陳海英

（江西省上饒市廣信區(qū)第一小學，江西 上饒 334100）

近幾年，學科素養(yǎng)在新課改下應運而生。小學語文作為素質教育課程，備受教育行業(yè)關注。怎樣理解小學語文學科素養(yǎng)？又如何使其應用到實際教學中？本文通過分析小學語文學科的內(nèi)容、特征以及構建等方面，探討如何在教學實踐中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

一、小學語文學科素養(yǎng)的內(nèi)容

（一）語文基礎知識

小學語文主要由拼音、字形、字義、語法及修辭手法、閱讀寫作方法等知識內(nèi)容組成。教師要在課堂上作為引導者，培養(yǎng)學生自主學習能力，熱愛語文。

（二）語言的積累能力

新課改明確提出，要讓學生在一定的語言環(huán)境下理解語句，注重詞匯的積累，提升語言運用能力和思維能力。

（三）方法和習慣的養(yǎng)成

語文學科知識面較為廣泛且博大精深，若要學好這門學科，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法極為重要，從而感受語文學科的魅力所在。

二、小學語文學科素養(yǎng)的特征

（一）小學語文學科素養(yǎng)的基礎性

小學語文作為基礎學科，讓學生學習到拼音、字詞、語句等知識內(nèi)容，打下文化基礎。而且教師要讓學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使學生全方位發(fā)展。

（二）小學語文學科素養(yǎng)的綜合性

小學語文學科素養(yǎng)是將語文基礎知識、語文學科能力和人文精神進行統(tǒng)一。語文知識被視為學科素養(yǎng)的外在特征，而學科能力和人文精神則是學科素養(yǎng)的本質。因此，小學語文學科素養(yǎng)綜合了學科外在特征及其本質。

（三）小學語文學科素養(yǎng)的階段性

首先，小學語文學科要從拼音、字義到組詞造句，從語句理解到作文寫作的過程中慢慢積累，漸漸形成語文素養(yǎng)和學習能力。其次，小學語文學科具有階段性特征，每個階段的學習目標都不同，因此，對于學生的學科素養(yǎng)要求也不同。最后，在小學時期，學生不管是身體還是心理都在成長階段，對于語文學科素養(yǎng)也是從簡單到復雜、由片面到全面的過程。

（四）小學語文學科素養(yǎng)的關聯(lián)性

小學語文學科素養(yǎng)具有一定的關聯(lián)性，它不是單一存在的。因此，培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)要在教學中將各個單元主題進行融會貫通，使之互為補充。還要注重小學語文學科的育人作用，在其他學科上得以充分發(fā)揮，互相滲透學科之間的文化內(nèi)容，將育人價值最大化。

三、小學語文學科素養(yǎng)的構成

部分學者認為，語文學科素養(yǎng)是由字、詞、語句的積累、閱讀能力、寫作能力以及文化審美、文學視野、情感觀念等構成；其他學者認為，小學語文學科素養(yǎng)體現(xiàn)在基礎知識、學習方法和習慣以及人文素養(yǎng)等方面，由此可見，小學語文學科素養(yǎng)要素沒有在維度上進行劃分。目前，小學語文學科素養(yǎng)確切來說可分為語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大要素，而小學語文學科素養(yǎng)要符合小學生自身發(fā)展特征，滿足學科發(fā)展需求。

四、語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）夯實語文基礎知識

為了培養(yǎng)小學生的寫作能力和閱讀能力，教師應打牢語文基礎知識，抓住知識重點，在實際教學中力求于精。在課堂上，講授的內(nèi)容要讓學生容易理解，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，調動學生的學習興趣。例如，教師可以通過順口溜的方式教學生掌握普通話聲調，讓學生一目了然。

（二）提升學生的語言積累能力

在課堂教學中，教師要始終以課本內(nèi)容為主開展教學任務。例如，在設計《老人與?！愤@節(jié)課程上，可以給學生在課前科普關于海鷗的相關知識，收集與課文有關的學習資料，使學生養(yǎng)成良好的語感。教師要多鼓勵學生進行寫作，將日常生活寫成日志，在課堂上做好隨堂筆記。而且，教師要加強學生寫作訓練，延伸教材內(nèi)容，提高學生的語言表達能力。例如，在《地震中的父與子》教學中，教師可以組織學生以“如何在語言和動作上描寫父親，感受父親的偉大”為主題進行交流，加強學生的語言表達能力。

（三）教授科學的學習方法

作為語文教師要不斷創(chuàng)新學習方法，擴大學生的詞匯量。當課文中出現(xiàn)生僻字詞時，教師要提前標注出來，給學生加深印象。例如，《匆匆》一文中，出現(xiàn)很多生僻字詞，如涔涔、頭脹、潸潸、徘徊等，教師要提前做好標注。而且，還可以運用猜謎語等趣味學習方法，使學生印象深刻。在閱讀課文方面，教師要讓學生掌握實用的閱讀方法，而且要多組織學生開展豐富多彩的閱讀活動，在活動中靈活運用閱讀方法，提高學生的閱讀效率。

（四）結合課程教學養(yǎng)成好的學習習慣

在講授新課前，教師應圍繞課文內(nèi)容讓學生做好預習，在課堂上進行監(jiān)督檢查。以此來調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的預習習慣，從而提高學習效率。在教學中，教師要按照教學目，針對重點難點問題進行趣味提問，第1 次來調動學生的主動性。而這些有趣的問題，還能夠觸發(fā)學生思考能力。例如，《草船借箭》一文的教學中，教師可以這樣問學生：“用草船如何借箭？怎么才能借到箭？”讓學生帶著問題去體會文章。課后復習可以有效提升學習效率，促使學生對重難點知識輕松掌握。例如，在《月光曲》一文教學中，教師可以安排學生課下搜集音樂家的動人事跡，在課堂上分享交流。

五、學科素養(yǎng)指引下小學語文教學的變革

在新時代教學改革背景下，對小學語文教學融入了學科素養(yǎng)，使語文教材內(nèi)容貼近生活，推動社會文明建設，采用全方位編制教材形式，體現(xiàn)核心價值。

六、小學語文學科素養(yǎng)實踐路徑

（一）探求課程育人目標：實現(xiàn)學科素養(yǎng)內(nèi)容轉化

學科素養(yǎng)是一個全新的教學目標，想要應用于教學實踐，學校需構建符合實際的教學模式，創(chuàng)建全新的育人理念，形成高效教育體系整合。而且小學語文學科素養(yǎng)的目標在于內(nèi)容轉化，即在小學語文學科素養(yǎng)引導下進行教育改革，這個轉化過程具有廣泛性、廣度和深層次化。

（二）落實課程目標：構建“一體多元”的課程結構框架

小學語文教育改革的關鍵在于課程體系的整體構建，要轉變傳統(tǒng)灌輸式教學模式，將各學科間進行關聯(lián)，創(chuàng)建一體多元化的課程結構?！耙惑w”主要強調課程的優(yōu)化和整體規(guī)劃，給學生打好基礎知識根基，提升學生的文化修養(yǎng)；“多元”意指對傳統(tǒng)課程進行擴充和創(chuàng)新設立個性化課程，提倡學生自主發(fā)展。例如，清華附小設置了1+X 教學體系，在這個教育理念的引導下，學校根據(jù)實際情況和學生素質，布置了語文學科教學任務，為每個年級的學生設定了學習標準，對語文教材實施內(nèi)容和層級上的劃分，進行重新整合，構建一套較為立體且全方位的語文課程體系。同時課程內(nèi)容豐富多彩，對于學生來說具有針對性，在實際教學中潛移默化的滲透了核心價值。1+x 教學體系，可以根據(jù)實際教學情況進行調整，具有一定的靈活性。除此之外，有的學校將小學語文教學內(nèi)容融入了國學經(jīng)典、古詩詞、兒童文學以及社會文學等相關內(nèi)容，將文學知識進行整合，不僅可以提高學生對文化的認知，還能培養(yǎng)學生的愛國情懷。

（三）“一體多元”課程實施：實現(xiàn)課程的有效整合

實施“一體多元”的小學語文課程，首先要明確育人目標，即為學生打下良好的文化根基、倡導學生自主發(fā)展，并將該課程運用到實際教學中。若要充分體現(xiàn)出“一體多元”的語文課程的育人價值，將課程進行整合有利于快速達到目的。其整合的路徑主要包括在小學語文教材內(nèi)容上滲透整合以及將各個學科相融合，實現(xiàn)語文課程一體化，擺脫單一教學模式，以實現(xiàn)語文課程立體化、綜合性較強的育人價值。

1.學科內(nèi)滲透式整合。學科內(nèi)滲透式整合的含義是將小學語文學科的思維邏輯與相關主題或者單元以整合優(yōu)化的形式，構建一組分支課程，讓小學語文學科素養(yǎng)具有整體性，充分發(fā)揮其育人功能。在固有學習單元和相關主題的基礎上，可圍繞多樣化主題單元合理規(guī)劃課程內(nèi)容順序，組建成一個新的教學單元體系和教學主題，在這個過程中可以對學習單元內(nèi)容進行刪減或增加，也可以將其他學科教材內(nèi)容融入其中，跨越學科進行整合，讓教學結構更加系統(tǒng)化、教學目標更為明確、教學重點更加清晰、教學質量更高。例如，在小學低年級階段，可以將固有的語文課程內(nèi)容轉變成拼音板塊教學模式、文字板塊教學模式、閱讀理解板塊教學模式，逐層推進，在潛移默化中使學生學到的語文基礎知識更加扎實、牢固，為日后的學習生涯打下良好基礎；還可以對課文重新編排，讓教學內(nèi)容更具有系統(tǒng)性，例如，根據(jù)文章思想內(nèi)容可劃分為節(jié)約環(huán)保類、愛國教育類、情感類、科技類等，也可以按照寫作方法劃分為描寫、敘事、散文、小說等。語文教師在課堂教學時，可以讓學生預習和文章主題相類似的課文內(nèi)容，了解文章整體思路，在實際教學過程中將該類型文章融入典型范文中，掌握閱讀要領，對此類文章進行歸納總結，學習作者的寫作手法，體會文章表達的中心思想。例如，教師在講解《慈母情深》這篇文章時，不要束縛學生的想象，不要限制學生的理解，可以把之前講過的《游子吟》等文章同時帶入講解中，從不同作者、不同年代、不同題材的課文中讓學生感悟對“母愛”這一主題的表達，從而提高學生對文章品鑒賞析能力，加強閱讀理解能力，讓學生對同一類型的文章認識可以在不同視角看待，進行全面、多層次的分析，在此過程中能夠快速提高學生的語文寫作能力，增強學生的語言表達能力。將小學語文課程進行高效整合的意義在于在一定程度上剖析了文章的原生意義，切實體現(xiàn)出語文課程的實用性，并且與人文性統(tǒng)一的特征，能夠實現(xiàn)學科素養(yǎng)目標。

2、學科間融合式整合。學科間融合式整合就是突破語文學科的單一性和封閉性，將各個學科之間串聯(lián)起來，整合學習材料，讓語文學科具有開放性、多元化的課程特征，有利于提升實際教學效率，將語文基礎知識以及閱讀理解能力轉換成學科素養(yǎng)，完成學生全方位發(fā)展的教學目標。具體可分為兩個路徑：即以學科之間具有關聯(lián)性的主題或單元整合教學和以綜合性的內(nèi)容開展教學。將具有關聯(lián)性主題的文章通過組織班會等多種教學活動，將各個學科之間進行有效整合。例如，人教版四年級《語文》上冊第七、第八兩個單元的課文內(nèi)容都是圍繞愛國主義和國家振興為話題；人教版五年級《品德與社會》上冊第二單元和第三單元都是圍繞愛國主義思想教育為主題，教師在課堂教學中可以合并兩個單元文章內(nèi)容，在學習課文的同時滲入思想品德教育，通過將品德與社會課相結合，升華了語文學習課程，如此一來，相比于學習單個學科的內(nèi)容讓學生更有深刻體會，給學生營造一個真實的學習情境，這是充滿陶冶情操意義的學習，為學生增添民族自豪感，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

結語：綜上所述，培養(yǎng)小學生語文學科素養(yǎng)具有長遠意義，不僅要滿足學生的內(nèi)心需求還要陶冶學生情操，全方位提升學生的實際能力，這是小學語文教育改革的必修課程。