王永福

（甘肅省定西市漳縣新寺學(xué)區(qū)，甘肅 定西 748300）

引言：當(dāng)前，微寫(xiě)作已經(jīng)越來(lái)越成為一種主要的寫(xiě)作方式，作文的體現(xiàn)不再以長(zhǎng)篇大論為主，各地在其高考試卷上的改革也已經(jīng)逐漸加入了微寫(xiě)作的相關(guān)內(nèi)容，這就需要學(xué)生能夠積極地發(fā)揮想象力及邏輯思維能力，整合精煉語(yǔ)言，提升自己的整體思維能力以及表達(dá)能力，但是，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握還不夠牢固，整體思維框架也沒(méi)有完全建立起來(lái)，因此，微寫(xiě)作對(duì)他們來(lái)說(shuō)相對(duì)較為困難，很難通過(guò)一些精煉的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)，說(shuō)話及寫(xiě)作很容易出現(xiàn)羅嗦、重復(fù)等現(xiàn)象，作為小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)如何在學(xué)生打扎實(shí)基礎(chǔ)的能力上再進(jìn)行微寫(xiě)作內(nèi)容的教授呢？這就需要各位語(yǔ)文教師，進(jìn)行一定的思考。小學(xué)作為一個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)語(yǔ)文的階段，教師應(yīng)當(dāng)如何把微寫(xiě)作正確合理的運(yùn)用在課堂中，才能發(fā)揮其最大作用，保證學(xué)生真正學(xué)會(huì)微寫(xiě)作，并在社會(huì)中正確合理的運(yùn)用，在考試中能夠?qū)懙酶觾?yōu)秀？

一、微寫(xiě)作在當(dāng)代教育環(huán)境中的地位及出現(xiàn)意義

微寫(xiě)作是指字?jǐn)?shù)在200 字以內(nèi)，用精煉的語(yǔ)言描述故事，表達(dá)觀點(diǎn)并抒發(fā)情感的一種寫(xiě)作形式，近年來(lái)，微寫(xiě)作進(jìn)入到了寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域，它也是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨著現(xiàn)代人生活的快節(jié)奏化，人們的溝通與交流都不在于長(zhǎng)篇大論為主，抒發(fā)情感也不再以冗長(zhǎng)的內(nèi)容為主要表現(xiàn)形式，在教育領(lǐng)域，教師如何讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)微寫(xiě)作？學(xué)會(huì)利用微寫(xiě)作來(lái)進(jìn)行表達(dá)，提煉語(yǔ)言呢？因此，這就成為需要一位語(yǔ)文教師認(rèn)真思考的問(wèn)題，總之，微寫(xiě)作的應(yīng)用不僅是在教育領(lǐng)域中，更是在全社會(huì)都有著非常重大的作用。除此外，微寫(xiě)作是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的一種有效的方式，它能夠加大學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，特別是在“雙減”政策的背景下，要求學(xué)生能夠減負(fù)，那么微寫(xiě)作的出現(xiàn)就在一定程度上減輕了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，不再以過(guò)去的長(zhǎng)篇大論形式呈現(xiàn)作文，而是以短小精煉的形式為主，讓學(xué)生提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行微寫(xiě)作教學(xué)的策略

（一）明確微寫(xiě)作的特點(diǎn)，讓微寫(xiě)作走入語(yǔ)文課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一直都重視對(duì)過(guò)去作文形式的教學(xué)，在微寫(xiě)作出現(xiàn)之后，學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)是缺少系統(tǒng)性的，因?yàn)樗紫缺粡V泛地運(yùn)用在社會(huì)其他領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)積極地把微寫(xiě)作運(yùn)用在課堂之中，為學(xué)生開(kāi)展一些系統(tǒng)化的訓(xùn)練以及講解，而在講解之前，教師應(yīng)當(dāng)首先了解微寫(xiě)作的特點(diǎn)，仔細(xì)觀察一些微寫(xiě)作的內(nèi)容，通過(guò)觀察與仔細(xì)斟酌其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，微寫(xiě)作的特點(diǎn)就是短小、局部的，教師就可以針對(duì)這兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解，并讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。

例如說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文部編本教材《四季之美》一文中，教師就可以安排相關(guān)的微寫(xiě)作練習(xí)，幫助微寫(xiě)作走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，但是在安排過(guò)程中，也要根據(jù)微寫(xiě)作的特點(diǎn)來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃。比如，在此篇課文中，教師應(yīng)當(dāng)安排四季中的一種季節(jié)讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，局部集中的抒發(fā)對(duì)一種季節(jié)的情感，或者選取一種季節(jié)的景色進(jìn)行仿寫(xiě)，不能長(zhǎng)篇大論的進(jìn)行模仿，或者是將四季全部都展現(xiàn)出來(lái)，這樣就失去了微寫(xiě)作的意義，不符合其相關(guān)的寫(xiě)作特點(diǎn)，除此外，教師還應(yīng)當(dāng)重視課文中原本的中心思想及重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠圍繞中心思想及重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)寫(xiě)，共同利用好課本和課下的相關(guān)資源，讓學(xué)生能夠在深刻的掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)微寫(xiě)作，讓讀、寫(xiě)兩方面的能力都能夠得到提升。

（二）定位微寫(xiě)作教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情定計(jì)劃。不管進(jìn)行怎樣的寫(xiě)作模式，我們作為教師，都應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生寫(xiě)作前的構(gòu)思，寫(xiě)作中的困惑以及對(duì)學(xué)生寫(xiě)作后的評(píng)價(jià)，每個(gè)部分的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)教師都應(yīng)該根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)情來(lái)制定，而在一些素材的選擇上，若是需要讓學(xué)生模仿或者為學(xué)生選取寫(xiě)作的題目時(shí)，教師應(yīng)該仔細(xì)斟酌，要能夠根據(jù)該階段學(xué)生的學(xué)情來(lái)制定相關(guān)的計(jì)劃，總體要求就是能夠引起學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到微寫(xiě)作的過(guò)程中來(lái)，不能夠讓低年級(jí)的學(xué)生接觸過(guò)于空泛或者是難以理解的作文素材來(lái)進(jìn)行相關(guān)的描寫(xiě)或者仿寫(xiě)，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，也不應(yīng)該用比較低級(jí)或者過(guò)時(shí)的素材來(lái)讓其進(jìn)行寫(xiě)作，除此之外，在同一個(gè)班，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層布置任務(wù)，讓不同的學(xué)生在微寫(xiě)作中都能夠獲得一定的自信心和滿足感。另外，教師還應(yīng)當(dāng)注意，微寫(xiě)作的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)只放在其特點(diǎn)上進(jìn)行琢磨，要在重視其特點(diǎn)的過(guò)程中，還要考慮到微寫(xiě)作區(qū)別于傳統(tǒng)作文的一些不同點(diǎn)，例如說(shuō)，過(guò)去傳統(tǒng)的作文是以敘述一整篇故事為主的，在微寫(xiě)作的過(guò)程中，可能需要學(xué)生精煉地提出這件事情的核心情節(jié)，就不強(qiáng)調(diào)完整的形式，更加要求了語(yǔ)言的豐富性，因此，教師就可以針對(duì)此為學(xué)生制定相關(guān)的訓(xùn)練。除此外，過(guò)去，教師可能比較注重學(xué)生對(duì)作文的一些構(gòu)思，構(gòu)思是要求全面性及系統(tǒng)性的，那么在學(xué)習(xí)微寫(xiě)作的過(guò)程中，教師就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)始重視局部的一些內(nèi)容，例如說(shuō)在一篇課文中，教師可以先鍛煉學(xué)生，讓其能夠找出課文重點(diǎn)部分及中心句，加強(qiáng)再讀，在讀的過(guò)程中增加寫(xiě)作能力的提升。

（三）搭建微平臺(tái)，創(chuàng)立教學(xué)情境。當(dāng)代科技水平是非常發(fā)達(dá)的，作為教師，我們也應(yīng)該主動(dòng)的用一些現(xiàn)代科技手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)能力的提升，因此，在學(xué)習(xí)微寫(xiě)作的過(guò)程中，教師就可以搭建網(wǎng)絡(luò)微平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)立一定的教學(xué)情景，可以合理地利用qq 群、微信群微博并且建立相關(guān)的討論組，讓學(xué)生能夠積極地發(fā)言，例如說(shuō)，自己的一些感想或忽然的靈感都可以適時(shí)的在群里面發(fā)送，這種開(kāi)放型交流的方式，并沒(méi)有教師強(qiáng)制的監(jiān)督和要求，而是學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，這樣就可以加強(qiáng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)微寫(xiě)作產(chǎn)生一定的興趣，在實(shí)踐中得到微寫(xiě)作水平的提升，另外，教師也可以在群里分享一些優(yōu)秀的微作文或者是微素材，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀或者是觀賞，還可以鼓勵(lì)讓學(xué)生進(jìn)行模仿等，這些都可以在一定程度上提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如說(shuō)，在小學(xué)階段，經(jīng)常讓學(xué)生寫(xiě)到關(guān)于童年的回憶，那么教師就可以發(fā)起相關(guān)的話題討論，鼓勵(lì)學(xué)生如果平時(shí)觀察到或者是回憶起身邊某個(gè)人或某件事，就可以主動(dòng)發(fā)在群里，激發(fā)大家的共鳴，寫(xiě)作的時(shí)候也能夠?qū)懗鲎约鹤钌畹母杏|和對(duì)生活最認(rèn)真的思考，這些都是可以在微平臺(tái)上進(jìn)行的，除此之外，教師也可以在課堂上多運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)備，通過(guò)圖片、音樂(lè)、電影等形式為學(xué)生創(chuàng)造一定的情景，讓學(xué)生在情景中構(gòu)思，在醞釀中練習(xí)寫(xiě)作。

（四）分步教學(xué)與分類指導(dǎo)相結(jié)合。要想讓學(xué)生真正的掌握微寫(xiě)作的方法，就需要教師能夠系統(tǒng)地進(jìn)行指導(dǎo)，但是，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)以及了解還處在沉淀與積累的過(guò)程中，包括在作文寫(xiě)作水平上大多只是啟蒙與積累階段，總之學(xué)生的基礎(chǔ)水平是較為有限的，因此，教師在做微寫(xiě)作的指導(dǎo)，就可以利用分布教學(xué)與分類指導(dǎo)的教學(xué)策略。其中，分步教學(xué)主要體現(xiàn)在 教師應(yīng)當(dāng)首先從字、詞、句三個(gè)方面慢慢抓起，之后在字、詞、句、完成良好的基礎(chǔ)上增加微寫(xiě)作的訓(xùn)練，層層遞進(jìn)，才能夠讓學(xué)生在打牢語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)微寫(xiě)作，以保證微寫(xiě)作作文的質(zhì)量，除此外，文章類別主要包括了微小說(shuō)、微散文、微詩(shī)歌、微紀(jì)實(shí)等形式，因此，不同題材的寫(xiě)作要求與寫(xiě)作方法都是不同的，但是，在小學(xué)階段，很多孩子對(duì)題材的寫(xiě)作要求及方法掌握的還不夠熟練，甚至有些還完全不熟悉，那么，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行一些分類指導(dǎo)，比如說(shuō)，散文應(yīng)當(dāng)從哪方面進(jìn)行描寫(xiě)？小說(shuō)應(yīng)當(dāng)注重哪方面的體現(xiàn)等，這樣分類指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生更加了解不同類別文章的寫(xiě)作形式及側(cè)重點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)微寫(xiě)作過(guò)程中，在文體的判斷及運(yùn)用上能夠更加得心應(yīng)手。

（五）開(kāi)展自由訓(xùn)練，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，教師都是以先講解，然后為學(xué)生布置相關(guān)家庭作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作完之后通常由教師一人進(jìn)行評(píng)價(jià)，來(lái)斷定學(xué)生當(dāng)篇作文程度的好壞，但是在微寫(xiě)作全面普及的背景下，教師應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思路。

例如說(shuō)，可以開(kāi)展一些自由的訓(xùn)練，在作文課上教師可以提前做好一些方案，其中包括尋找一些名篇中非常優(yōu)秀的句子，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)或者摘抄，最后讓學(xué)生能夠自主地將其整合成一篇完整的小作文，這樣能夠保證學(xué)生微寫(xiě)作能力的提升，但是，這種方式比較適合小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，因?yàn)檫@樣的能力需要積累一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，低年級(jí)的學(xué)生還是比較難完成的。除此外，在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，過(guò)去的傳統(tǒng)作文教學(xué)中，通常都是由教師一人來(lái)完成作文評(píng)價(jià)，通過(guò)給孩子畫(huà)上優(yōu)良中差等級(jí)評(píng)價(jià)孩子作文，這樣并不利于培養(yǎng)孩子對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以合理利用現(xiàn)代教學(xué)手段，開(kāi)展線上線下兩種評(píng)價(jià)方式，在線下，不僅可以讓老師評(píng)價(jià)，還可以讓同學(xué)之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，這樣就保證每個(gè)同學(xué)都能夠得到多個(gè)人的評(píng)價(jià)建議。在線上，教師可以將一些優(yōu)秀的作文或者名篇作文發(fā)在所建立的微平臺(tái)上，供各位學(xué)生鑒賞，讓各位家長(zhǎng)也能夠積極地參與到孩子的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生的一些優(yōu)秀作文，教師也可以放在qq 空間或者是微博上讓相關(guān)社會(huì)人士進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的提升是大有幫助的，還能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微寫(xiě)作在當(dāng)代的生活環(huán)境中是非常重要的一種溝通與交流方式，而在教育領(lǐng)域，也要求學(xué)生能夠正確合理地運(yùn)用并掌握，同時(shí)它的出現(xiàn)也積極響應(yīng)了“雙減”政策的號(hào)召，為學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力上減輕了一些負(fù)擔(dān)。因此，教師就應(yīng)當(dāng)積極的倡導(dǎo)微寫(xiě)作，讓其能夠走入課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，能夠在系統(tǒng)訓(xùn)練中提升學(xué)生微寫(xiě)作的學(xué)習(xí)能力，除此外，在傳統(tǒng)作文教學(xué)的背景下，還存在相關(guān)的作文教學(xué)模式問(wèn)題，在“微寫(xiě)作”出現(xiàn)之后，教師應(yīng)當(dāng)合理轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將微寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，讓學(xué)生合理、積極、正確的掌握微寫(xiě)作的寫(xiě)作方式，能夠讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的快節(jié)奏生活，積極的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力，爭(zhēng)取讓學(xué)生的各方面的能力得到不斷提升。