林牡丹

（溫州市平陽縣昆陽鎮(zhèn)新城小學(xué)，浙江 溫州 325400）

當(dāng)前階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對單元進(jìn)行整合教學(xué)時(shí)，往往采用傳統(tǒng)的模式，對知識點(diǎn)進(jìn)行整理與歸納，教學(xué)方式極為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生，思維方式跳躍并且對新鮮事物極為好奇，教師可以利用這一特點(diǎn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，在教學(xué)項(xiàng)目中通過實(shí)踐掌握相關(guān)知識，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量還有助于學(xué)生培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在教育行業(yè)受到越來越高的關(guān)注度，但對于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的定義，外界給出的標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，得到最多認(rèn)可的是來自巴克教育研究所提出的概念：“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織形式，形式通過精力事先精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和一連串任務(wù)，在復(fù)雜、真實(shí)和充滿問題的學(xué)習(xí)情境中持續(xù)探索和學(xué)習(xí)?！苯?jīng)過不斷的實(shí)踐探索，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也形成了一套標(biāo)準(zhǔn)：首先要有驅(qū)動性問題，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有充足的時(shí)間，師生之間要有合作并且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)等[1]。近些年來，小學(xué)數(shù)學(xué)中也逐漸融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。國家對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革已經(jīng)高度飽和，對傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式改變不大，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式主要是通過不斷地做題積累經(jīng)驗(yàn)和數(shù)量，學(xué)生提出問題解決問題的能力得不到培養(yǎng)和重視。學(xué)生在解決問題時(shí)也還停留在紙筆上，沒有結(jié)合實(shí)際情況對問題進(jìn)行思考與探索，使得學(xué)生解決書本中問題的能力與實(shí)際生活中解決問題的能力嚴(yán)重背離，沒有解決實(shí)際生活中問題的能力。因此，小學(xué)教師要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，引進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。當(dāng)前階段，基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)連接著學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不能滿足學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需求，但項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能將學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界相連，通過開展有趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力有重要的作用，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生提升自主解決問題的能力，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更加重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題的過程，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通合作能力，建立批判性思維，為樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的影響

（一）對學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的影響

有關(guān)實(shí)踐證明，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響有限，但對學(xué)生非智力因素方面的影響極為顯著[2]。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，我們能深刻感受到學(xué)生的情感變化及情感狀態(tài)，學(xué)生對這種有趣的教學(xué)活動的熱情很高，在活動中能將全部的精力都投入到學(xué)習(xí)項(xiàng)目的活動中，高度集中的專注力在學(xué)習(xí)項(xiàng)目確定成果后，也轉(zhuǎn)變成高度的喜悅情感。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動對讓學(xué)生對數(shù)學(xué)、對生活、對自己、對學(xué)習(xí)都產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生在情感方面對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的超高接受度，也為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）對不同學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的影響

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，因每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力不同，表現(xiàn)在成績上就是分?jǐn)?shù)的差距，這讓一部分成績不好的孩子很難在學(xué)習(xí)中找到成就感，因此降低了對學(xué)習(xí)的熱情和積極性，逐漸形成惡性循環(huán)。但因項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式高度不同，為每個(gè)孩子都提供了展示機(jī)會。成績不好的孩子在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，往往表現(xiàn)出了極強(qiáng)的動手能力，并且比一些成績好的學(xué)生更加敏捷，有的還展現(xiàn)出極強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)指揮能力。成績不好的學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中找到自己擅長的領(lǐng)域，對潛在能力進(jìn)行深度挖掘，幫助孩子建立起自信心，在項(xiàng)目獲得成果后，成績不好的孩子也能為自己的付出感到自豪，從而對學(xué)習(xí)重燃熱情，并且更加認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中。

（三）對教師課程研發(fā)意識和研發(fā)能力的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，能改善傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)會對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新[3]。不再在數(shù)學(xué)課堂中充當(dāng)教學(xué)主體的角色，而是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及解決問題的能力。教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式取得成果后，會增加對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的利用率，主動地對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式讓教師看到了每位學(xué)生的獨(dú)特性，在今后有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師也在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中不斷提升自身的專業(yè)水平和職業(yè)技能，提升了教學(xué)的幸福感。

三、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)實(shí)施策略

（一）基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)實(shí)施模式

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的特點(diǎn)就是知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度極強(qiáng)，并且層層遞進(jìn)和深入，在生活中的應(yīng)用也具有針對性。小學(xué)教師就可以針對數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以利用學(xué)生在項(xiàng)目中“發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決、實(shí)際評估、優(yōu)化方案、做出成果及資源共享”這一模式進(jìn)行實(shí)施。

（二）明確目標(biāo)、啟動項(xiàng)目、成立小組

小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始對學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，最先要確定的就是項(xiàng)目主體，并且小學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際情況和需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識對課程目標(biāo)進(jìn)行確定[4]。在進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目前，教師要明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心問題，包含哪一單元整合的知識，要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)能力。接下來教師要將學(xué)生分組，并且把根據(jù)單元整合的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題拋給學(xué)生們。例如，在小學(xué)二年級上學(xué)期第一單元《長度單位》的整合教學(xué)中，教師就可以根據(jù)這一單元中的重點(diǎn)知識，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，可以根據(jù)《長度單位》章節(jié)中知識點(diǎn)的特征，開設(shè)《小小家具設(shè)計(jì)師》項(xiàng)目，主要目標(biāo)是讓學(xué)生在項(xiàng)目活動中，掌握長度單位的特點(diǎn)及區(qū)別。之后教師可以將學(xué)生分成幾組，保證每個(gè)小組的人數(shù)不低于5 個(gè)人，并且小組成員中要既有成績好的學(xué)生，也要有成績不好的學(xué)生，不能把成績好的學(xué)生都分到一組，也不能把成績不好的學(xué)生都分到一組。分好小組后，教師可以給同學(xué)們展示項(xiàng)目的主體，也就是《小小家具設(shè)計(jì)師》，讓同學(xué)們根據(jù)主題用一些方便的材料及工具一比一定制課堂的課桌。并且進(jìn)行時(shí)間規(guī)定，在5 個(gè)小時(shí)內(nèi)完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容。之后教師就要把后續(xù)的活動內(nèi)容交給學(xué)生自主進(jìn)行完成。

（三）問題驅(qū)動、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)分解

生活化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目更能激發(fā)學(xué)生的積極性，教師在學(xué)習(xí)項(xiàng)目啟動以前，可以對同學(xué)們進(jìn)行問卷調(diào)查，讓同學(xué)們選出最優(yōu)興趣的課題。對《小小家具設(shè)計(jì)師》這一主題的確定，是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前身心發(fā)展情況而確定的，它符合小學(xué)生二年級學(xué)生的思維模式，并且滿足他們對動手實(shí)踐的渴望。教師在啟動學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，就要對學(xué)生進(jìn)行提問：怎么讓課桌的制作過程有序進(jìn)行，并且每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來。這時(shí)候?qū)W生就會提出自己的辦法：我們可以先對課桌的制作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且給每個(gè)同學(xué)進(jìn)行分工，這樣就能讓課桌的制作過程有序進(jìn)行。接下來教師還要提問：如何對課桌的制作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，怎么明確每個(gè)學(xué)生的分工，避免在后面的制作過程中產(chǎn)生分歧。在教師的提問下，學(xué)生們就會小組進(jìn)行探討與設(shè)計(jì)，將課桌的制作流程體現(xiàn)在表格中，并且明確每位同學(xué)的制作內(nèi)容，例如，有的同學(xué)負(fù)責(zé)對課桌的尺寸進(jìn)行測量，有的同學(xué)負(fù)責(zé)對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，還有的同學(xué)負(fù)責(zé)將課桌的需要單獨(dú)制作的部分進(jìn)行拆解繪圖，同時(shí)還需要某些同學(xué)對現(xiàn)有材料進(jìn)行測量剪裁，最后將各部分進(jìn)行拼接，實(shí)現(xiàn)課桌的制作目標(biāo)。

（四）搭建支架、增長技能、外援支持

在進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目過程中，需要教師為學(xué)生搭建支架，幫助學(xué)生進(jìn)一步推進(jìn)項(xiàng)目的進(jìn)行，讓學(xué)生在項(xiàng)目中找到前進(jìn)方向和目標(biāo)[5]。例如，《小小家具設(shè)計(jì)師》這一項(xiàng)目中，學(xué)生在分工后，就會開始進(jìn)行對課桌的測量工作，但因知識儲備不足的原因，讓學(xué)生在測量時(shí)不知道該測些什么，這時(shí)候就需要教師的協(xié)助，教師可以通過發(fā)給學(xué)生任務(wù)單的形式，讓學(xué)生明白要測量哪些數(shù)據(jù)。教師的任務(wù)單中可以讓同學(xué)測量課桌桌面的長度、寬度，桌堂的高度以及桌腿的高度，桌腿的粗細(xì)不再記錄重點(diǎn)，學(xué)生可以自行決定。任務(wù)單為同學(xué)們的項(xiàng)目進(jìn)程提供了方向，明確接下來要進(jìn)行的測量內(nèi)容。對課桌各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行測量，能讓學(xué)生對數(shù)據(jù)的單位更加了解。在繪制課桌平面圖時(shí)，學(xué)生的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，這時(shí)候可以邀請專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，在《小小家具設(shè)計(jì)師》的項(xiàng)目中，數(shù)學(xué)教師可以邀請美術(shù)教師作為外援，對學(xué)生在繪制桌面平面圖時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，將課桌的各個(gè)部分進(jìn)行拆解，讓學(xué)生明確要制作哪些部分的部件，并且知道如何制作。在美術(shù)教師的指導(dǎo)與幫助下，能讓學(xué)生的自信心大大提高，為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的最終勝利不斷努力。

（五）自主操作、科學(xué)指導(dǎo)、做出成果

學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行到最后階段，主要就是對項(xiàng)目成果進(jìn)行制作，前期各項(xiàng)測量與準(zhǔn)備工作為實(shí)際操作打下基礎(chǔ)，學(xué)生面對的最后問題就是動手制作。在《小小家具設(shè)計(jì)師》項(xiàng)目中，學(xué)生們已經(jīng)將課桌的平面圖繪制完成，接下來就要根據(jù)圖紙上的尺寸，對材料進(jìn)行標(biāo)記與剪裁，這里教師可以為學(xué)生們準(zhǔn)備瓦楞紙，這種材料便于學(xué)生們進(jìn)行剪裁而且也很堅(jiān)挺。學(xué)生們進(jìn)行到在瓦楞紙上畫出課桌尺寸的環(huán)節(jié)，教師就可以在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，針對《長度單位》這一章節(jié)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在這個(gè)環(huán)節(jié)得到了高度體現(xiàn)。教師可以觀察學(xué)生在測量時(shí)是否有操作錯誤或者讀數(shù)不清的問題，隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與溝通。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值在教師與學(xué)生的溝通中也得到重要體現(xiàn)，能拉近學(xué)生與教師之間的距離，很多小學(xué)生都對老師有著尊敬又害怕的復(fù)雜情緒，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能緩解長期課堂教學(xué)造成的精神壓力，讓學(xué)生能更加輕松地與教師展開交流。在項(xiàng)目的最后，學(xué)生們將剪裁下來的課桌部件進(jìn)行組合粘貼，最終一個(gè)一比一的課桌就制作完成了。在整個(gè)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行過程中，學(xué)生通過親身實(shí)踐操作，對長度單位的認(rèn)識更加深刻，培養(yǎng)了探究學(xué)習(xí)能力，為核心素養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

縱觀全文，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要對教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)中，教師可以將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式融入到教學(xué)中，利用小學(xué)數(shù)學(xué)章節(jié)知識點(diǎn)集中且關(guān)聯(lián)度強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對知識的理解與掌握。在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過明確目標(biāo)、啟動項(xiàng)目、成立小組，問題驅(qū)動、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)分解，搭建支架、增長技能、外援支持，自主操作、科學(xué)指導(dǎo)、做出成果的模式進(jìn)行實(shí)施。