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        基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)初探

        2021-11-29 15:52:49林牡丹
        魅力中國(guó) 2021年39期
        關(guān)鍵詞:課桌數(shù)學(xué)能力

        林牡丹

        (溫州市平陽縣昆陽鎮(zhèn)新城小學(xué),浙江 溫州 325400)

        當(dāng)前階段,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)單元進(jìn)行整合教學(xué)時(shí),往往采用傳統(tǒng)的模式,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理與歸納,教學(xué)方式極為枯燥,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生,思維方式跳躍并且對(duì)新鮮事物極為好奇,教師可以利用這一特點(diǎn),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新,利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,在教學(xué)項(xiàng)目中通過實(shí)踐掌握相關(guān)知識(shí),不僅提高了教學(xué)質(zhì)量還有助于學(xué)生培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力,為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義

        項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在教育行業(yè)受到越來越高的關(guān)注度,但對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的定義,外界給出的標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一,得到最多認(rèn)可的是來自巴克教育研究所提出的概念:“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織形式,形式通過精力事先精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和一連串任務(wù),在復(fù)雜、真實(shí)和充滿問題的學(xué)習(xí)情境中持續(xù)探索和學(xué)習(xí)?!苯?jīng)過不斷的實(shí)踐探索,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也形成了一套標(biāo)準(zhǔn):首先要有驅(qū)動(dòng)性問題,有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),有充足的時(shí)間,師生之間要有合作并且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)等[1]。近些年來,小學(xué)數(shù)學(xué)中也逐漸融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。國(guó)家對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革已經(jīng)高度飽和,對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式改變不大,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式主要是通過不斷地做題積累經(jīng)驗(yàn)和數(shù)量,學(xué)生提出問題解決問題的能力得不到培養(yǎng)和重視。學(xué)生在解決問題時(shí)也還停留在紙筆上,沒有結(jié)合實(shí)際情況對(duì)問題進(jìn)行思考與探索,使得學(xué)生解決書本中問題的能力與實(shí)際生活中解決問題的能力嚴(yán)重背離,沒有解決實(shí)際生活中問題的能力。因此,小學(xué)教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,引進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。當(dāng)前階段,基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)連接著學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界,傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不能滿足學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需求,但項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能將學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界相連,通過開展有趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。同時(shí),項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力有重要的作用,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為現(xiàn)實(shí),幫助學(xué)生提升自主解決問題的能力,改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更加重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題的過程,增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通合作能力,建立批判性思維,為樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

        二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的影響

        (一)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的影響

        有關(guān)實(shí)踐證明,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響有限,但對(duì)學(xué)生非智力因素方面的影響極為顯著[2]。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中,我們能深刻感受到學(xué)生的情感變化及情感狀態(tài),學(xué)生對(duì)這種有趣的教學(xué)活動(dòng)的熱情很高,在活動(dòng)中能將全部的精力都投入到學(xué)習(xí)項(xiàng)目的活動(dòng)中,高度集中的專注力在學(xué)習(xí)項(xiàng)目確定成果后,也轉(zhuǎn)變成高度的喜悅情感。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)生活、對(duì)自己、對(duì)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生在情感方面對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的超高接受度,也為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

        (二)對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的影響

        在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中,因每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力不同,表現(xiàn)在成績(jī)上就是分?jǐn)?shù)的差距,這讓一部分成績(jī)不好的孩子很難在學(xué)習(xí)中找到成就感,因此降低了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性,逐漸形成惡性循環(huán)。但因項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式高度不同,為每個(gè)孩子都提供了展示機(jī)會(huì)。成績(jī)不好的孩子在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,往往表現(xiàn)出了極強(qiáng)的動(dòng)手能力,并且比一些成績(jī)好的學(xué)生更加敏捷,有的還展現(xiàn)出極強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)指揮能力。成績(jī)不好的學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中找到自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域,對(duì)潛在能力進(jìn)行深度挖掘,幫助孩子建立起自信心,在項(xiàng)目獲得成果后,成績(jī)不好的孩子也能為自己的付出感到自豪,從而對(duì)學(xué)習(xí)重燃熱情,并且更加認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中。

        (三)對(duì)教師課程研發(fā)意識(shí)和研發(fā)能力的影響

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后,能改善傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新[3]。不再在數(shù)學(xué)課堂中充當(dāng)教學(xué)主體的角色,而是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及解決問題的能力。教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式取得成果后,會(huì)增加對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的利用率,主動(dòng)地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式讓教師看到了每位學(xué)生的獨(dú)特性,在今后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師也在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中不斷提升自身的專業(yè)水平和職業(yè)技能,提升了教學(xué)的幸福感。

        三、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)實(shí)施策略

        (一)基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)實(shí)施模式

        小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度極強(qiáng),并且層層遞進(jìn)和深入,在生活中的應(yīng)用也具有針對(duì)性。小學(xué)教師就可以針對(duì)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以利用學(xué)生在項(xiàng)目中“發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決、實(shí)際評(píng)估、優(yōu)化方案、做出成果及資源共享”這一模式進(jìn)行實(shí)施。

        (二)明確目標(biāo)、啟動(dòng)項(xiàng)目、成立小組

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),最先要確定的就是項(xiàng)目主體,并且小學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際情況和需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行確定[4]。在進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目前,教師要明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心問題,包含哪一單元整合的知識(shí),要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)能力。接下來教師要將學(xué)生分組,并且把根據(jù)單元整合的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題拋給學(xué)生們。例如,在小學(xué)二年級(jí)上學(xué)期第一單元《長(zhǎng)度單位》的整合教學(xué)中,教師就可以根據(jù)這一單元中的重點(diǎn)知識(shí),設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案,可以根據(jù)《長(zhǎng)度單位》章節(jié)中知識(shí)點(diǎn)的特征,開設(shè)《小小家具設(shè)計(jì)師》項(xiàng)目,主要目標(biāo)是讓學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中,掌握長(zhǎng)度單位的特點(diǎn)及區(qū)別。之后教師可以將學(xué)生分成幾組,保證每個(gè)小組的人數(shù)不低于5 個(gè)人,并且小組成員中要既有成績(jī)好的學(xué)生,也要有成績(jī)不好的學(xué)生,不能把成績(jī)好的學(xué)生都分到一組,也不能把成績(jī)不好的學(xué)生都分到一組。分好小組后,教師可以給同學(xué)們展示項(xiàng)目的主體,也就是《小小家具設(shè)計(jì)師》,讓同學(xué)們根據(jù)主題用一些方便的材料及工具一比一定制課堂的課桌。并且進(jìn)行時(shí)間規(guī)定,在5 個(gè)小時(shí)內(nèi)完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容。之后教師就要把后續(xù)的活動(dòng)內(nèi)容交給學(xué)生自主進(jìn)行完成。

        (三)問題驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)分解

        生活化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目更能激發(fā)學(xué)生的積極性,教師在學(xué)習(xí)項(xiàng)目啟動(dòng)以前,可以對(duì)同學(xué)們進(jìn)行問卷調(diào)查,讓同學(xué)們選出最優(yōu)興趣的課題。對(duì)《小小家具設(shè)計(jì)師》這一主題的確定,是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前身心發(fā)展情況而確定的,它符合小學(xué)生二年級(jí)學(xué)生的思維模式,并且滿足他們對(duì)動(dòng)手實(shí)踐的渴望。教師在啟動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目后,就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問:怎么讓課桌的制作過程有序進(jìn)行,并且每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)提出自己的辦法:我們可以先對(duì)課桌的制作流程進(jìn)行設(shè)計(jì),并且給每個(gè)同學(xué)進(jìn)行分工,這樣就能讓課桌的制作過程有序進(jìn)行。接下來教師還要提問:如何對(duì)課桌的制作流程進(jìn)行設(shè)計(jì),怎么明確每個(gè)學(xué)生的分工,避免在后面的制作過程中產(chǎn)生分歧。在教師的提問下,學(xué)生們就會(huì)小組進(jìn)行探討與設(shè)計(jì),將課桌的制作流程體現(xiàn)在表格中,并且明確每位同學(xué)的制作內(nèi)容,例如,有的同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)課桌的尺寸進(jìn)行測(cè)量,有的同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄,還有的同學(xué)負(fù)責(zé)將課桌的需要單獨(dú)制作的部分進(jìn)行拆解繪圖,同時(shí)還需要某些同學(xué)對(duì)現(xiàn)有材料進(jìn)行測(cè)量剪裁,最后將各部分進(jìn)行拼接,實(shí)現(xiàn)課桌的制作目標(biāo)。

        (四)搭建支架、增長(zhǎng)技能、外援支持

        在進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目過程中,需要教師為學(xué)生搭建支架,幫助學(xué)生進(jìn)一步推進(jìn)項(xiàng)目的進(jìn)行,讓學(xué)生在項(xiàng)目中找到前進(jìn)方向和目標(biāo)[5]。例如,《小小家具設(shè)計(jì)師》這一項(xiàng)目中,學(xué)生在分工后,就會(huì)開始進(jìn)行對(duì)課桌的測(cè)量工作,但因知識(shí)儲(chǔ)備不足的原因,讓學(xué)生在測(cè)量時(shí)不知道該測(cè)些什么,這時(shí)候就需要教師的協(xié)助,教師可以通過發(fā)給學(xué)生任務(wù)單的形式,讓學(xué)生明白要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)。教師的任務(wù)單中可以讓同學(xué)測(cè)量課桌桌面的長(zhǎng)度、寬度,桌堂的高度以及桌腿的高度,桌腿的粗細(xì)不再記錄重點(diǎn),學(xué)生可以自行決定。任務(wù)單為同學(xué)們的項(xiàng)目進(jìn)程提供了方向,明確接下來要進(jìn)行的測(cè)量?jī)?nèi)容。對(duì)課桌各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量,能讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的單位更加了解。在繪制課桌平面圖時(shí),學(xué)生的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求,這時(shí)候可以邀請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)與幫助,在《小小家具設(shè)計(jì)師》的項(xiàng)目中,數(shù)學(xué)教師可以邀請(qǐng)美術(shù)教師作為外援,對(duì)學(xué)生在繪制桌面平面圖時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),將課桌的各個(gè)部分進(jìn)行拆解,讓學(xué)生明確要制作哪些部分的部件,并且知道如何制作。在美術(shù)教師的指導(dǎo)與幫助下,能讓學(xué)生的自信心大大提高,為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的最終勝利不斷努力。

        (五)自主操作、科學(xué)指導(dǎo)、做出成果

        學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行到最后階段,主要就是對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行制作,前期各項(xiàng)測(cè)量與準(zhǔn)備工作為實(shí)際操作打下基礎(chǔ),學(xué)生面對(duì)的最后問題就是動(dòng)手制作。在《小小家具設(shè)計(jì)師》項(xiàng)目中,學(xué)生們已經(jīng)將課桌的平面圖繪制完成,接下來就要根據(jù)圖紙上的尺寸,對(duì)材料進(jìn)行標(biāo)記與剪裁,這里教師可以為學(xué)生們準(zhǔn)備瓦楞紙,這種材料便于學(xué)生們進(jìn)行剪裁而且也很堅(jiān)挺。學(xué)生們進(jìn)行到在瓦楞紙上畫出課桌尺寸的環(huán)節(jié),教師就可以在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注,針對(duì)《長(zhǎng)度單位》這一章節(jié)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,在這個(gè)環(huán)節(jié)得到了高度體現(xiàn)。教師可以觀察學(xué)生在測(cè)量時(shí)是否有操作錯(cuò)誤或者讀數(shù)不清的問題,隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與溝通。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值在教師與學(xué)生的溝通中也得到重要體現(xiàn),能拉近學(xué)生與教師之間的距離,很多小學(xué)生都對(duì)老師有著尊敬又害怕的復(fù)雜情緒,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能緩解長(zhǎng)期課堂教學(xué)造成的精神壓力,讓學(xué)生能更加輕松地與教師展開交流。在項(xiàng)目的最后,學(xué)生們將剪裁下來的課桌部件進(jìn)行組合粘貼,最終一個(gè)一比一的課桌就制作完成了。在整個(gè)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行過程中,學(xué)生通過親身實(shí)踐操作,對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)更加深刻,培養(yǎng)了探究學(xué)習(xí)能力,為核心素養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)。

        結(jié)束語:

        縱觀全文,在核心素養(yǎng)背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),就要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)中,教師可以將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式融入到教學(xué)中,利用小學(xué)數(shù)學(xué)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)集中且關(guān)聯(lián)度強(qiáng)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí),可以通過明確目標(biāo)、啟動(dòng)項(xiàng)目、成立小組,問題驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)分解,搭建支架、增長(zhǎng)技能、外援支持,自主操作、科學(xué)指導(dǎo)、做出成果的模式進(jìn)行實(shí)施。

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