399）

一、高職設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前大多數(shù)高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)延承德國(guó)包豪斯學(xué)院所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程體系，以“平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成”三大構(gòu)成為主體設(shè)置平臺(tái)基礎(chǔ)課程；在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展迅速的今天，三大構(gòu)成已成為我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一。因其在培養(yǎng)“形態(tài)創(chuàng)意思維能力、形態(tài)概括與歸納能力、色彩感知能力”等方面有著無(wú)可替代的作用，被廣泛應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)、紡織設(shè)計(jì)等各種領(lǐng)域中。但由于我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法與手段大多沿用了純藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練方式進(jìn)行組織教學(xué)，課題設(shè)計(jì)作品大多停留在方案設(shè)計(jì)階段和二維表現(xiàn)階段，專業(yè)課程課題任務(wù)設(shè)置與同類產(chǎn)業(yè)、行業(yè)脫節(jié)，缺乏實(shí)踐性與應(yīng)用性價(jià)值實(shí)現(xiàn)，從而致使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)生創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)與專業(yè)技能訓(xùn)練難以實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、商、研”終極閉環(huán)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏產(chǎn)業(yè)自信。商創(chuàng)一體的設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革已迫在眉睫。

二、商創(chuàng)一體背景下設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

產(chǎn)教融合、商創(chuàng)一體的平臺(tái)課程教學(xué)模式將生產(chǎn)實(shí)踐融合課堂任務(wù)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在老師帶領(lǐng)指導(dǎo)下，把學(xué)到的專業(yè)技能運(yùn)用到實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)踐中，從而加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，增強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；同時(shí)，產(chǎn)教結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新愿望和熱情，激勵(lì)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。此外，通過(guò)商創(chuàng)一體的課題設(shè)計(jì)置入，變抽象、空洞的概念設(shè)計(jì)主題轉(zhuǎn)為實(shí)際生活中的應(yīng)用項(xiàng)目與任務(wù)，將課題設(shè)計(jì)與用戶、市場(chǎng)相結(jié)合，通過(guò)課堂設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，讓學(xué)生直接了解行業(yè)市場(chǎng)需求方向，并將課堂上的作品通過(guò)材料與工藝轉(zhuǎn)化為商品，實(shí)現(xiàn)其商業(yè)和應(yīng)用價(jià)值，從而讓學(xué)生取得一定報(bào)酬，客觀上為學(xué)生工讀結(jié)合、勤工儉學(xué)創(chuàng)作了條件，同時(shí)也讓學(xué)生建立產(chǎn)業(yè)自信，以更好的姿態(tài)投入專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中。

（二）有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平

目前大多高職教師是從高校畢業(yè)直接參加教學(xué)工作，專業(yè)理論知識(shí)較為豐富，但缺點(diǎn)是知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力不強(qiáng)，實(shí)際操作水平有限。教育大計(jì)，教師為本，師資質(zhì)量關(guān)系到高職自身發(fā)展和高職人才培養(yǎng)。基于“產(chǎn)教融合、商創(chuàng)一體”的設(shè)計(jì)專業(yè)平臺(tái)課程教學(xué)，將課題設(shè)計(jì)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)接軌，為廣大教師提供參加實(shí)踐、提高實(shí)際工作能力創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)；[[]]同時(shí)，教師把專業(yè)理論、操作技能與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，把課堂教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)使個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到有效提升。

（三）提升社會(huì)化對(duì)接水平與服務(wù)能力

高職院校適應(yīng)社會(huì)需求的能力是高職院校辦學(xué)活力的重要特征，其重要表征就是與社會(huì)的對(duì)接水平與社會(huì)的服務(wù)能力。如上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是以“室內(nèi)軟裝空間設(shè)計(jì)為主，以創(chuàng)意陳設(shè)品設(shè)計(jì)與制作為輔”為建設(shè)方向，通過(guò)挖掘惠南地域性文化、提煉設(shè)計(jì)元素符號(hào)，融入“室內(nèi)軟裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造”專業(yè)教學(xué)，并基于環(huán)藝專業(yè)教師個(gè)人研發(fā)工作室，通過(guò)“產(chǎn)學(xué)合作中心”將軟裝產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)需求，發(fā)揮環(huán)藝專業(yè)建設(shè)特色，拓寬社會(huì)服務(wù)能力渠道，并采取多樣化的服務(wù)形式，打造出優(yōu)質(zhì)的社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。

三、上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革實(shí)踐策略

現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，如何在競(jìng)爭(zhēng)中出奇制勝，創(chuàng)意設(shè)計(jì)無(wú)疑是最為重要的手段之一，為順應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維能力，2017年上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院的部分專業(yè)率先開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)意課程。通過(guò)近三年的教學(xué)摸索與實(shí)踐，逐步形成了從認(rèn)知到體驗(yàn)、再到實(shí)踐的漸進(jìn)式特色教學(xué)模式，并將此課程初步確立為面向設(shè)計(jì)類專業(yè)的平臺(tái)課程。經(jīng)過(guò)三年課程教學(xué)實(shí)踐，收集并對(duì)比了學(xué)生在不同課題中的情緒反饋，整理了教學(xué)思路與教學(xué)成果之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，總結(jié)出以下四點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐策略：

（一）根據(jù)高職設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)情分析，實(shí)施分層分級(jí)教學(xué)法

高職設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生普遍存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，興趣學(xué)習(xí)占主導(dǎo)；自學(xué)能力不強(qiáng)，但喜歡參與式活動(dòng)性課堂；動(dòng)手實(shí)踐能力較好，對(duì)社會(huì)實(shí)踐性課題有較高興趣；具備較好的表達(dá)能力和舞臺(tái)展演能力。以此為依據(jù)，課題研究者在《創(chuàng)意織物手繪設(shè)計(jì)與制作》課題設(shè)計(jì)中，將授課班級(jí)的學(xué)生分為三個(gè)階梯性團(tuán)隊(duì)，即：學(xué)業(yè)組、孵化組與加速組，并為之制定符合各組能力點(diǎn)的項(xiàng)目專題任務(wù)書，即：學(xué)業(yè)組對(duì)接完成職業(yè)崗位某一特定任務(wù)專題；孵化組對(duì)接“真題再做”項(xiàng)目設(shè)計(jì)；加速組進(jìn)行虛實(shí)一體的項(xiàng)目實(shí)踐專題，同時(shí)對(duì)接產(chǎn)品訂單，實(shí)現(xiàn)作品向“產(chǎn)品化、商品化“的轉(zhuǎn)化。從而最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到開(kāi)發(fā)。在“創(chuàng)意織物手繪設(shè)計(jì)與制作”課程項(xiàng)目專題設(shè)置中，針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的“線藝編織材料與工藝”教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)中，設(shè)定“編織的美學(xué)生活——婚禮場(chǎng)景時(shí)尚產(chǎn)品編織設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目專題，通過(guò)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作、角色扮演、模特動(dòng)態(tài)展演” 等形式激發(fā)學(xué)生對(duì)編織工藝的學(xué)習(xí)熱情度。

（二）游戲化教學(xué)法

專業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)課將藝術(shù)上的感性美通過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)上的理性美，是具象向抽象轉(zhuǎn)換的有效橋梁。游戲教學(xué)法是課程教學(xué)設(shè)計(jì)中開(kāi)展創(chuàng)意思維訓(xùn)練行之有效的方法之一：鼓勵(lì)學(xué)生從游戲中認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)意，打破思維禁錮、釋放自身潛能、挖掘奇思妙想，從而樂(lè)于創(chuàng)意。在多年的教學(xué)積累中，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生往往會(huì)呈現(xiàn)兩種常見(jiàn)狀態(tài)：一是習(xí)慣于灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣于趨同和跟隨，還未能從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中擺脫出來(lái)，很難適應(yīng)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式；二是對(duì)于大部分繪畫能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，很難擺脫對(duì)具象事物描繪，表現(xiàn)出比繪畫能力相對(duì)普通的同學(xué)更難以進(jìn)入設(shè)計(jì)創(chuàng)意狀態(tài)。針對(duì)此現(xiàn)象，在創(chuàng)意思維課題設(shè)置中，通過(guò)認(rèn)知、游戲、分享、合作等方式，培養(yǎng)已經(jīng)習(xí)慣束縛的學(xué)生在課堂上逐漸放開(kāi)，成為有創(chuàng)意思維的人。[2]

如在“設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)意”課題任務(wù)中設(shè)置“梨的世界”：讓學(xué)生通過(guò)嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)五感感受梨，并用圖形設(shè)計(jì)去表達(dá)梨的味道、質(zhì)感、口味、聲音和視覺(jué)感受，再表現(xiàn)出整個(gè)過(guò)程與大家分享等課題進(jìn)行練習(xí)，并隨時(shí)與老師、同學(xué)分享。這些課題不僅讓學(xué)生意識(shí)到自我的共性與獨(dú)特性，更重要的是讓他們體會(huì)到創(chuàng)意并不難以獲得——?jiǎng)?chuàng)意就在身邊，從而在無(wú)形中提升了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的興趣與自信。游戲化教學(xué)法訓(xùn)練可以極大降低學(xué)生對(duì)于創(chuàng)意練習(xí)的陌生感與抗拒感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程和項(xiàng)目的投入性。

（三）強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生用手去體驗(yàn)創(chuàng)意

在以往許多專業(yè)基礎(chǔ)課中，學(xué)生常常對(duì)課程目的感到迷茫，因?yàn)楹芏嗷A(chǔ)能力訓(xùn)練對(duì)專業(yè)能力的提升難以直接反應(yīng)。勇于創(chuàng)意構(gòu)思和制作是藝術(shù)設(shè)計(jì)的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)思是概念層面，制作則使概念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，屬于實(shí)踐層面。在計(jì)算機(jī)技術(shù)被廣泛應(yīng)用的今天，使得學(xué)生在創(chuàng)意設(shè)計(jì)過(guò)程中過(guò)度依賴電腦，一味追求圖面效果，不愿動(dòng)手去驗(yàn)證構(gòu)思。為了不讓學(xué)生的創(chuàng)意僅停留在紙面上、電腦里，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)平臺(tái)課程《色彩設(shè)計(jì)》、《創(chuàng)意與實(shí)現(xiàn)》、《創(chuàng)意織物手繪設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維的體驗(yàn)階段，通過(guò)不斷的動(dòng)手去嘗試各種材料、結(jié)構(gòu)等方面的可能性，以提升學(xué)生完成創(chuàng)意的動(dòng)手能力與思考能力，讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)理解創(chuàng)意思維的實(shí)踐運(yùn)用，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中持續(xù)激發(fā)創(chuàng)意。項(xiàng)目研究者在“創(chuàng)意與實(shí)現(xiàn)”課程專題項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)置“創(chuàng)意禮品設(shè)計(jì)與制作”課題，一方面組織班級(jí)“加速組”同學(xué)對(duì)接教師禾風(fēng)織造工作室禮品定制項(xiàng)目，同時(shí)組織班級(jí)“孵化組”同學(xué)對(duì)接浦東惠南環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合“土布衍生品”項(xiàng)目對(duì)接，以“教育過(guò)程的本土化產(chǎn)業(yè)實(shí)踐”為立足點(diǎn)，攜手惠南當(dāng)?shù)赝敛夹袠I(yè)，將土布產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)融入專題項(xiàng)目實(shí)踐中。這個(gè)階段的訓(xùn)練不僅提升了學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維的執(zhí)行能力，也驗(yàn)證課題和課程設(shè)計(jì)的有效性。

四、高職設(shè)計(jì)類專業(yè)平臺(tái)課程教學(xué)反思

作為設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)平臺(tái)課程，課程教學(xué)設(shè)計(jì)不僅有趣、有效，而且有著通用性和普遍性，適用于高職系統(tǒng)的大部分設(shè)計(jì)類專業(yè)。我們需根據(jù)所授基礎(chǔ)課程的自身特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)的單一思路，著重學(xué)生的“創(chuàng)意思維能力訓(xùn)練”與“創(chuàng)意成果實(shí)現(xiàn)能力訓(xùn)練”并行發(fā)展，前者的學(xué)習(xí)成果強(qiáng)調(diào)作品具有學(xué)術(shù)內(nèi)涵和審美價(jià)值，后者的學(xué)習(xí)成果則強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)意思維訓(xùn)練成果通過(guò)不同物質(zhì)媒介轉(zhuǎn)化成具有功能價(jià)值的產(chǎn)品或商品。課業(yè)成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效拓寬學(xué)生眼界,學(xué)習(xí)潛力得到有效激發(fā)，提升了創(chuàng)作實(shí)踐能力，同時(shí)也找到了獲得感與成就感。